Профессионально ориентированное обучение как предмет лингводидактики (к вопросу о дифференцированном подходе в обучении магистрантов и бакалавров неязыковых специальностей)

Иванова О.В., Мороз И.Н. Профессионально ориентированное обучение...

В современных условиях иноязычное общение является существенным компонентом будущей профессиональной деятельности бакалавра и магистра. Участие России в Болонском процессе, общеевропейское образовательное пространство создают, с одной стороны, благоприятные условия для овладения компетенциями иноязычной среды и повышения образовательного статуса специалиста с «двойным дипломом», а с другой – требуют коренного изменения подхода к обучению бакалавров и магистров в целом и иностранному языку в частности. Положительные результаты могут быть достигнуты лишь при высоком уровне сформированности (иноязычной) дискурсивной компетенции в рамках профессионально ориентированного и компетентностного подхо- дов, определяющих специфику преподавания иностранного языка в высшей школе. Таким образом, дискурс становится важнейшим компонентом обучения, так как для полноценного профессионального общения знания, умения и навыки должны быть усвоены и сформированы в контексте реальных коммуникативных ситуаций с учетом иной культуры, традиций, окружения и т.д.

Мы уже рассматривали некоторые особенности обучения иностранному языку в курсе магистерской подготовки на неязыковом факультете университета [2; 4]. Остановимся на основных различиях требований к сформированным компетенциям (в том числе и дискурсивным) бакалавра и магистра в соответствии с Дублинскими дескрипторами (табл.) [1].

Требования к сформированным компетенциям бакалавра и магистра в соответствии с Дублинскими дескрипторами

№ п/п	Дублинские дескрипторы	Результаты обучения
		Бакалавр	Магистр
		Квалификации, означающие завершение цикла, присваиваются студентам, которые
1	Знание и понимание	Продемонстрировали знание и понимание в области обучения, базируются на общем среднем образовании и обычно находятся на уровне, не только соответствующем уровню учебников повышенного типа, но и включающему некоторые аспекты, сформированные знанием передовых позиций в области обучения	Продемонстрировали знание и понимание, которое опирается на то, что обычно связывается с бакалаврским уровнем, расширяют и/или усиливают его, создают фундамент или возможность для проявления оригинальности в выдвижении и/или применении идей (часто в контексте исследования)
2	Применение знаний и понимания	Могут применять свое знание и понимание таким образом, который указывает профессиональный подход к работе или своему роду занятий, и обладают дискурсивными компетенциями, которые проявляются в умении выдвигать и отстаивать аргументы, а также решать задачи в своей области обучения	Могут применять свои знания и способность решать задачи в новой или незнакомой среде в широком (или междисциплинарном) контексте, относящемся к их области обучения
3	Выражение суждений	Обладают умением собирать и интерпретировать необходимые данные (обычно в своей области обучения) для формирования взглядов, содержащих суждения по соответствующим социальным, научным и этическим проблемам	Обладают способностью интегрировать знания, справляться со сложностями и формировать суждения на основе неполной или ограниченной информации, в которых отражается осознание социальной и этической ответственности за применение этих знаний и суждений

62 Выпуск 2/2019

Окончание табл.

№ п/п	Дублинские дескрипторы	Результаты обучения
		Бакалавр	Магистр
		Квалификации, означающие завершение цикла, присваиваются студентам, которые
4	Коммуникативные способности	Могут передавать информацию, идеи, проблемы и решения аудитории, состоящей как из специалистов, так и неспециалистов	Могут четко и ясно передавать свои выводы, а также лежащие в их основе знания и соображения аудитории специалистов и неспециалистов
5	Способности к учебе	Выработали навыки обучения, которые необходимы им, чтобы осуществлять дальнейшее обучение с большой степенью самостоятельности	Обладают навыками обучения, позволяющими осуществлять дальнейшее обучение с большой степенью самостоятельности и саморегулирования

Как видим, от магистра требуется не только освоение определенной суммы знаний, овладение обозначенными образовательным стандартом и программой умениями и навыками, но и более творческий и самостоятельный подход к теоретическим исследованиям и внедрению их результатов в практику.

Иностранный язык способствует развитию навыков познавательной деятельности, творческих способностей, общей культуры, культуры умственного труда что чрезвычайно важно при подготовке высококвалифицированных специалистов в практической профессиональной, научно-исследовательской и педагогической работе.

Изучение иностранного языка формирует целый ряд как универсальных (УК) так и общепрофессиональных (ОПК) компетенций [4]. Новый федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования (3++) определяет основной задачей изучения иностранного языка формирование универсальной компетенции УК-4, относящейся к категории «Коммуникация»: (выпускник) способен применять современные коммуникативные технологии, в том числе на иностранном(ых) языке(ах), для академи- ческого и профессионального взаимодействия [5].

В связи с этим особую важность имеет обучение профессионально ориентированному дискурсу в неязыковых вузах. Данный подход предполагает формирование у бакалавров и магистров навыков иноязычного общения в конкретных профессиональных, деловых, научных сферах и ситуациях с учетом особенностей профессионального мышления.

