Профессионально-общественная аккредитация как инструмент повышения качества подготовки инженерных кадров для предприятий ракетно-космической отрасли

ALEXANDER Yu. LUTSENKO

Moscow, Russian Federation

БАРАНОВА НАТАЛЬЯ ВАСИЛЬЕВНА

Российская Федерация, Москва

NATALIA V. BARANOVA

Moscow, Russian Federation

IGOR V. DARDA

ДАРДА ИГОРЬ ВЛАДИМИРОВИЧ

Российская Федерация, Москва

работников организаций, осуществляющим трудовую деятельность в профессиональной сфере, соответствующей профессиональной деятельности, к которой готовятся выпускники; имеющим ученую степень и (или) ученое звание, а также перечень профессиональных стандартов (далее - ПС), используемых по решению образовательной организации при формулировке профессиональных компетенций.

Не меньше определенности и по вопросу о соответствии качества подготовки обучающихся требованиям и (или) потребностям физического или юридического лица, в интересах которого осуществляется образовательная деятельность. Именно работодатели в действительности оценивают деятельность образовательных организаций по подготовке молодых специалистов, и их требования зачастую существенно разнятся. Несмотря на участие представителей профессионального сообщества в проектировании образовательных программ, их актуализации в процессе реализации и непосредственно в образовательном процессе, фактический вклад работодателей в подготовку молодых специалистов нельзя признать достаточным.

Следует обозначить некоторое противоречие, существующее меж ду требованиями ФГОС ВО в части выбора количества и формулировок профессиональных компетенций (далее - ПК) и ПС. ФГОС ВО определяет, что при определении ПК на основе ПС образовательная организация осуществляет выбор ПС, соответствующих профессиональной деятельности выпускников, из числа указанных в приложении к ФГОС ВО и (или) иных ПС, соответствующих профессиональной деятельности выпускников, из реестра ПС при их наличии.

Из каждого выбранного ПС образовательная организация выделяет одну или несколько обобщенных трудовых функций (далее - ОТФ), соответствующих профессиональной деятельности выпускников, на основе установленных ПС для ОТФ уровня квалификации и требований раздела «Требования к образованию и обучению», причем ОТФ может быть выделена полностью или частично.

Таким образом, с одной стороны, ФГОС ВО регламентирует выбор ПК в соответствии с требованиями ПС, но, с другой, позволяет учитывать их требования только частично в рамках минимум одной ОТФ и, соответственно, одной ПК. Вследствие этого говорить о соответствии образовательной программы (в случае выбора вузом при разработке образовательной программы не всех ПК соответствующих ОТФ одного уровня ПС) требованиям одного или тем более нескольких ПС не представляется корректным.

Вместе с тем, для того чтобы сравнить свои программы с образовательными программами родственных вузов, оценить качество подготовки выпускников с позиций работодателя, удовлетворенность выпускников учебным процессом, а также понять мнение экспертов в области подготовки инженерно-технических кадров, эффективным инструментом является профессионально-общественная аккредитация (далее - ПОА). Именно она может дать однозначный ответ на вопрос о качестве подготовки выпускника [1].

Проведение ПОА дает возможность оценить разные группы критериев, включая социально-значимые, гарантирующие подготовку специалистов, способных трудиться в условиях цифровой трансформации экономики и общества: обеспечение возможности освоения и использования в образовательном процессе современных технологий, отражение факта изменения сферы занятости специалистов, гарантированность подготовки студентов к новым формам органи-

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОБЩЕСТВЕННАЯ АККРЕДИТАЦИЯ КАК ИНСТРУМЕНТ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ ИНЖЕНЕРНЫХ КАДРОВ ДЛЯ ПРЕДПРИЯТИЙ РАКЕТНО-КОСМИЧЕСКОЙ ОТРАСЛИ зации производственной деятельности [6].

Уже на предварительных этапах проведения ПОА подготавливаемый вузом отчет о самообследо-вании способен ответить на ряд сформулированных выше вопросов. В отчете представлены такие разделы как: историческая справка об образовательной организации, перечни основных конкурентов и основных конкурентных преимуществ образовательной программы, предприятий-партнеров, а также совокупность данных об образовательной программе, включая сведения о преподавателях, трудоустройстве и карьерном продвижении выпускников, базовых кафедрах и многое другое.

