Профессиональная социализация студентов в системе среднего профессионального образования

Современное российское общество находится в условиях сложных трансформационных процессов, характеризуемых изменением содержания социальных институтов, сменой ценностных ориентиров и жизненных приоритетов. Влияние изменений кризисного характера, обстоятельств новых конкурентных рисков отражается на профессиональной социализации молодежи. В сложившихся условиях актуализируется необходимость изучения профессиональной социализации студентов, которая обусловлена: во-первых, сложными и противоречивыми трансформационными процессами; во-вторых, модернизацией и интегрированием системы СПО с экономикой; в-третьих, растущим спросом на рабочие кадры в регионе. Именно это порождает необходимость научного анализа профессиональной социализации студентов.

Главной задачей образовательных организаций среднего профессионального образования является подготовка специалистов, обладающих профессиональной и цифровой компетентностью, интеллектуальным и творческим потенциалом, критическим и системным мышлением, что позволяет студентам успешно реализовывать свои способности на рынке труда.

Целью авторского исследования является анализ профессиональной социализации студенческой молодежи в процессе обучения в образовательных организациях среднего профессионального образования.

Материалы и методы исследования

До недавнего времени главное назначение системы среднего профессионального образования заключалось в том, чтобы аккумулировать опыт, превратить его в знания и передать студентам. Сегодня ситуация кардинально из- менилась. Диверсификация экономики поставила перед системой СПО сложную и одновременно важную задачу — подготовку специалистов предпринимательского типа, социально мобильных, самостоятельных, способных адекватно и оперативно реагировать на технологические изменения производства и принимать самостоятельные решения в нестандартных условиях. Именно это послужило поводом к изменению образовательной парадигмы, переосмыслению реализуемых подходов в процессе обучения студентов, внедрению инновационных технологий на практике. Повышение качества обучения студентов достигается разными способами, в том числе и за счет профессиональной социализации.

Социализация — процесс достаточно сложный, многогранный и непрерывный. Известно, что в студенческие годы происходит активное профессиональное становление молодого человека как полноценного члена общества, знакомство с профессией, формирование профессиональных и коммуникативных навыков.

Специфика профессионального становления личности, вопросы подготовки специалистов постоянно находятся в центре внимания исследователей. Так, рассматривая социализацию личности в ракурсе профессионального становления, С. Н. Макарова обращает внимание на формирование социальных и личностных качеств, полагая, что в результате профессиональной социализации происходит усвоение норм поведения и ценностей предыдущих поколений, обретение опыта и развитие умений [1]. В данном случае происходит становление активного субъекта социальных отношений [2]. В свою очередь А. Г. Красноперова убеждена, что профессиональная социализация напрямую связана не только с выбором профессии, но и подготовкой молодежи к профессиональнотрудовой деятельности [3, с. 77]. В свою очередь, В. А. Клименко делает акцент на наличии профессиональных качеств, норм и ценностей, которые составляют потенциал для адаптивного вхождения в производственную сферу и выполнения социальных ролей [4]. Аналогичной позиции в отношении профессиональной социализации придерживаются и другие отечественные исследователи [5; 6].

Кроме того, современная образовательная среда выступает пространством, необходимым для успешной социализации студенческой молодежи, своеобразным полем поиска способов личностного роста [7]. Профессиональная социализация направлена, прежде всего, на овладение профессией, получение знаний и формирование профессиональных качеств. В ее содержании заложен глубокий смысл: с одной стороны — адаптивное включение индивида в производственную среду, овладение ценностями производственного сообщества; с другой стороны — процесс активного накопления и реализации опыта, формирования профессиональной компетентности [8].

