Профессиональная подготовка студентов: факторы выбора профессии и проблемы обучения

Профессия служит одним из важных условий реализации творческих способностей человека и его роли в социуме, и осознанный подход к выбору будущей профессии и к процессу ее получения является залогом успешного профессионального выражения личности. Поэтому изучение мнения студентов об учебном процессе при получении высшего профессионального образования и выявлении факторов, определяющих как выбор будущей профессии, так и ее получение, имеет практический интерес.

Для проведения исследования был выбран метод анкетирования. Социологическое исследование проводилось в Таганрогском институте управления и экономики с 10 марта по 10 апреля 2016 г. и охватило 100 студентов 1-4 курсов очной и заочной формы обучения. Характеристики выборки: а) по полу - юноши (42 %), девушки (58%); б) по форме обучения - очная (81%), заочная (19%);. в) по факультету -«Экономический» (24%), «Управления» (75%), «Юридический» (1%); г) по курсу обучения - 1 курс (33%); 2 курс (16%); 3 курс (39%); 4 курс (12%).

Обучаясь в вузе и получая знания, умения и навыки для своей будущей профессиональной деятельности, студенты соотносят соответствие или несоответствие выбранной ими специальности их интересам и способностям. Мнение анкетируемых по данному вопросу оказалось следующим: полностью соответствует - 31%; в основном соответствует - 34%; частично соответствует - 23%; совсем не соответствует - 8%; затруднилось ответить - 4%. В числе целей обучения студентов в институте были названы: получение диплома (34%); получение профессиональных знаний по специальности (63%); отсрочка от службы в армии (2%), другое (1%). На момент проведения опроса хорошо представляют себе свою будущую профессию 36% опрошенных; «скорее да, чем нет» - 38%; «скорее нет, чем да» - 15%; не представляют -5%; затруднились ответить - 6%. Следовательно, у 74% опрошенных уже сформировалось представление о будущей профессии. Среди факторов, оказавших влияние на выбор будущей профессии, 29,2% респондентов назвали профессию гарантией успешной карьеры, 24,8% сделали выбор по совету или настоянию родителей, 15,9% полагают ее своим призванием, 14,2% считают будущую профессию престижной, 7,1% связывает свой выбор со стоимостью обучения (обучение дешевле, чем в других вузах), 2,6% положились на выбор друга, 6,2% предложили другие варианты. При этом не определились со своей деятельностью после окончания учебы в институте 9% анкетированных, другие же (91%) высказали относительно своих планов работать по специальности следующее мнение: «да» - 38,5%; «скорее да, чем нет» - 36,3%; «скорее нет, чем да» - 8,8%; «нет» - 4,3%; «затрудняюсь ответить» - 12,1%. То есть 74,8% опрошенных, скорее всего, планируют работать по специальности, что коррелирует с наличием представления о будущей профессии. Стержнем студенческой жизни является учеба, о которой у анкетированных следующее мнение: 42,4% сказали, что им нравится учиться, 46,7% - «скорее нравится, чем нет»; 6,5% - «скорее нравится, чем нет», 1,1% - «не нравится», 2,2% затруднились с ответом и 1,1% выбрал ответ «другое». Удовлетворенность результатами учебы такая: ответ «полностью удовлетворен» дали 25% опрошенных, ответ «скорее да, чем нет» - 62%, «скорее нет, чем да» -10%, затруднились высказать свое мнение -3%, тогда как совсем не удовлетворенных результатами своей не оказалось. Относительно соответствия учебной деятельности в институте представлениям респондентов о ней до поступления в институт ответы распределились так: полностью соответствует (28,0%); в основном соответствует (44,0%); частично соответствует (19,4%); совсем не соответствует (5,4%); затруднились ответить (3,2%). Наиболее привлекательными сторонами обучения в вузе являются: 1) получение знаний (45,7%); 2) общение с однокурсниками (27,2%); 3) участие в спортивных мероприятиях (9,3%);

4) участие в научно-исследовательской работе (8,6%); 5) участие в самодеятельности (7,9%), 6) другое (1,3%). А наиболее значимые в процессе обучения факторы расположились в следующем порядке: на 1-м месте оказалось получение профессиональных знаний (40,9%); на 2-м месте - возможность совмещать учебу и работу (13,1%); на 3-м месте -квалификация преподавателей (10,6%); на 4-м месте - расписание занятий (9,6%); на 5-м месте - межличностные отношения со студентами (8,6%); на 6-м месте - межличностные отношения с преподавателями (8,1%); на 7-м месте - наличие электронной образовательной среды (6,1%); на 8-м месте - институтская библиотека (3,0%). Существенный разрыв в доле ответов 1го и 2-го рангового места свидетельствует доминировании роли получения профессиональных знаний в учебной деятельности респондентов.

Так как учебный процесс невозможен без активного взаимодействия между преподавателями и студентами, то было важно выяснить, думают ли студенты, что их отношение к учебной деятельности полностью зависит от преподавателей. Анкетируемые дали следующие ответы: «да» - 31,5%; «скорее да, чем нет» - 43,5%; «скорее нет, чем да» - 10,9%; «нет» - 10,9%; затрудняюсь ответить - 1,0%, другое - 2,2%. Среди качеств преподавателей института, которые больше всего импонируют, были выбраны: профессионализм (20,7%); знание своего предмета (18,7%); уважительное отношение к студентам (16,7%); доброжелательность (16,4%); оказание помощи в получении знаний (11,3%); лояльность (8,4%); требовательность (5,5%); внешний вид (2,2%); другое (0,1%).

В то же время среди негативных моментов процесса учебной деятельности были названы: большая загруженность и малое количество свободного времени (40,0%); изучение ненужных для будущей специальности предметов (32,5%); недостаточная организация внеучебной деятельности (13,3%); неполучение необходимых знаний (6,7%); отношения со студентами (3,3%); отношения с преподавателями

(0,9%); отсутствие условий для научной работы (0,8%). Вариант ответа «другое» выбрало 2,5% опрошенных. Применение АВС-метода для ранжирования негативных сторон учебы в институте показало, что в группу А вошли такие проблемы, как большая загруженность и малое количество свободного времени и изучение ненужных с точки зрения студентов для будущей специальности учебных дисциплин (72,5%), в группу В - недостаточная организация внеучебной деятельности, неполучение необходимых знаний и отношения в студенческой среде (23,3%), в группу С - отношения студентов с преподавателями, отсутствие условий для научной работы и другие проблемы (4,2%). Поэтому совершенствование организации учебного процесса нужно, в первую очередь, начинать с оптимизации еженедельной и ежедневной учебной нагрузки, включая выделяемое время на выполнение заданий для самостоятельной работы, а также возможную коррекцию учебных планов для исключения частично дублирующих друг друга и второстепенных дисциплин и проведение специального занятия в рамках дисциплины «Введение в специальность», раскрывающего значение отдельных «ненужных» по мнению студентов дисциплин, которые формируют общекультурные и общепрофессиональные компетенции и опосредованно влияют на общий уровень подготовки будущих специалистов.

Таким образом, ключевыми факторами при выборе профессии являются ее значение для успешной карьеры, мнение родителей, наличие призвания и престиж профессии. Основные проблемы обучения в институте - большая загруженность занятиями и малое количество свободного времени, изучение маловажных для будущей специальности учебных дисциплин. Для улучшения организации учебного процесса в можно рекомендовать оптимизацию еженедельной и ежедневной учебной нагрузки как аудиторной, так и внеаудиторной, и коррекцию набора дисциплин в учебных планах.

«Экономика и социум» №10(29) 2016