Профессиональная рефлексия обучающихся профессиональных образовательных организаций и ее особенности

Актуальность, значимость и сущность проблемы. Современное общество остро нуждается в специалистах, способных анализировать собственные действия, оценивать их результаты и оперативно реагировать на всевозможные изменения и вызовы социума. Отсюда пристальное внимание в научных исследованиях отводится изучению профессиональной рефлексии — структурному компоненту профессионального самосознания, позволяющему будущим специалистам соотнести свое «Я»

с избранной профессией, осуществить самоанализ личностных качеств и черт и соотнести их с требованиями избранной профессии.

Анализ научной литературы свидетельствует о том, что профессиональная рефлексия является важной составляющей деятельности любого специалиста. В современных реалиях работникам недостаточно успешно решать стандартные профессиональные задачи — им необходимо осуществлять рефлексивное сопровождение собственной деятельности [2].

Сегодня в образовательных учреждениях активно внедряются новые образовательные программы, ориентированные на потребности отраслевых рынков труда и конкретных предприятий. В связи с этим к обучающимся предъявляются новые повышенные требования, связанные с развитием их профессиональной рефлексии. Умение сопоставлять свои профессиональные цели с реальными потребностями рынка труда, быстро адаптироваться к требованиям работодателей и непрерывно самосовершенствоваться становится важным условием конкурентоспособности будущих специалистов среднего звена. Профессиональная рефлексия позволяет выпускнику критически оценивать собственную деятельность, способствует его профессиональному росту, помогает адаптироваться к быстро меняющимся социальноэкономическим условиям.

Цель — выявление психологических особенностей профессиональной рефлексии студентов профессиональных образовательных организаций.

Теоретические предпосылки и состояние проблемы. В психологической науке многие авторы сосредоточивают внимание на исследовании такого конструкта, как профессиональная рефлексия, и ее роли в профессиональном становлении специалиста. Чтобы раскрыть психологическую сущность профессиональной рефлексии, обратимся к рассмотрению более общего понятия — рефлексии как процесса анализа собственных мыслей, действий, поведения, переживаний и их причин. Рефлексия — это «обращение внимания субъекта на самого себя, свое сознание, на продукты собственной активности и их переосмысление» [3, с. 7]. Как компонент самосознания рефлексия — это «социально-личностный психический феномен, который является основой формирования сен- ситивных способностей человека» [4, с. 39]. В онтологическом плане рефлексия предстает не как способ познания, а как образ жизни человека, раскрывающий смысл и ценность бытия собственного «Я» [5].

Перейдем от рассмотрения общего понятия рефлексии к анализу ее разновидности — профессиональной рефлексии, определение которой неоднозначно. По мнению Ф. У. Базаевой, профессиональная рефлексия — это «поэтапное осознание себя в процессе своей профессиональной деятельности» [6, с. 83], т. е. автор подчеркивает поступательный характер изучаемого феномена. Другие авторы (М. М. Асильдерова, Б. Г. Явбатырова и А. М. Громова) определяют профессиональную рефлексию как механизм регуляции и саморегуляции профессиональной деятельности, особо акцентируя внимание на важности ее развития у специалистов любого профиля [7]. Можно выделить также работы, посвященные исследованию способности человека к рефлексии как фактору успешной профессиональной деятельности (З. А. Сагова, В. М. Кап-турова, З. Я. Сынтимирова) [8; 9].

Весомую часть занимают исследования, касающиеся значения и особенностей профессиональной рефлексии педагогов (З. Т. Абилова, Т. Ю. Гвильдис, В. Е. Нико-лашкина, Н. Г. Анфилатов, О. В. Остяков, Г. М. Махаева, Ж. Б. Багичева, А. А. Абуталимова) [10–13]. Полагаем, что такой повышенный интерес к данной проблеме связан с тем, что профессиональная рефлексия педагога выступает фундаментальным механизмом, обеспечивающим высокое качество образовательного процесса. В этом случае рефлексивная практика — инструмент самосовершенствования педагогов, а также начинающих свой трудовой путь студентов педагогических специализаций [14].

