Профессионально-личностная рефлексия будущего учителя музыки: мотивационный аспект

В различных областях современной науки и искусства существует тенденция выделения потребностно-мотивационной сферы личности. Потребности и мотивы человека побуждают его к деятельности, регулируют процессы оценивания, создания субъективной «картины мира», а через нее оживление и очеловечевание, выражение пристрастного, индивидуального отношения к окружающей действительности. Диапазон влияния мотивации на жизнедеятельность человека распространяется от внутреннего движения мысли и души человека до определения собственной жизненной стратегии, «линии жизни».

Мотивационный аспект профессиональной рефлексии служит пробуждению у будущего учителя музыки самоанализа действий, наделяет их личностно-смысловой направленностью. Важнейшим качеством личности музыканта-педагога при этом является его профессионально ориентированная личностная позиция. Она проявляется в стремлении к критическому самоанализу, самооценке и саморегуляции собственной деятельности, в том числе и учебной, к адекватному пониманию чувств и мыслей другого — преподавателей на аудиторных занятиях, школьников — на педагогической практике, к поиску эффективных путей и способов творческой самореализации. Формами организации работы студентов становятся составление портфолио, участие в творческих конкурсах, ведение дневников культурных и музыкальных событий. Существенным признаком характеризуемой позиции выступает способность будущего педагога-музыканта не только осознавать со-

держательные и функциональные стороны профессиональной рефлексии, но и глубоко переживать все этапы протекания этого творческого процесса, проявлять чувство сопричастности к рефлексируемым объектам, внутреннюю убежденность в необходимости их рефлексивно-творческого познания. В этом студентам помогает знакомство с книгами: воспоминания, статьи, размышления великих певцов, музыкантов, выдающихся учителей. Диалог с собой ведут на страницах исследований К.Д.Ушинский, А.С. Макаренко. В.А. Сухом-линский. Результатом рефлексии собственного музыкального, педагогического и жизненного опыта стали книги О.А.Апраксиной, Д.Б.Каба-левского, Ю.Б.Алиева, Б.С.Рачиной, В.В.Ме-душевского, Г.А.Струве. Удивительную по красоте «Поэзию педагогики» создала М.О.Кне-бель. Воспоминания и размышления Ф.И.Ша-ляпина, Г.П.Вишневской, Г.Г.Нейгауза для будущего учителя музыканта становятся не столько знакомством с творческой биографией замечательных исполнителей, сколько примером поиска своей траектории в жизни и творчестве, открытием индивидуального почерка мастера, его принципов, методов работы с учениками, исповедуемых в жизни и на сцене. В них слитые воедино человеческие, профессиональные, музыкальные и педагогические установки прорастают в уникальные концепции, школы, профессиональные мастерские, становятся гордостью для своих учеников.

В становлении мотивационного компонента рефлексивной подготовки студента особое значение приобретает обращение к живому педагогическому опыту преподавателей вуза, методистов и учителей на педагогической практике, а также использование на занятиях личных вос- поминаний студентов о своих учителях во время обучения в колледже, школе.