В контексте трансформационных процессов возникает необходимость изучения организации профессиональной социализации студенчества как потенциального члена будущего общества. В связи с этим проведено авторское исследование, целью которого является анализ профессиональной социализации студентов в образовательных организациях среднего профессионального образования. Для достижения цели использован комплекс научных методов, в том числе: сравнительный, статистический, корреляционный анализ, социологические методы. Исследование проведено в 2022 г. Опросу подлежали 132 студента двух крупных государ- ственных профессиональных образовательных учреждений (филиалов ФГБОУ ВО «Югорский государственный университет»): Сургутского нефтяного техникума (далее — СНТ) и Лян-торского нефтяного техникума (далее — ЛНТ). Способ проведения — анкетирование по месту обучения респондентов в очной форме, метод сбора данных — прямой опрос.

Результаты исследования и их обсуждение

В настоящее время образовательные организации среднего профессионального образования выступают своеобразным форпостом на пути выпускников в сферу трудовых отношений. В процессе обучения они получают профессию и обретают первый трудовой опыт, знакомятся с основами корпоративного поведения.

В условиях принципиально новой экономической обстановки предъявляются повышенные требования к качеству рабочей силы, обращается внимание на наличие таких качеств, как конкурентоспособность, социально-профессиональная релевантность и социальная мобильность. В сложившихся условиях региональная система среднего профессионального образования нуждается в содержательном переосмыслении процесса обучения студентов, в применении инновационных методов, форм и средств обучения.

Анализ профессиональной социализации студентов в организациях системы профессионального обучения стало предметным полем авторского исследования. Адекватный профессиональный выбор — главное условие достижения жизненного успеха. Обоснование мотивов профессионального выбора позволяет молодому человеку объективно оценить собственные амбиции и притязания. Так, на вопрос о выборе образовательной организации были получены следующие ответы (табл. 1).

Таблица 1

Мнения респондентов о выборе учебного заведения

Варианты ответов	СНТ	ЛНТ
Ориентация на мнение родителей	36	29
Репутация, престижность учебного заведения	20	27
Качество обучения (уровень подготовки, квалификация преподавателей)	24	21
Практические соображения (близость к дому; оптимальная оплата обучения)	21	28
Выбор был скорее случайным (все равно где учиться, просто чтобы получить образование; за компанию)	8	1
Наличие нужной специальности	17	18

В качестве главного фактора выбора про- влияние на первичную профессиональную со-фессии названо ближайшее окружение — семья. циализацию молодого человека (СНТ — 36 %, Именно она в наибольшей степени оказывает ЛНТ — 29 %). Каждый пятый респондент выбор профессии сделал осознанно (СНТ — 20 %, ЛНТ — 27 %). Примерно для такого же количества респондентов важно качество обучения (СНТ — 24 %, ЛНТ — 21 %). Следует отметить, что респонденты проживают в моногородах и поэтому часто при выборе места обучения руководствуются практическими соображениями, например, близостью к дому (СНТ — 21 %, ЛНТ — 28 %). К сожалению, территориальная близость формирует образовательную установку без учета потребностей.

Выражая мнение относительно получения профессионального образования, респонденты говорят о нем как о средстве для жизненного успеха (СНТ — 51 %; ЛНТ — 55 %), причем придерживаются принципа непрерывного образования. При этом предназначение процесса обучения заключается не в простом получении знаний, а в формировании глубокого представления о получаемой профессии, профессиональных компетенций и в развитии личностных качеств будущего специалиста. В связи с этим важным моментом исследования обозначено выявление степени удовлетворенности образовательным процессом. Половина респондентов считают, что для обучения созданы оптимальные условия (СНТ — 51 %, ЛНТ — 56 %). Треть опрошенных полагают, что такие условия созданы частично и дают ответ «скорее удовлетворен» (СНТ — 34 %, ЛНТ — 28 %). Выявлена незначительная часть студентов, выразивших негативное мнение — «не удовлетворен» (СНТ — 13 %, ЛНТ —

• 11    %), что указывает на необходимость содержательной корректировки процесса обучения.

