Профессиональная подготовка выпускника университета: компетентностный подход

В условиях социально-экономического переустройства общества на первый план выходит реформа высшего образования в eвропейских странах. Цель Болонского соглашения – это создание в Европе самой конкурентной, динамичной экономики в мире, основанной на знаниях и способной обеспечить устойчивый экономический рост, большое количество и лучшее качество рабочих мест, социальную сплоченность населения. В результате наблюдается движение от понятия «квалификация» к понятию «компетентность».

Компетенция рассматривается как адекватная мера проектирования результатов образования. Квалификация – категория, порожденная научно-техническим прогрессом, двуединая в том смысле, что термин «квалификационный» отражает и требования к лич- ности, выполняющей свои трудовые функции, и характер самого труда. При употреблении термина «квалификационный» применительно к личности имеется в виду степень подготовленности индивидуума к выполнению трудовых функций, применительно к труду – ряд признаков, характеризующих его сложность.

Начиная с 1970–80-х годов вузы ориентируются на подготовку «гибких» специалистов, востребованных на рынке труда и, соответственно, меняют технологии обучения.

Система подготовки кадров в образовании – это важнейший конкурентоспособный ресурс страны, который должен использоваться в социальных, политических, культурных и экономических целях. В отличие от характерной для государственных образовательных стандартов второго поколения квалификационной модели, компетентностная модель специалиста менее жестко привязана к конкретному объекту и предмету труда. Это обеспечивает мобильность выпускников в изменяющихся условиях рынка труда [1, с. 12].

Анализ международных тенденций в создании системы гарантии качества профессионального образования и обучения позволил В.И. Байденко в своих трудах отразить положительные стороны компетентностного подхода к образованию. Согласно выводам эксперта компетентностный подход позволяет: отойти от ориентации высшего профессионального образования на воспроизведение знания к применению и организации знания; «снять» диктат объекта (предмета) труда, не игнорируя его; положить в основание стратегию повышения гибкости в пользу расширения возможности трудоустройства и выполняемых задач; поставить во главу угла междисциплинарно-интегрированные требования к результату образовательного процесса; увязать более тесно цели с ситуациями применимости в мире труда; ориентировать человеческую деятельность на разнообразие профессиональных и жизненных ситуаций [7, с. 53].

Квалификация подразумевает предметнопроцессуальное нормативное содержание образования. Компетентность ориентирует на контекстно-системно-деятельностный подход к образованию. Компетентностный подход к образованию – это не смена видов деятельности, но основа для смены видов деятельности; экстрафункциональная квалификация; совмещение общего и специального; мера «человеческого» и «социального» капитала. По определению О.Е. Лебедева, компетентностый подход – это «…новая парадигма образования, предполагающая студентоориентированный характер высшего образования и оказывающая принципиальное воздействие на определение образовательных целей, выбор содержания образования, организацию образовательного процесса, использование образовательных технологий, оценку результатов» [5, с. 74].

Реализация образовательных стандартов и программ нового поколения с позиций компе-тентностного подхода означает: смягчение жесткости в определении содержания образования; расширение академических свобод вузов; усиление гибкости и адаптивности стандартов по отношению к местным, региональным, национальным и международным контекстам; ориентацию на компетенции и результаты образования с учетом требований рынков труда и международных тенденций;

введение систем переноса и накопления зачетных единиц, совместимых с ECTS; обоснование дифференцирования уровней высшего образования с позиций европейских и национальных систем квалификации; реализацию студентоориентированной направленности образовательного процесса при формировании условий реализации программ [2, с. 9].

Таким образом, концептуальная основа компетентностного подхода проявляется в обновленном учебно-методическом сопровождении; межпредметной направленности; новых оценочных средствах; новых функциях и ролях преподавателя; усилении ответственности студентов; совершенствовании организационных форм; введении системы зачетных единиц; взаимодействии высшего образования со сферой труда; студентоориентированном характере образовательного процесса; собственном категориальном аппарате.

При вхождении в компетентностное образование необходимо раскрыть содержание понятий «компетенция» и «компетентность». Словарный анализ понятия «компетентность» показал, что в отечественных источниках оно чаще всего трактуется либо как синоним профессионализма, либо как одна из его составляющих. Так, «Толковый словарь русского языка» Д.Н. Ушакова определяет «компетенцию» как круг вопросов, явлений, в которых человек обладает авторитетностью, познанием, опытом. Отсюда «компетентный» в своем деле человек – «осведомленный, являющийся признанным знатоком в каком-нибудь вопросе; обладающий компетенцией, полноправный» [8, с. 623].

Компетенцию же большинство ученых рассматривают как способность выявлять связи между знанием и ситуацией, применять знания и умения для решения проблемы. Другими словами, компетенция – это то, что порождает умение, действие.

Ориентация на единство теоретической и практической составляющих компетентности отчетливо прослеживается в работах В.А. Слас-тенина и его учеников. Ю.В. Варданян понимает компетентность как готовность и способность личности использовать теоретические знания и практический опыт для разрешения определенных задач [3, с. 12].

В разделе «Термины, определения, обозначения, сокращения» Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) понятию «компетенция» дано следую-

Куликов Л.М., Куликова Л.М.

