Профессионально-психологическая подготовленность следственных работников и пути ее совершенствования

Профессиональнопсихологическая подготовленность следственных работников и пути ее совершенствования

Кандидат психологических наук

В.М.Шевченко

Ростовская высшая школа МВД России

Практика психологического обеспечения следственной работы испытывает дефицит научно обоснованных методических разработок определения профессиональных способностей, обусловливающих се эффективность. Пол ому поиск путей совершенствования обучения, в русле которых возможно сформировать у курсаигов - бу-душих следственных работников ОВД - необходимые профессионально важные качества, умения и навыки, является актуальной научной проблемой.

В следственной практике следователю нередко противостоит правонарушитель (преступник), который стримится направить следствие по ложному следу, скрывая преступления путем создания замаскированных фактов преступления.

В связи с чем к разряду важнейших профессиональных умений следователя необходимо отнести рефлексивную способность диагностиро-вагь ложную картину события, находить в ней элементы правдоподобия, и на этой основе преодолевать противоречивость и неопределенность ин-<Ьормаш<и об обстоятельствах происшествия и поведении лиц. возможно, виновных в нем.

Анализ литературы по криминалистике и ОРД ОВД, в частности по криминалистической тактике и методике расследования отдельных видов преступлений, показывает, что многие рс-комеидашш по проведению следственных и оперативно-розыскных мероприятий нс учитывают особенностей психологических ситуаций, возникающих в процессе разоблачения замаскированных преступлений. Эго приводит к значительным фулностям в использовании тактических приемов, основанных на рефлексивных возможностях следователей ОВД в ситуациях психологического противоборств;! с преступным элементом.

Все свидетельствует о слабой общепсихологической подготовки софудников ОВД в области практической психологии. Это подтверждает и интервьюирование следственных работников

ОВД (80 чел.), показавшее, что большинство из них в своей мыслительной деятельности офани-чиваются лишь анализом признаков объективной ситуации, не принимая в расчет различные элементы возможных позиций (мотив, цель, опенка и т.д.) другого лица с учетом уровня информированности и глубины рассуждений.

В связи с этим нам представляется. что вариантом решения данной проблемы может явиться процесс углубленного изучения теоретических основ криминалистики для формирования навыков мышления криминалистическими категориями и применения их в сложных следственных ситуациях. В таком случае одной из задач препо-давания криминалистики будет, по нашему мнению, не сообщение курсантам определенной суммы знании, а ((нормирование различных моделей и мыслительных образов, возникающих благодаря развитию их рефлексивных способностей.

Мы полагаем, что для следователей рефлексивное мышление — одно из важнейших профессиональных умений, позволяющее решать мыслительные задачи на обнаружение недостающей информации как о событии, так И о личности подозреваемого. Рефлексивное мышление - эго рассуждение за другого человека, с учетом его позиции и иных особенностей, это умение представлять пели возможного субъекта преступления с учетом его информированности о причастности к событиям в прошлом, рассуждать за другое лицо с учетом мотивов поведения, а также его представлений об объективно складывающейся ситуации происшествия. Заметим, что наличие ложной информации о событии, происшедшем на месте преступления. является мошным стимулом для развития данного уровня.

Активное, основанное на собранной информации использование рефлексии позволяет следователю прогнозировать возможное повеление подозреваемого (субъекта сокрытия преступления) и на этой основе разрабатывать и применять наиболее эффективные тактические приемы. Следователь должен мысленно как бы "входить в роль" подозреваемого (обвиняемого), выбирая необходимый вариант поведения для конкретно сложившейся ситуации события. Подвергая психологическому анализу возникшую ситуацию преступны в !Я, замаскированного инсценировкой, а также совокупность информации о личности возможного преступника следователь таким образом определяет вероятную линию своего взаимодействия с другими лицами в данной ситуации.