В отдельных работах отечественных авторов (М. В. Романова) достаточно содержательно представлено изучение профессиональной рефлексии у студентов разных вузов [15], в то время как исследования профессиональной рефлексии у студентов средних специальных учебных заведений (далее — ССУЗ) носят фрагментарный характер. Исключением, пожалуй, является работа И. И. Ревякиной, посвященная анализу профессиональной рефлексии студентов педагогического колледжа, где автором выделены и описаны условия основ ее формирования: обеспечение развития мотивации студентов к самопознанию, самосовершенствованию и самореализации в процессе профессиональной подготовки, побуждение их к поиску личностных смыслов и ценностей педагогической деятельности; осуществление обучения студентов рефлексированию с помощью специальных приемов и средств, основанных на адекватном осознании наличной ситуации и реализации позитивных стратегий поведения; ориентирование процесса профессиональной подготовки на овладение студентами личностным типом обучения, обеспечивающим самостоятельное планирование, проектирование, реализацию и оценку себя в учебном процессе и в условиях квазипрофессио-нальной педагогической деятельности; реализация комплексного педагогического сопровождения студентов в процессе развития у них основ профессиональной рефлексии [16].

По мнению Б. З. Вульфова, профессиональная рефлексия является постоянной внутренней работой человека над собой, соотнесением своих возможностей с требованиями профессии [17]. Благодаря профессиональной рефлексии, кроме развития профессиональной компетентности, выраженной в объеме конкретных знаний и навыков в области профессии, достигается развитие человека как профессионала.

Таким образом, профессиональная рефлексия является одним из механизмов самоопределения и самоактуализации личности в профессиональной деятельности. На этапе получения студентами профессионального образования запускается процесс формирования личности профессионала [18]. Формирование психологической готовности к профессиональной деятельности у обучающихся ссузов осуществляется через самоидентификацию, интериоризацию мотивов, целей, задач и ценностей профессиональной деятельности, т. е. через профессиональную рефлексию.

Материалы и методы

Выявление особенностей профессиональной рефлексии обучающихся и получение эмпирических данных мы осуществляли с помощью следующих методик: «Определение уровня развития рефлексивности» А. В. Карпова, позволяющей выявить, насколько обдуманно, взвешенно происходит решение профессиональных задач будущим специалистом; «Уровень выраженности и направленности рефлексии» М. Гранта, предоставляющей возможность определения степени выраженности рефлексии и ее направленности; «Дифференцированный тип рефлексии» Д. А. Леонтьева, Е. Н. Осина, целью которой является диагностика типа рефлексии как устойчивой личностной черты.

В исследовании приняли участие 40 обучающихся Омского медицинского колледжа железнодорожного транспорта и Омского педагогического колледжа № 1. Данная выборка была поделена на две группы испытуемых (по 20 человек в каждой). Выбор обучающихся данных колледжей в качестве испытуемых был обусловлен особенностями их будущей профессии, связанной с высокими требованиями к уровню профессиональной рефлексии, поскольку их деятельность направлена на взаимодействие с людьми, оказание им медицинских или образовательных услуг. Именно в данных профессиях рефлексия становится не только инструментом самоанализа и профессионального развития, но и важнейшим механизмом для построения эффективного взаимодействия с другими людьми.

Результаты и обсуждение

Применение методики «Определение уровня развития рефлексивности» А. В. Карпова показало, что у обучающихся обеих групп доминирует высокий уровень выраженности рефлексивности (табл. 1.).

Высокий уровень рефлексивности свидетельствует о том, что обучающиеся постоянно обращаются к анализу собственных действий, легко изменяют собственное по- ведение для достижения оптимального результата, способны выделять значимые условия достижения целей как в текущей ситуации, так и в будущей профессиональной деятельности. Этим обучающимся свойственно обдумывать свою деятельность в мельчайших деталях, тщательно ее планировать и прогнозировать всевозможные последствия. Они способны понять другого человека, поставить себя на его место, предсказать его поведение и оказать ему более квалифицированную помощь. Сходство полученных результатов обучающихся, возможно, обусловлено характером осваиваемых ими профессий «человек — человек», где тем и другим в будущей профессиональной деятельности необходимо проявлять эмпатию, толерантность, иметь способность проникать во внутренний мир пациента или школьника.