Профессиональная подготовка выпускника университета: компетентностный подход щее определение: «компетенция – способность применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной области». Кроме того, в ФГОС ВПО направления подготовки «Физическая культура» представлены следующие компетенции: общекультурные, к которым относятся социально-личностные, общенаучные и инструментальные; профессиональные, которыми студенты овладевают в таких видах деятельности, как педагогическая, тренерская, рекреационная, организационно-управленческая, научно-исследовательская и культурно-просветительская.

В теории педагогического образования понятие «профессиональная компетентность» обозначает совокупность профессионально обусловленных требований к специалисту и употребляется с такими терминами, как «квалификационная характеристика», «профессиональная готовность», «профессионализм». Под профессионализмом, как правило, понимается владение специалистом системой специальных знаний, умений и навыков, позволяющих решать стоящие перед ним задачи, в соответствии с наиболее распространенными в массовой практике и в то же время обоснованными с точки зрения их эффективности критериями.

Общепризнано, что профессиональная компетенция относится к профессии и проявляется в профессиональной деятельности. С позиций личностно-деятельностного подхода профессиональная компетенция определяется как комплекс свойств личности, обеспечивающий достаточный для самостоятельного осуществления профессиональной деятельности уровень самоорганизации личности.

С точки зрения большинства ученых [2–4 и др.], профессиональная компетенция включает в себя совокупность профессиональных знаний и умений, а также способы выполнения профессиональной деятельности. Профессиональная компетенция рассматривается как одна из составляющих профессионализма, в структуре которого выделяются достаточно разнородные и разнопорядковые показатели: профессиональная удовлетворенность, профессиональный успех.

Под понятием «профессиональная компетентность» [10, с. 315] понимается интегральная характеристика деловых и личностных качеств специалиста, отражающая уровень знаний и умений, достаточный для осуществления цели данного рода деятельно- сти. Профессиональная компетентность также рассматривается как интегративное качество личности человека, включающее систему необходимых знаний, умений и навыков, достаточных для выполнения определенного вида профессиональной деятельности [4, с. 194].

Итак, под компетенцией мы понимаем совокупность знаний, умений, учебного и жизненного опыта, ценностей и интересов, которые самостоятельно реализуются студентом и используются им в определенной конкретной ситуации. Компетенция рассматривается как способность человека реализовывать на практике свою компетентность. В профессиональной компетентности мы выделяем общенаучные и исследовательские компетенции; специальные профессиональные компетенции – в профессиональной деятельности учителя физической культуры, тренера по виду спорта, менеджера спортивно-массовой и физкультурно-рекреационной деятельности.

Все вышеизложенное подтверждает необходимость повышения требований к качеству обучения и практической направленности профессиональной подготовки выпускников физкультурных вузов, считая основной задачей подготовку высокообразованных специалистов на основе компетентностного подхода.

Эффективность решения поставленной задачи зависит от постановки образовательного процесса в вузе и производственной практики в нем, так как в этот период наиболее эффективно осуществляется интеграция теоретико-педагогической подготовки и воспитательного процесса.

В ходе производственной практики создается возможность формирования у студентов потребности добывать новые теоретические знания и практический опыт, учиться использовать все полученные в вузе теоретические знания и одновременно усваивать передовой практический опыт лучших учителей и тренеров, овладевать профессиональными компетенциями.

В Уральском государственном университете физической культуры (УралГУФК) разработан Проект формирования профессиональной компетентности специалиста в условиях производственной практики, который представляет собой систему педагогических проектов, направленных на развитие компетенций студентов в видах профессиональной деятельности.

Внедрение и анализ системных педагогических проектов сопровождают опросно-диаг- ностические методы; обсервационные технологии; праксиметрические методики; технологии количественной и качественной характеристики полученных результатов.

При разработке критериев и показателей сформированности профессиональных компетенций нами использованы адаптированные программы Е.А. Агалаковой, В.П. Симонова и Т.И. Шамовой [9]. Диагностическая база формирования профессиональных компетенций основана на методике А.А. Орлова [6] и позволяет определять изменения в профессиональных компетенциях студентов на различных этапах производственной практики.

Выстроенная с учетом компетентност-ного подхода производственная практика в УралГУФК обеспечивает эффективное формирование профессиональной компетентности выпускника университета, постепенный переход обучаемого с репродуктивно-адаптивного уровня подготовленности до продуктивнотворческого. И, как правило, после прохождения производственной практики у студента появляется новая позиция, характеризующаяся укрепившейся уверенностью в правильности выбора профессии, появлением целей и потребностей в саморазвитии и самосовершенствовании.

Выводы . Компетентностный подход – это новая парадигма образования. Компетентно-стный подход к образованию в условиях современности неизбежен. Он играет системообразующую роль в функционировании настоящей образовательной системы.

Понятия «компетенция» и «компетентность» имеют множество определений и трактовок. Общим во всех подходах к определению ключевых понятий современного образования является представление о том, что они формируются и проявляются в практической деятельности.

Подготовка специалистов, отвечающих современным запросам работодателей, влечет за собой поиск инновационных путей профессиональной подготовки студентов. Исходя из объективной необходимости перехода на компетентностно-ориентированное образование в УралГУФК реализуется система педагогических проектов, направленных на формирование профессиональной компетентности выпускника университета в условиях производственной практики. Данный инновационный подход рассматривается как механизм, создающий реальные ориентиры для модернизации профессиональной подготовки выпускника университета в компетентностном формате.