В настоящее время изменилась роль преподавателя , расширился диапазон его педагогического воздействия на студентов. Содержание педагогической деятельности преподавателей заключается в формировании социальной направленности студентов (ценностные ориентации, учебная мотивация, поведенческие установки), личностных качеств, развитии когнитивной сферы (системное мышление). Это находит отражение в образовательных программах, учебных пособиях, содержании лекций и практикумов. Качество обучения во многом зависит от учебной мотивации студентов, а значит, их стремления к достижению впоследствии высокой квалификации. В ходе опроса респонденты указанных образовательных организаций примерно одинаково высказались по вопросам качества преподавания дисциплин (СНТ — 15 %, ЛНТ — 13 %) и уровня профессиональной подготовки (СНТ — 11 %, ЛНТ — 14 %). Известно, что мотив достижения профессиональных успехов необходимо постоянно поддерживать, развивать, способствуя достижению учебных целей. Преподаватели придерживаются позиции, что студентов нельзя успешно учить, если они относятся к получению знаний без интереса и не осознают потребности в них.

Несомненно, интерес представляют ответы респондентов по вопросу «Как можно повысить качество обучения?» (табл. 2).

Таблица 2

Мнения респондентов в отношении повышения качества обучения

Варианты ответов	СНТ	ЛНТ
Профессиональная компетентность преподавателей	11	14
Обновление содержания учебных дисциплин	23	21
Применение инновационных методов обучения	10	12
Мониторинг качества образовательного процесса	5	13
Увеличение доли самостоятельной работы	11	13
Организация производственной практики	18	15
Совершенствование материально-технического обеспечения образовательного процесса	13	8
Обеспеченность учебной литературой	9	4

На основе результатов, приведенных в таблице 2, пришли к выводу, что для части респондентов важно содержательное обновление образовательных программ (СНТ — 23 %, ЛНТ — 21 %). Однако современные темпы изменений в обществе гораздо выше, чем возможности реагирования на них у системы профессионального образования. Это должно побуждать педагогов к повышению уровня профессионализма (СНТ — 11 %, ЛНТ — 14 %). Одновременно эти результаты указывают на необходимость применения методов активного обучения (СНТ — 10 %, ЛНТ — 12 %), материально-технического оснащения образовательного процесса (СНТ — 13 %, ЛНТ — 8 %). Важно из пассивных потребителей знаний превратить студентов в активных создателей, способных к критическому мышлению, самостоятельной работе. Для поддержания интереса к профессии в образовательных организациях проводятся научные конференции по актуальным темам, экс- курсии на предприятия, выставки технического творчества, мастер-классы, конкурсы бизнес-проектов. Все это способствует как личностному развитию студентов, так и формированию у них новаторской позиции, потребности в творчестве.

В ходе опроса выявлены критерии ценности выбранной профессии (табл. 3).

Таблица 3

В чем заключается значимость вашей профессии?

(3 варианта ответа)

Варианты ответов	СНТ	ЛНТ
Высокий престиж профессии	32	29
Возможность карьеры	21	34
Соответствие полученной профессии умениям, способностям	15	17
Получение высоких доходов	28	34
Возможность реализации своего потенциала	22	24
Творческий характер профессии	17	18
Общественная польза	20	29
Содержание труда	25	21
Условия труда	32	26
Затруднились с ответом	2	1

По результатам опроса респонденты ориентированы на престиж профессии (СНТ — 32 %, ЛНТ — 29 %), на высокие заработки (СНТ — 28 %, ЛНТ — 34 %), на возможности карьерного роста (СНТ — 21 %, ЛНТ — 34 %), на содержание труда (СНТ — 25 %, ЛНТ — 21 %). Кроме того, в структуре выбора профессии превалируют статусные мотивы (положение в обществе, престиж), мотив стабильного дохода и мотив к самореализации.

Для современной студенческой молодежи свойственны как «новые» ценности (прагматизм, рациональность), так и традиционные (коллективизм, исполнительность, ответственность). Например, территориальный фактор устремлен в сторону прагматического понимания у респондентов г. Сургута; к «традиционному» пониманию жизненных перспектив склонны студенты г. Лянтора.