Таблица 1. Уровни развития рефлексивности обучающихся медицинского и педагогического колледжей

(Table 1. Levels of development of reflexivity of students of medical and pedagogical colleges )

Уровни развития рефлексивности	Обучающиеся медицинского колледжа		Обучающиеся педагогического колледжа
	абс. зн.	%	абс. зн.	%
Высокий	10	50	9	45
Средний	8	40	7	35
Низкий	2	10	4	20

Далее респондентам была предложена методика «Уровень выраженности и направленности рефлексии» М. Гранта, на основе которой мы выявили, что в показателях испытуемых колледжей имеются различия (табл. 2).

Таблица 2. Уровни выраженности саморефлексии и социорефлексии у обучающихся медицинского и педагогического колледжей, %

(Table 2. Levels of expression of self-reflection and socioreflection in students of medical and pedagogical colleges, % )

Уровни саморефлексии и социорефлексии	Обучающиеся медицинского колледжа		Обучающиеся педагогического колледжа
	Я s U К tu o' S я О	о? s и к о s O’ о и	Я s tu s fl U	о? S к о о
Высокий	20	30	30	5
Повышенный	30	55	45	25
Средний	45	10	20	55
Пониженный	5	5	5	15

Анализ полученных данных позволяет говорить о более высоком уровне развития социорефлексии у обучающихся медицинского колледжа и более высоком уровне саморефлексии у обучающихся педагогического колледжа. Это означает, что будущие медики в большей степени, чем обучающиеся педагогического колледжа, проявляют готовность к восприятию и пониманию социального опыта, демонстрируют более выраженные способности в осознании и осмыслении переживаний, находят объяснение причинам того или иного поведения другого человека в процессе коммуникации. В свою очередь, для обучающихся педагогического колледжа в большей мере присуще стремление к самопознанию, анализу своего поведения в различных ситуациях, прогнозированию последствий собственных действий и поступков.

Полученные результаты можно объяснить тем, что в медицинском колледже обучающиеся учатся проводить оценку функциональной активности пациента в самообслуживании, передвижении, общении; выявлять его потребность в помощи, осуществлять наблюдение за показателями состояния здоровья, т. е. они постоянно погружены в ситуации социального взаимодействия.

Более высокий уровень саморефлексии у обучающихся педагогического колледжа по сравнению со студентами-медиками обусловлен их стремлением постоянно анализировать свою профессиональную деятельность в отношении влияния выбранных средств и методов обучения и воспитания на ребенка. Кроме того, они постоянно анализируют свое эмоциональное состояние и результаты своей профессиональной деятельности, устанавливают причинно-следственные связи между теми или иными педагогическими явлениями, определяют пути дальнейшего совершенствования своей профессиональной деятельности.

Следующим шагом нашего исследования стало применение методики «Дифференцированный тип рефлексии» Д. А. Леонтьева, Е. Н. Осина. Нас интересовало, какой тип рефлексии доминирует в каждой группе испытуемых. Полученные эмпирические данные представлены в таблице 3.

