Профессионально-психологический отбор в вузе. Опыт работы

В Омском ВОКУ группа профессионально-психологического отбора (ППО) существует U) лет. В ее структуру входят начальник, врач-психофизиолог, психолог.

Все сотрудники группы имеют высшее образование и специальную подготовку.

Основными задачами группы профессионально-психологического отбора являются:

• —    разработка предложений и методических материалов по военно-профессиональной ориентации молодежи;

• —    оценка военно-профессиональной направленности и индивидуальных психолоптчс-ских качеств кандидата на учебу;

— психологическое сопровождение курсантов в учебно-воспитательном процессе;

■ — анализ опыта служебной деятельности выпускников.

Профессиональный психологический от^ор включает социально-психологическое изучение, психологическое и психофизическое обследование. Социально-психологическое изучение предусматривает оценку военно-профессиональной направленности кандидата, условий воспитания и развития, особенностей общения и поведения в коллективе, организаторских и коммуникативных качеств. Психологическое и психофизическое обследование предполагает оценку познавательных психических процессов, психомоторики, эмоционально-волевых качеств, уровня нервно-психической устойчивости и других профессионально важных качеств.

По результатам профессионального психологического отбора (квалификационного экзамена) каждому кандидату выносится одно из следующих заключений:

• —    отличные результаты — I группа (рекомендуются в первую очередь);

• —    хорошие результаты — 2 группа (рекомендуются к обучению во вторую очередь);

• —    посредственные результаты — 3 ipynna (рекомендуются к обучению в порядке исключения);

— неудовлетворительные результаты — 4 группа (нс рекомендуются к обучению, кандидаты этой группы на учебу не принимаются).

Данные военно-профессиоНальной оценки и показатели индивидуальных психологических качеств учитываются в комплексе с состоянием здоровья и физического развития, уровнем общеобразовательной и физической подготовленности, а также другими показателями, позволяющими сделать всестороннюю оценку личности.

Преимущественное право на поступление в восино-учсбнос заведение при прочих равных оценочных данных имеют кандидаты, получившие по результатам психологического отбора более высокую группу профессиональной пригодности. Это положение в обязательном порядке учитывается при*формировании конкурсного списка.

Кандидатам, получившим по результатам индивидуального собеседования, коллективного обследования заключение: "неудовлетворительные результаты (4 гр.)", в документах, выдаваемых на руки или высылаемых по месту службы (жительства) записывается формулировка “ не сдал квалификационный экзамен".

Результаты оценки военно-профессиональной направленности и индивидуальных психологических качеств кандидатов па этапе отбора используются при проведении психологического сопровождения учебно-воспитательного процесса.

По результатам анализа служебных отзывов на выпускников определяется окончательная оценка эффективности мероприятий профессионального отбора и психологического сопровождения курсантов, уточняется перечень используемых психологических методик и проводятся исследования по совершенствованию деятельности группы профотбора.

Психологические и психофизиологические обследования проводятся в два этапа. На первом — групповое обследование всех кандидатов на обучение в данном военно-учебном заведении с помощью комплекса стандартизирован- пых методик, на втором — индивидуальное обследование и собеседование.

Групповое обследование кандидатов проводится в специально оборудованных помещениях. Для группового обследования кандидатов рекомендуются следующие методики:

• 1.    “Библиографическая анкета" и краткое сочинение “Моя будущая профессия"; опросник КОС—2 (коммуникативных и организаторских склонностей); методика “Ситуации” — для оценки степени выраженности военно-профессиональной направленности, особенности поведения и общения.

• 2.    “Тест возрастающей трудности", “Тактическое мышление” и “Техническое мышление” — для оценки способности к систематизированной интеллектуальной деятельности, формированию технических понятий и представлений.

• 3.    “Завершение фраз" и “Прогноз—2" для оценки нервно-психологической устойчивости.

• 4.    “Опросник структуры темперамента". “Типологический опросник". “Шкала самооценки" особенностей повеления и коммуникации (результаты выполнения кандидатами данных методик учитываются как дополнительная информация при индивидуальном собеседовании с кандидатами и в процессе психологического сопровождения курсантов):

В ходе группового обследования используется ММ РУ (адаптация Ф.Б. Березина). Предполагаемый психодиагностический комплекс психологического и психофизиологического обследования обеспечивает научную обоснованность подхода к определению профессиональной пригодности кандидатов на обучение и практической его реализации.