Мотивация предполагает для своей реализации определенную логику формирования личностно-ценностного отношения в профессиональной рефлексии и процессу овладения ею. Б.А.Сосновский утверждает, что «всякая реальная деятельность не только полимотивиро-вана, но и полиосмысленна, поэтому «единицами» психологического анализа должны выступать не мотивы как отвлеченные побудители, а именно мотивационно-смысловые образования как относительно стабильные, комплексные, ясно очерченные субъективно психологические трансформации и соединения традиционно «мотивационных» вопросов: что нужно, зачем, как этого достичь»1. В результате знакомства с рефлексивными технологиями исследовательской и педагогической деятельности современные прагматичные студенты осознают необходимость рефлексивной позиции в выстраивании отношений с окружающими людьми, в профессиональной и личной жизни. Умение ладить с людьми, находить контакт с сокурсниками у современных студентов, большую часть свободного времени проводящих в интернете, снижено из-за отсутствия опыта общения и примеров для подражания. К сожалению, именно рефлексивная безграмотность часто становится причиной конфликтов в студенческой молодежной среде. Нежелание и неумение встать в позицию оппонента, посмотреть на ситуацию глазами других людей — учеников, старших коллег, родителей провоцируют конфликтные ситуации на педагогической практике. Опираясь на понимание «диалектики мотива и смысла» (Б.А.Сос-новский), мы предлагаем студентам сосредоточить внимание на интересе к самому феномену рефлексии в тех вариантах, в которых она проявляется в жизни. Примеры психологических, педагогических ситуаций, музыкальных статей, афоризмы и поэтические сочинения, посвященные музыке, могут послужить импульсом для возникновения потока личностной рефлексии студента, прежде всего, для активизации и раскрытия мотивационного аспекта рефлексивной позиции. Важно учитывать и привлекать для рефлексивного анализа музыкальный и жизненный опыт самих студентов. Профессиональный интерес у будущих педагогов-музыкантов вызывает самонаблюдение за собственными эмоциями, чувствами в моменты восприятия и исполнения музыки, особенно рефлексия реакции слушателей, прежде всего преподавателей как эмоционально значимых взрослых. Предме- том профессионально-личностной рефлексии студентов становится опыт концертно-исполнительской деятельности, причины сценического волнения, воздействие артистизма и эмоциональности учителя на восприятие и исполнение музыки детьми на уроке, что позволяют студентам глубже постичь сущность рефлексии, ее место в решении различных жизненных и профессиональных проблем. Начальный этап пробуждения у студентов заинтересованного отношения к рефлексии связан с обсуждением актуальных проблем общения, ситуаций, прожитых моментов. Рассказы о пережитых проблемных ситуациях, самоанализ эмоциональных состояний и чувств в процессе групповых дискуссий, обсуждений не только обогащают опыт будущих учителей, но позволяют выбрать и отстоять свою точку зрения в конфликтной ситуации, в сложном споре, доказательно и аргументировано говорить о профессионально важных проблемах. Целесообразно включать в практические занятия специально смоделированные проблемные ситуации, активизирующие воображение, предвидение, фантазирование и др. В зависимости от индивидуальных интересов и возможностей каждого студента, уровня его готовности к профессиональной рефлексии проблемные педагогические ситуации могут широко варьироваться. Для дискуссии студентам предлагаются конкретные педагогические ситуации на уроках музыки, в детских музыкальных коллективах. Пробуждению воображения, фантазирования, возможности встать в рефлексивную позицию служат темы «Представляют ли стихийные музыкальные впечатления какую-либо опасность для окружающих?», «Как реагировал бы Моцарт на появление рок-музыки, других модных музыкальных течений?», «Если бы Бах был жив…». Выполнение подобных заданий предусматривает не только подготовку конспекта выступления, но и отражение, предугадывание особенностей общения с детьми, учет жизненных и музыкальных интересов учащихся, их возрастных особенностей. Важной стороной продуманного выступления становится рефлексирование собственных эмоциональных и интеллектуальных состояний, практических действий.

Таким образом, процесс актуализации моти-вационно-потребностной установки профессиональной рефлексии у студентов предусматривает работу в двух направлениях: 1) Стимулирование и развитие интереса к рефлексии как феномену сознания и жизнедеятельности человека. 2) Обогащение опыта использования профессионально-личностной рефлексии в музыкально-педагогической деятельности.

В процессе занятий важно стремиться помочь студентам осознать ценностный смысл профессиональной рефлексии, сформировать положительное, мотивированное отношение к ней, научить будущего учителя рассматривать музыку в контексте социокультурных условий, соотносить ее художественные достоинства и педагогическое воздействие с жизненным и музыкальным опытом учащихся, их интеллектуальными и исполнительскими возможностями.

По замечанию Г.М.Цыпина, «самонаблюдение было, есть и останется… методом «номер один», важнейшим подспорьем в творческих делах»2. Для нас особенно важно, что «при самонаблюдении подлинное самопознание достигается посредством интерпретации психических данных, на которых оно направлено, на основе реального контекста жизни и деятельности субъекта»3.

Так, использование в конце занятий «Дневника самонаблюдения» в форме небольшой анкеты стимулирует обращение студентов к собственным переживаниям, впечатлениям, мыслям, анализу своей работоспособности, вклада в коллективную работу группы, уровня активности, стимулов и помех, видению причин успехов и неудач. Мы предлагаем продолжить высказывания «Наиболее интересным сегодня на занятии было то, что…», «Мне мешало в работе…», «Сегодня на занятии полезнее всего было бы…»

Самонаблюдение часто сопровождается самооценкой характера протекания рефлексивной деятельности. Постепенно расширяется спектр объектов рефлексии, и этот процесс обогащает- ся как в содержательном, так и в мотивационно-ценностном плане. Любые объекты рефлексии студента, пропущенные через собственный духовно-личностный мир, приобретают мотивационное, личностное, смысловое значение, поскольку «смысл – это всегда отношение, оценка, многократно опосредованная каким-то личностным мотивом как сугубо субъектным образованием, а не гипотетически «побуждающим» конструктом»4.

Сокращение дистанции общения внутри группы и преподавателя со студентами создает благоприятные психологические условия для достижения личностного контакта, в результате значительно повышается уровень воздействия на мотивационно-ценностные качества личности. Единый поток сознания, чувства, воли, интуиции, убежденности в процессе живого, непосредственного общения приводит в движение глубокие психические механизмы, способности будущих учителей, их профессиональное мышление, воображение, волю. Рефлексия педагога-музыканта всегда разворачивается на фоне мотивов и ценностей его личности, обусловлена заинтересованным, вдумчивым и ответственным отношением к музыкальной педагогике, а также собственным опытом восприятия, исполнения и преподавания музыки.

PROFESSIONAL AND PERSONAL REFLECTION

OF THE FUTURE TEACHERS OF MUSIC: MOTIVATIONAL ASPECT