Таблица 3. Уровни выраженности типов рефлексии обучающихся медицинского и педагогического колледжей, %

(Table 3. Levels of expression of types of reflection in students of medical and pedagogical colleges, % )

Типы рефлексии	Обучающиеся медицинского колледжа			Обучающиеся педагогического колледжа
	’S я s я О 03 m >-	’S Я s я я й « Й tu О и		’S Л S я О 03 m >-	’S л s я я й « Й 0J О О &	Л s я к &
Системная рефлексия	55	45	—	25	55	20
Интроспекция	10	70	20	60	35	5
Квазирефлексия	15	35	50	20	35	45

Как видно из таблицы 3, у обучающихся медицинского колледжа доминирует такой тип рефлексии, как системная рефлексия, а у обучающихся педагогического колледжа — интроспекция. Это свидетельствует о том, что обучающиеся-медики стремятся к оцениванию результатов своей деятельности, выявлению причин возникающих трудностей в предстоящей профессиональной деятельности, в отличие от обучающихся педагогического колледжа, которые сосредоточены на своем внутреннем состоянии, собственных переживаниях и в большей мере склонны к «самокопанию».

Таким образом, результаты проведенного нами эмпирического исследования позволили констатировать наличие психологических особенностей профессиональной рефлексии у обучающихся медицинского и педагогиче- ского колледжей. Высокий уровень развития рефлексивности был выявлен у обучающихся обеих групп. Кроме того, было установлено, что у студентов педагогического колледжа преобладают интроспекция и саморефлексия, в отличие от студентов медицинского колледжа, демонстрирующих высокий уровень системной рефлексии и повышенный уровень социорефлексии.

Представленные результаты, безусловно, не являются исчерпывающими, поскольку обучающиеся других профессиональных образовательных организаций и специальностей могут обладать иными особенностями профессиональной рефлексии, что открывает перспективы дальнейших исследований в данном направлении.

Выводы

• 1.    В федеральных государственных образовательных стандартах содержатся требования к выпускникам как вузов, так и специальных учебных заведений в плане овладения ими не только профессиональными компетенциями, но и определенными качествами и чертами личности, одной из которых является профессиональная рефлексия как умение субъекта анализировать свою профессиональную деятельность, вносить в нее коррективы. Каждый содержательный компонент профессиональной рефлексивной деятельности может находиться на разных уровнях сформированности.

• 2.    Проведенное исследование показало, что обучающимся медицинского и педагогического колледжей присущ высокий уровень профессиональной рефлексии. Они постоянно обращаются к анализу собственных действий, легко изменяют собственное поведение для достижения оптимального результата, способны выделять значимые условия достижения целей как в текущей ситуации, так и в будущей профессиональной деятельности. Данные обучающиеся обдумывают свою деятельность в мельчайших деталях, тщательно ее планируют и прогнозируют ее последствия.

• 3.    В то же время выявлено различие в доминировании типов профессиональной рефлексии. Если у буду-

• щих медиков доминирует социорефлексия, что можно объяснить тем, что в медицинском колледже студенты проходят практику социального взаимодействия с пациентами, в то время как обучающиеся педагогического колледжа имеют более высокий уровень саморефлексии, который обусловлен их стремлением постоянно анализировать свою профессиональную деятельность в отношении влияния выбранных средств и методов обучения и воспитания на ребенка.

• 4.    У обучающихся педагогического колледжа преобладает такой тип профессиональной рефлексии, как интроспекция, в отличие от обучающихся медицинского колледжа, демонстрирующих высокий уровень системной рефлексии. Это свидетельствует о том, что студенты-медики стремятся к оцениванию результатов своей деятельности, выявлению причин возникающих трудностей в предстоящей профессиональной деятельности, в отличие от студентов педагогического колледжа, которые сосредоточены на своем состоянии, собственных переживаниях и в большей мере склонны к «самокопанию».

• 5.    Развитию профессиональной рефлексии во многом способствует создание определенных условий в профессиональных образовательных организациях. Это, прежде всего, развитие профессионализации, позволяющей обучающимся активно включиться в учебный процесс, увеличение объема часов на практику, активное погружение студентов в квазипрофессиональную деятельность.

Область применения и перспективы. Перспективу дальнейшей работы видим в изучении профессиональной рефлексии как индивидуальной характеристики личности обучающегося, разработке системы индивидуализации процесса формирования основ профессиональной рефлексии у обучающихся профессиональных образовательных организаций, а также выявлении психологических условий и факторов, способствующих развитию изучаемого феномена.