На индивидуальное обследование приглашаются кандидаты, получившие неудовлетворительные опенки в ходе группового обследования, а также липа, у которых нс совпадают результаты выполнения различных методик в пределах 1-3 группы пригодности более чем на две ступени. По результатам углубленного психологического изучения выносится окончательная оценка профессиональной пригодности.

. На этапе индивидуального обследования ис-пользуются методы собеседования, наблюдения, а также трудоемкие личностные методики в зависимости от необходимости и уровня квалификации специалистов, проводящих отбор. Применяются и являются достаточно информативными проективные методики: “Нарисуй человека", цветовой тест Люшера.

Данные социально-психологического изучения, психологического и психофизиологического обследования и заключения о пригодности кандидата должны был. зарегистрированы в журнале учета работы подразделения профотбора к занесены в карту психологического изучения курсанта.

Пролонгированный отбор. Существующая система профессионального отбора кандидатов, поступающих в военное училище, достаточно успешно решает возлагаемые на нее задачи, обеспечивая формирование состава курсантов, которые по своим психофизиологическим и психологическим особенностям соответствуют требованиям. предъявляемым к будущему офицеру в процессе его обучения и далее в процессе профессиональной деятельности. Первичный профее-сturn ал ъно-психологический отбор проводится применительно к каждой группе поступающих в течение одного дня, продолжительность обследования — 4 часа. Кратковременность этого обследования, невозможность в процессе подобной экспресс-диагностики раскрыть структуру личности кандидата и глубоко изучить мотивы поступления в военное училище, нс позволяют получить что-либо, кроме "моментального снимка" выраженности некоторых психических качеств. Тем нс менее, как показывает практика, даже подобный скоротечный первичный отбор ласт возможность улучшить состав обучаемых. Что же касается присущих ему недостатков. то перспектива их устранения связывается с реализацией так называемого продленного отбора, проводимого в течение первого года обучения. *гго позволяет глубже изучить качества кандидатов, которые влияют на успсшнсхл ь овладения ими конкретными знаниями, умениями и навыками.

Отбор такого рола приурочен к периоду заключения контрактов о прохождении службы в рядах Вооруженных Сил России с курсантами второго курса.

Пролонгированный профессионально-психологический отбор, несомненно, приноси г пользу: часть выпускников военных училищ даже в условиях системы отбора при поступлении 5 училище по уровню подготовки знач1ггелыю уступают товарищам. Причины такого явления — невозможность полно изучить личность кандидата в процессе однократного психофизиологического и психологического обследования и оп-рсдслть, кто из курсантов впоследствии перейдут в категорию дисциплинированных и успевающих.

• •    Процедура отбора должна быть построена чаким образом, чтобы отсеву в конце первого года обучения в военном училище подвергались нс более 1-3% курсантов, поскольку количество тех курсантов, которые в конце всего периода обучения значительно уступают своим товарищам по уровню подготовленности, нс превышает этого числа и именно их своевременному выявлению служит второй этап профотбора.

• 2.    Экспертные оценки командиров и педагогов.

• 3.    Социальный статус во взводе.

• 4.    Данные, полученные с помощью психологического обследования.

Второй этап отбора курсантов для обучения в военном училище должен начинаться с того момента, когда они приступают к обучению в военном училище, и продолжаться в течение первого года обучения до момента вынесения специалистами группы ППО заключения о целесообразности дальнейшего обучения и о возможности заключения контракта с тем или иным курсашом. Заключение должно основываться на сумме всех данных о личности.

Критерии второго этапа профотбора: I. Анализ успешности обучения.

Оценка данных пролонгированного отбора производится нс позднее чем за 1,5 месяца до заключения контракта курсантами 2 курса.

Применительно к каждому курсанту, прошедшему второй этап профотбора, специалисты группы ППО выносят одно из двух заключений: дальнейшее обучение целесообразно или ■ нецелесообразно.

Заключение группы НПО о целесообразности обучения курсанта носит рекомендательны;! характер и учитывается командованием училища наряду с информацией по теоретической успеваемости и дисциплине.