Под профессионально ориентированным дискурсом следует понимать речевое произведение, которое не ограничивается рамками конкретного высказывания к нему относятся говорящий, слушающий, их личностные и социальные характеристики, другие аспекты социальной ситуации наряду с лингвистическими характеристиками, присущими тексту. Оно обладает экстралингвистическими параметрами, позволяющими обучаемому понять не только, кем являются собеседники, в каких отношениях они состоят и в какой ситуации осуществляется общение, но и как в зависимости от этих факторов, строится высказывание [8].

Для бакалавров и магистров неязыковых специальностей предмет «иностранный язык» не считается основным, поэтому

Иванова О.В., Мороз И.Н. Профессионально ориентированное обучение... 63

чтобы процесс обучения был качественным и эффективным, необходимо конкретизировать цели обучения [7]. Предполагается, что нужно сосредоточиться на профессиональных сферах. Исходя из требований существующих образовательных стандартов для бакалавров и магистров они должны включать такие виды дискурсов, как:

• 1)    устные: доклад, презентация, дискуссия, деловые переговоры, аргументатив-ный дискурс;

• 2)    письменные: эссе, case study, информационный обзор, аналитический обзор;

• 3)    деловые: электронная переписка дискурс деловых документов, проекты.

Развитие дискурсивной компетенции предполагает овладение студентами технических специальностей следующими коммуникативными навыками и умениями при работе с различными видами дискурсов:

• •    умением понять смысловую структуру текста;

• •    умением композиционно оформить текст (способность структурно оформить текст: введение, основная часть, заключение), составить различные типы плана;

• •    умением определить способ изложения (описание, повествование, рассуждение и др.);

• •    умением создать различные типы текстов, используя разные способы изложения;

• •    умением понять метод изложения (дедуктивный, индуктивный, дедуктивно-индуктивный, индуктивно-дедуктивный);

• •    умением создать текст в соответствии с определенным методом изложения;

• •    навыками использования лексико-грамматических средств и умением использовать стилистические приемы, характерные для различных типов текстов и их отдельных частей;

• •    навыками определения типов используемых слов-связок/коннекторов; навыками правильного использования слов-свя-зок/коннекторов [6].

При этом необходимо предусмотреть чтобы коммуникативные ситуации, в рамках которых развиваются названные выше навыки и умения, были организованы с носителями языка в реальной или виртуальной коммуникации, а закрепление дискурса осуществлялось посредством использования следующего алгоритма:

• I.    Подготовительный этап.

• II.    Основной этап:

• 1)    ознакомление с типом дискурса посредством его прослушивания и комментариями преподавателя контроль понимания;

• 2)    тренировка восприятия и порождения дискурса;

• 3)    практика общения.

Таким образом, задачей профессионального дискурса является решение каких-либо деловых вопросов, обмен сведениями фактами, по поводу которых коммуниканты вступают в общение. Цель – установление условий сотрудничества, достижение договоренности, решение профессиональных вопросов.

Важность понятия «профессионально ориентированный дискурс» обусловлена тем, что главной его функцией является знакомство студентов с образцами речевого поведения носителей иного языка и иной культуры, характерными для определенной сферы деятельности.

Об уровне овладения профессионально ориентированным дискурсом свидетельствует умение студентов выбирать тип дискурса, который соответствует конкретной ситуации общения, строить дискурс с учетом этой ситуации общения, правильно употреблять речевые формулы и клише характерные и уместные в конкретной си-

64 Выпуск 2/2019

туации, и, наконец, достижение коммуникативной цели [8].

В контексте обучения устному иноязычному профессиональному общению рассматривая особенности дискурса той или иной специальности, анализируя его форму и содержание, мы с неизбежностью входим в смысловое поле той области знания, из которой взят данный дискурс. Познавая же это специфическое поле, мы начинаем активно использовать характерные для данного дискурса выражения, тем самым обретая способность взаимодействия в различных ситуациях иноязычной профессиональной коммуникации.

Значимость владения профессионально ориентированным дискурсом выявляется также при его рассмотрении с позиции языковой личности специалиста, формирование которой чрезвычайно важно в свете новых тенденций в науке обучения иностранным языкам.

Языковая личность специалиста представляет собой «потенциальную способ- ность коммуникантов реализовать обмен профессиональной информацией на иностранном языке в устной и письменной формах, самостоятельно осуществлять поиск, накопление и расширение объема профессионально значимых знаний в процессе естественного (прямого и опосредованного) общения с носителями языка» [3, с. 4].

Таким образом, универсализация европейской системы образования создает сильную мотивацию для студентов российских вузов к овладению профессионально ориентированным дискурсом, так как в настоящее время существует реальная возможность естественного вхождения в зону европейского высшего образования и они могут применить полученные на занятиях знания на иностранном языке в конкретной ситуации общения. Безусловно, рынок труда расширяется и, соответственно растет спрос на специалистов со знанием иностранных языков, что является еще одним дополнительным стимулом освоения данной дисциплины.