В настоящее время на предприятиях региона востребованы высококвалифицированные, коммуникабельные, способные к освоению технологий наукоемкого производства, к анализу нестандартных ситуаций и принятию ответственных решений специалисты. Однако в реальности наблюдается дефицит квалифицированных рабочих кадров, что становится сдерживающим фактором развития региональной экономики. Подготовка высококвалифицированных рабочих кадров — это не частная кор- поративная задача, а главное условие развития реального сектора региональной экономики.

Одним из возможных механизмов решения данной проблемы может стать дуальная система образования, в основу которой положен принцип интеграции, который нацелен на сближение сфер производства и системы образования. Возможно, это придаст новый импульс развитию региональной системы среднего профессионального образования (рис. 1).

Внедрение дуальной системы обучения имеет определенные преимущества по отношению к традиционной модели, в частности:

• 1)    учебные планы, образовательные программы разрабатываются с учетом предложений работодателей;

• 2)    будущий специалист получает возможность формировать реальные профессиональные компетенции на производстве, усваивать нормы корпоративной культуры;

• 3)    сотрудничество с образовательной организацией предоставляет возможность создать систему внутрифирменного обучения работников предприятия с привлечением преподавателей из образовательной организации;

• 4)    качественное прогнозирование отраслевых потребностей повышает процент трудоустройства выпускников;

• 5)    прослеживается снижение финансовой нагрузки на бюджет.

  

  Независимая

  оценка

  Прогноз отраслевых и региональных потребителей

  Профессиональная ориентация

  Обновление образовательных программ

  Обучение на / рабочем месте

  Региональные органы власти

  Региональные объединения работодателей, бизнес-объединення

  Предприятия

  Образовательные учреждения

  Рис. 1. Дуальная модель подготовки кадров в регионе

  
  

Важно отметить, что данное взаимодействие складывается успешно, поскольку руководители компаний и образовательных организаций при поддержке региональных органов власти проявляют взаимный интерес. При этом акцентируется внимание на разработке механиз- мов конструктивного сотрудничества бизнеса и образовательных организаций, возрождении института наставничества, подготовке рабочих кадров точно «под заказ», что обеспечивает формирование широкого спектра компетенций с учетом требований работодателей (рис. 2).

• обеспечение баланса спроса и предложения на рынке труда;

• повышение инвестиционной привлекательности региона:

• эффективное управление системой профобразования и обеспечение ее качества профессиональное образование, ориентированное на реальное производство:

повышение качества профессионального образования:

вариативность индивидуальных образовательных программ:

повышение конкурентоспособности образовательных организаций, увеличение количества абитуриентов:

увеличение уровня финансирования образования со стороны предприятия:

развитие материально-технической базы;

высокий процент трудоустроенных выпускников овладение профессиональными компеленцнямн и умениями для работы и трудовой деятельности;

оплата труда в период прохождения производственной практики:

учеба в реальных рабочих условиях на производстве:

гарантированное трудоустройство;

конкурентоспособность на рынке труда

।— ^   Для бизнеса:

• подготовка кадров под конкретные технологические процессы, точно соответствующие требованиям предприятия;

• повышение производительности труда работника:

• сокращение сроков адаптации выпускников на предприятии:

• снижение затрат на дополнительное обучение работников;

• участие в разработке федеральных государственных образовательных стандартов и программ профессионального образования;

• развитие системы оценки качества подготовки выпускников;

• повышение престижа рабочих профессий

Для системы СПО:

Для будущих специалистов:

Рис. 2. Ожидаемые результаты от внедрения дуальной модели профессионального образования

Заключение

Таким образом, профессиональная социализация представляет собой сложный многообразный процесс, предполагающий формирование профессиональных навыков и умений, которые способствуют активному включению работника в производственную среду, освоению практического опыта, социальных норм и ролей, воспроизводству профессиональной культуры. Кроме того, внедряемая инновационная образовательная мо- дель обучения нацелена на системное взаимодей-