Психологическая готовность курсантов выпускного курса к будущей профессиональной деятельности.

Характеристики курсантов основывались на их теоретической подготовке, социально-психологическом климате в коллективе, личностных характеристиках курсантов к выпускному курсу, мотивации на учебу и дальнейшую службу. изменение ценностных ориентаций курсантов 4 курса в сравнении с результатами, полученными при поступлении.

Инструментарий:

• I.    Анализ текущей успеваемости курсантов.

• 2.    Методика Фидмера для изучения социально-психологического климата.

• 3.    Сравнительный анализ личностных характеристик, полученных при поступлении и во время учебы во 16-факторному опроснику Кеттел-ла.

• 4.    Анализ личностных характеристик курсантов, имеющих признаки нервно-психический неустойчивости.

• 5.    10-балльная шкала экспертной оценки готовности курсантов к будущей профессиональной деятельности командирами подразделений.

Анализ теоретической успеваемости позволяет сделать следующий вывод: статистически значимой разницы по успеваемости среди курсантов 4 курса, составивших 1, 2 и 3 группы отбора, нет. хотя такая разница очень четко про-сматривается на первом кутке обучения при 5-пропентном уровне значимости.

К 4 курсу происходит изменение группы отбора в результате сглаживания возрастных особенностей, приобретения необходимых умений и навыков, а также воздействия воспитательной работы. Нужен ли в таком случае профессионально-психологический отбор? Нужен, если курсанты 3 группы подтягиваются до уровня курсантов. составивших I и 2 группы отбора.

Данные по методике Фидлера позволяют судить, что к 4 курсу во взводах сложилась достаточно дружественная атмосфера. По мнению курсантов, они вполне удовлетворены взаимоотношениями, есть сотрудничество и взаимопсд-держка. Коллективы курса! ггов могут плодотворно трудиться, справляться с задачами разной сложности.

Социометрические исследования показали некоторое размывание структуры коллектива, отсутствие ярких симпатий и антипатий, выраженных конфликтов, что может объясниться различной направленностью в будущей профессиональной деятельности, а также наличием у некоторых курсантов семьи.

Анализ карт профотбора показал, что 35 человек имели признаки нервно-психической неустойчивости при первоначальном отборе. Они выражались в акцептуациях характера по гипср-тимному, сенситивному и шизоидному типу. Из них были отчислены по разным причинам 24 человека. Опыт работы позволяет сделать вывод о том, что сглаживание личностных особенностей чаще всего происходит у курсантов, имеющих акцептуации характера по гипертимному типу. Трудно происходит адаптация к военной службе у курсантов, имеющих акцептуации черт характера по сенситивному (чувствительному) типу. Практически нс происходит адаптации у курсантов, имеющих акцептуации по шизоидному типу. Сравнение данных, полученных по 16-факторному опроснику Кстгелла во время поступления, и данных, полученных в процессе учебы, позволяет судить, что к 4 курсу происходит сглаживание личностных характеристик по следующим факторам:

Характерно™ ка	1 курс	4 курс
Личностная тревога	6	3
Стремление к самостоятельности, энергичность, активность	4	7
Смелость, решительность	4	7
Консерватизм	6	4
11одозрительность, ригидность	4	6
Эмоциональная напряженность (норма)	7	5

Сглаживание некоторых личностных характеристик можно объяснить результатами учебно-воспитательной работы, адаптацией к военной службе.

Общий портрет курсантов выпускного курса — они стали более самостоятельными, менее напряженными, более подозрительными, мснсс радикальными, появилось больше практицизма. По изменению ценностных ориентаций — меньше романтики, ориентировка на будущую службу, одно из референтных (значимых) лиц — жена.

Мотивации на службу: 1 курс — 3 балла; 2 курс — 7 баллов.

Экспертные оценки командиров (по 10-балльной шкале) показали, что лишь 1% курсантов нс готовы к будущей профессиональной деятельности.

Таким образом, анализ теоретической подготовки, личностных характеристик курсантов и экспертных оценок командиров позволяет сделать вывод, что курсанты выпускного курса в основной массе психологически готовы к будущей профессиональной деятельности.