Однако очевидно, что подготовка отчета о самообследовании является важным, но не основным этапом ПОА. Это связано, прежде всего, с тем, что по аналогии с наукоемкими промышленными предприятиями, занятыми в производстве изделий ответственного назначения, где присутствует военная приемка, должен осуществляться дополнительный внешний контроль качества. Военная приемка - это представительство заказчика на предприятии, а процедура ПОА - это инструмент оценки качества подготовки кадров заказчиком. В дальнейшем речь пойдет о предприятиях ракетно-космической отрасли, которые являются заказчиками и «потребителями» достаточно большого количества специалистов инженерного профиля.

Сегодня многократно возрастает роль и ответственность образовательных организаций за высокий уровень и качество подготовки кадров, готовых с минимальными затратами на «доводку» и адаптацию на рабочих местах приступить к деятельности на профильном предприятии. В условиях современности корректировка содержания образования и всех организационно сопровождающих его реализацию процессов имеет первостепенное значение. ПОА позволяет взвешен но и объективно подойти к анализу достоинств и недостатков образовательных программ, на основе полученных рекомендаций экспертов обеспечить управление качеством подготовки обучающихся.

Даже в случае успешной аккредитации у работников университета, реализующих образовательную программу, остается понимание того, что можно улучшить и какие недостатки следует устранить. И это, по сути, является одной из самых важных задач ПОА, так как полученные заключения - это тот базис, на котором можно построить векторы новых организационноуправленческих решений, ориентированных на повышение качества подготовки и конкурентоспособности выпускников образовательных программ, а значит и престижности университета в целом. Ценной также является ориентированность рекомендаций экспертов на целый спектр областей деятельности университета и образовательной программы: материально-техническая база, кадровый потенциал, содержание образования, информационно-коммуникационные ресурсы, обеспечение спроса на образовательную программу.

Так же ПОА - это важный механизм подготовки экспертов и повышения их уровня. На сегодняшний день ни одна программа повышения квалификации в формате традиционных учебных занятий не способна предложить то, что дает эксперту участие в ПОА. Экспертные команды Профаккредагент-ства - одного из ведущих агентств по ПОА и независимой оценке квалификаций - включают представителей организаций Госкорпорации «Роскосмос» и ведущих университетов, реализующих образовательные программы, ориентированные на подготовку выпускников для ракетно-космической отрасли [4]. Учитывая тот факт, что от вузов привлекаются эксперты, являющиеся специалистами в области ракетно-космической техники и занимающие руководящие долж ности в собственных университетах, можно уверенно говорить об их общем понимании стратегии развития профессионального образования и той специфики, которая отличает данную отрасль.

В процессе проведения ПОА эксперты повышают свой уровень квалификации как в части общих вопросов развития образования, так и в частных вопросах подготовки кадров. Каждая образовательная программа имеет свои индивидуальные особенности, относящиеся к содержанию образования и организации образовательного процесса, к подбору профессорско-преподавательских кадров и работе по новому набору студентов, а также к многочисленным другим вопросам подготовки. Эти достоинства и преимущества могут быть адаптированы и применены на практике в учебном заведении эксперта, его департаменте, отделе, на кафедре и так далее. Подобные преимущества чаще всего не лежат на поверхности и не всегда очевидны, многие из них можно осмыслить, понять и разобраться в них только комплексно и системно погружаясь в вопросы организации образовательного процесса, проводя личные встречи с руководством, преподавателями, выпускниками, студентами и работодателями. Для эксперта это бесценный опыт, являющийся тем зерном будущего урожая высококвалифицированных выпускников, который можно вырастить на кафедре собственного университета.

Понимание преимуществ и знакомство с опытом работы коллег позволяет в конечном итоге решить задачу сборки паззла рациональной системы управления и организации учебного процесса, повысить качество работы собственного подразделения университета. Таким образом, ПОА решает задачу повышения качества подготовки не только тех образовательных программ, которые подлежат аккредитации, но и тех кафедр и подразделений, на которых работают приглашенные эксперты.

Это своего рода латентный, но очевидный при анализе эффект ПОА, о котором не принято говорить. Эксперты, привлекаемые к ПОА, являются аккумуляторами особенностей подготовки инженерных кадров, преобразуя и модифицируя которые с учетом специфики собственных кафедр и подразделений, они могут питать свои образовательные программы, наполнять их новым функционалом.