Поскольку вуз нс может научить будущего следователя поведению в каждой конкретной ин- спснированной ситуации1, то представляется более целесообразным при изучении криминалистической тактики и методики расследования преследовать дидактическую цель, заключающуюся в привитии тактических приемов рефлексивного мышления в соответствии с логикой следственного осмотра (логикой доказывания) при одновременном обучении тому, как они применяются на практике.

Значительную роль в решении этой проблемы должна сыграть судебная психология, дающая 1ЮЗМОЖНОСТЬ вооружить обучающихся психоло-гическими знаниями, умениями, навыками, а также развитием рефлексивного направления мыслительной деятельности, очень важной для будущей следственной работы. Достичь этого, по нашему мнению, можно, лишь максимально приблизив учебный процесс к реальности практической действительности, чтобы формирование знаний было подчинено требованиям развития рефлексивной деятельности.

Есть основания полагать, что вариантом такого приближения может стать, например, применение социально-психологического тренинга как средства преодоления социальных стенотипов восприятия и развития рефлексивного мышления у будущих следователей ОВД. В учебной деятельности можно использовать такие фор.мк социально-психологического трешшга, как видсо-тренинг, ролевое обучение, методы театрализации, невербальные методики и т.п. Всем им присуща объединяющая их общая черта - это средство воздействия, направленное на разбитие тех или иных знаний, умений рефлексивного опыта в психо-логических ситуациях межличностного противоборства.

На учебных занятиях по криминалистике, а также судебной психологии наиболее перспективной дчя подготовки следственных работников ОВД может стать предлагаемая автором методика ролевого разыгрывания в инсценированных ситуациях с применением имитационно-ролевых программ.

Ролевое разыгрывание предполагает, что слушатель, входя в роль определенного лица, должен мыслительно представить себя на месте данного лица и осуществить за него необходимые дей-ствия, позволяющие ему успению функционировать в той или иной конкретной ситуации. Выступая в конкретной роли, он должен выполнить задачу диагностики и выделить способ инсценировки.

Учебная программа с применением ролевого разьпрывзния в инсценируемых эпизодах реальной жизни, состоящая из типичных инсценированных ситуаций (например, “сговор'*, “шантаж”, “нападение” и др.), предполагает получение конкретного материала в виде а) письменных документов; б) объяснений других лиц; в) дополнительной информации об условиях совершения преступления.

В качестве методического подсобного материала выступает база данных о проблемной ситуации, введенная в память ЭВМ. По запросу слушателей она может выдаваться, и обучаемые па основе полученных сведений принимают решения по реализации полученной информации.

Программа с имитационно-ролевым содержанием составлена в двух режимах: решение проблемной следственной задачи; рефлексивный анализ процессов решения задачи.

В основу программы положены реальные уголовные дела, связанные с преступными инсценировками. Достижение конечной цели - раскрытие и расследование замаскированного преступления - позволяет слушателю проверить свою профессиональную пригодность, создаст у него высокий эмоциональный настрой и ритм работы, активизирует рефлексивные процессы на всем протяжении занятия.

Сущность ролевого участия в рамках комплексных игр и учений состоит в том. что позволяет проигрывать различные следственные ситуации по так называемой “сквозной фабуле". Это формирует необходимые навыки и умения в принятии правильных решений в тех или иных инсценированных ситуациях места происшествия (преступления), повышает психологический эффект “реальности” расследуемого дела.

Основной задачей следственных учений должно стать овладение мыслительными приемами, повышающими уровень рефлексивной регуляции при решении различных творческих эвристических задач.

Кроме того, слушатели должны научиться преобразовывать свои знания, умения и навыки в конкретные рациональные действия и правильно принятые решения. Поэтому необходимо, чтобы в ходе учений должное место отводилось навыкам принятия оптимальных решети! в условиях информационной противоречивости и неопределенности ситуации совершения преступления либо се отдельных элементов.

Таким образом, предлагаемая совокупность разшпных форм и методов преподавания криминалистики и судебной психологии позволяет повысить психолого-криминалистическую подготовленность слушателей, а также уровень творческого мышления, способствующий повышению эффективности их будущей профессиональной деятельности.