Так, опыт экспертной деятельности в области проведения ПОА заведующего кафедрой «Технологии ракетно-космического машиностроения» Московского государственного технического университета имени Н.Э. Баумана А.Л. Галиновского позволил внедрить в практику взаимодействия со студентами и выпускниками передовые информационные технологии, создать страницу кафедры в социальной сети «ВКонтакте» с целью решения сложной задачи поддержания связей с выпускниками, проведения опросов об удовлетворенности программой обучения, распространения актуальной информации о событиях кафедры и университета. С учетом опыта проведенных ПОА на новом уровне решены вопросы учета мнений работодателей при подготовке рабочих программ дисциплин и фонда оценочных средств. Благодаря переходу на защиту выпускных квалификационных работ (далее - ВКР) в смешанном формате к обсуждению выступлений студентов привлекается значительно большее количество представителей предприятий ракетно-космической отрасли. В программу подготовки включены дисциплины, знакомящие студентов с возможностями современного программного обеспечения, а также практические занятия и лабораторные работы с его использованием. Усилена роль научно-исследовательских работ (далее - НИР) обучающихся с обязательной практической составляющей, организуются студенческие конференции, ориен тированные на развитие их коммуникативных компетенций, внедрена междисциплинарная проектная деятельность студенческих команд, проведена работа по популяризации тематических научных мероприятий и олимпиад. Все перечисленное было заимствовано из опыта кафедр других университетов и адаптировано для реализации образовательных программ, разработанных на кафедре. Эти нововведения усилили программу подготовки и позволили добиться высочайшей удовлетворенности студентов обучением.

Эксперты, привлекаемые к ПОА из числа работников предприятий ракетно-космической отрасли, получают глубокие знания в сфере реализации образовательных программ за счет «погружения» в проблематику образовательного процесса. Они начинают очень четко осознавать, что участие работодателей в подготовке специалистов может и должно начинаться задолго до выпуска студентов из вуза. Так, уже на этапе разработки образовательной программы работодатели могут совместно с вузом определять, какими ПК должен обладать выпускник, а также принимать участие в определении содержания учебных дисциплин. В ходе реализации программы работодатели могут определять содержание курсовых, проектных работ, НИР обучающихся, предоставлять вузу практико-ориентированные кейсы, формировать современные задания для практик, проводить мероприятия, нацеленные на получение будущими специалистами практического опыта и в конечном итоге формулировать темы ВКР, позволяющие решать конкретные задачи своих предприятий [2].

На основе опыта, полученного в ходе участия в ПОА, эксперты от работодателей возрождают в своих организациях систему наставничества, меняют отношение коллектива к студентам-практикантам, практики из «формальных мероприятий» переходят в категорию твор ческих и значимых. Эксперты от работодателей, принимающие участие в ПОА, умеют разговаривать с представителями вузов на «языке образования», могут четко сформулировать свои требования к выпускнику и образовательному контенту.

В заключении следует отметить, что участие в ПОА для вуза - это, прежде всего, расширение его возможностей в вопросах модернизации. Сформированные экспертным сообществом рекомендации являются стимулом для совершенствования образовательных программы и сопровождающих их реализацию процессов. Вскрытие проблем, их проявление в ходе ПОА являются основой для построения векторов развития, модернизации, совершенствования, которые помогут принять иногда сложные, но весьма нужные управленческие решения. Получение потенциальной «прибыли» от роста качества подготовки студентов, престижности вуза и его конкурентоспособности минимизирует и без того невысокие затраты университета на проведение ПОА. Кроме того, ПОА является тем уникальным инструментом оценки качества подготовки специалиста и управления качеством, которому крайне сложно найти замену.

Участие вузов в ПОА позволяет выявить изменения сферы занятости специалистов и определить тенденции развития качества образования, способствующие подготовке специалистов, востребованных современным рынком труда, а значит и грядущим этапом технологического развития российской промышленности [3].

Можно надеяться, что практика ПОА будет расширяться и поддерживаться со стороны Министерства науки и высшего образования Российской Федерации. Но нельзя не отметить, что уже сегодня наличие ПОА дает дополнительные баллы при участии в конкурсе вуза на выделение контрольных цифр приема, а также может учитываться при проведении процедуры государственной аккредитации.

ГАЛИНОВСКИЙ А.Л., ЛУЦЕНКО А.Ю., БАРАНОВА Н.В., ДАРДА И.В.____ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОБЩЕСТВЕННАЯ АККРЕДИТАЦИЯ КАК ИНСТРУМЕНТ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ ИНЖЕНЕРНЫХ КАДРОВ ДЛЯ ПРЕДПРИЯТИЙ РАКЕТНО-КОСМИЧЕСКОЙ ОТРАСЛИ