Профессионально-техническое образование Нижнего Поволжья в период Великой Отечественной войны: ретроспективный взгляд

В современном динамично меняющемся мире полном конкуренции и противоборства судьба России во многом зависит от подготовки кадров национальной промышленности, уровня их компетентности, готовности прийти на помощь Родине в трудную для нее минуту. Вследствие этого для нынешнего педагогического сообщества несомненный интерес представляет опыт организации и функционирования советского профессионально-технического образования времен Великой Отечественной войны. По данной проблеме наукой накоплен большой объем фактического материала, ставшего предметом осмысления многих исследователей-гуманитариев (историков, педагогов, социологов и пр.). В частности, свет увидели работы, рассматривавшие становление и развитие отечественного профессионального образования в широкой ретроспективе. Так, публикации А.Н. Веселова [1], изданные в первой половине 1990-х годов, внесли большой вклад в теорию профессионального образования. Исследование Ф.Е. Довжко «Научные основы современных реформ в начальном профессиональном образовании» затрагивало широкий круг актуальных вопросов, связанных с реформированием профессионального образования в России [4]. Обобщающий характер носила монография С.Я. Батышева, А.М. Новикова и Е.Г. Осовского «История профессионального образования в России» [6]. Данный труд содержал в себе наиболее значимые факты, относившиеся к особенностям профессионального образования в период Великой Отечественной войны.

Однако основное внимание учеными уделялось роли партийно-государственных структур в обеспечении работы учреждений профтехобразования. За рамками специального анализа нередко оставались собственно учебно-воспитательный процесс, протекавший в них, и содержание образовательной деятельности (особенно в учреждениях регионов, которые стали ареной боевых действий).

Цель статьи. Исходя из этого, определим структурную организацию и характерные черты профессионально-технического образования будущих рабочих в Нижнем Поволжье – территории экономическо-географической области, ставшей зоной ожесточенной борьбы с наступавшими немецко-фашистскими войсками.

Для достижения указанной цели мы применили следующий исследовательский инструментарий: концепции модернизации общества и образования (М.В. Богуславский, С.Г. Новиков, А. Турен и др.); трансдисциплинарный подход к исследованию прошлой педагогической реальности (В.Г. Безрогов, С.Г. Новиков, Ж. Пиаже и др.). Принци-

пиальным для нашего исследования стало замечание С.Г. Новикова о необходимости применить при изучении педагогического опыта минувшего инструменты различных социально-гуманитарных дисциплин, отказавшись от редукционистского мышления [7, с. 11]. Тем самым мы смогли рассматривать субъектов образования целостно и разносторонне, поместив их в социокультурную реальность конкретной эпохи [8; 9].

Анализ источников (опубликованных и извлеченных нами из архивов), а также научной литературы обнаруживает, что интересы догоняющей модернизации советского общества побудили руководителей партии-государства к созданию системы профессиональной подготовки и воспитания субъектов индустриальной трансформации социума. Прежде всего, переход страны на стадию индустриального общества (вторая половина 1920-х – 1930-е гг.) создал потребность в ускоренном выпуске образовательными структурами из своих стен квалифицированных рабочих. Данное обстоятельство привело к созданию в октябре 1940 года государственной системы формирования трудового резерва, состоявшей из школ фабрично-заводского обучения (ФЗО), железнодорожных и ремесленных училищ (ЖУ и РУ соответственно), обучение в которых стало основными каналами подготовки профессиональных кадров уже в следующий военный период отечественной истории [10].

Основная задача вышеперечисленных учебных заведений заключалась в быстром профессиональном обучении большого количества квалифицированных рабочих различных специальностей. Непосредственно данная задача стояла перед Главным управлением трудовых резервов, которое должно было направить свою работу на подготовку основных профессионально-технических работников в фабрично-заводских учебных заведениях, а также ремесленных и железнодорожных училищах.

Создание училищ и школ фабрично-заводского обучения осуществлялось на базе крупных промышленных предприятий, объектах строительства, а также железнодорожных и водохозяйственных предприятий. Подавляющее количество учебных заведений (около 85%) организовывалось на базе бывших школ ФЗУ [1]. Такое расположение профессионально-технических учебных заведений давало возможность наиболее эффективно организовывать образовательный процесс и применять разные методы при выстраивании процесса обучения.

В общей сложности для ремесленных и железнодорожных училищ было разработано 675 курсов и программ, по которым обучали будущих работников железных дорог, добычи стали, угля и т.д. Что касается школ ФЗО, то в них реализовывалась 141 производственная образовательная программа. Учебные планы и программы этих учебных заведений сильно отличались от программ прежних заводских учебных заведений (ФЗУ). Большая часть учебного времени в РУ и ЖУ отводилась производственному обучению, а в ФЗО ему отводилось все учебное время [5].

Разработка курсов и программ для данных образовательных учреждений осуществлялась совместно с отраслевым Наркоматом. А.Г. Стаханов, И.И. Гудов, Н.Я. Шви-ненко, К.Г. Петров и другие ведущие работники принимали участие в совещаниях, на которых обсуждалось содержание образовательных курсов и проектов в области добычи угля, металлургии и машиностроения.

Накануне войны советским правительством был введен ряд дополнительных мер, способствовавших увеличению масштабов системы профессионального образования и пополнению количества учащихся. В результате этого в соответствии с постановлением ЦК ВКП(б) и СНК СССР от 27 января 1941 года «О дополнительных мероприятиях по подготовке государственных трудовых резервов в школах ФЗО в 1941 году» на территории Нижнего Поволжья были созданы первые начальные профессиональные учебные заведения.

После начала Великой Отечественной войны в указаниях ЦК ВКП(б) и Совнаркома СССР отмечалась необходимость скорейшей переподготовки рабочих и подготовки новых специалистов, рассматривавшиеся как важнейшие средства обеспечения функционирования экономики в военное время. Разумеется, эти задачи решались и образовательными учреждениями Нижнего Поволжья.

Для оценки масштабности предпринимавшихся усилий приведем нижеследующие цифры. Так, в конце 1941 года в рамках трудовой мобилизации в школы фабричнозаводского обучения Сталинградской области было направлено 7 тысяч человек. В 1942 году планировалось мобилизовать уже 9 тысяч человек, но было набрано всего 4635 человек, включая добровольцев, что составляло 52% от плана [1]. За период с 1941 по 1942 год в рамках системы трудового резерва Саратовской области обучение прошли 28 тысяч молодых людей [12].

Необходимо отметить, что в период массовой воинской повинности принуждение (мобилизация) молодежи к участию в процессе подготовки по различным видам рабочих специальностей стало основным способом решения проблемы трудовых ресурсов. Для осуществления руководства данным процессом создавались специализированные комитеты, в состав которых включались председатели облисполкома, представители профсоюзов и секретари обкома ВКП(б). В обязанности местных властей входили организация своевременного прибытия учащихся в школу и предоставление им всего необходимого: одежды, обуви, питания во время поездки и т.д. [3].

Остро стояла необходимость привлечения молодежи в школы ФЗО для обучения востребованным профессиям в различных отраслях экономики, основными из которых считались промышленность, коммунальное хозяйство и строительство. Сельскую молодежь в основном направляли на специальности «экономика сельского хозяйства», «агрономия» и т.п.

В период Великой Отечественной войны сроки обучении в рассматриваемых учреждениях (ФЗО, РУ, ЖУ) были максимально сокращены, что было вызвано практическими соображениями. Основной упор в процессе обучения делался на приобретение практических навыков по выбранной обучающимися специальности, в то время как начало производственной практики одновременно являлось и началом трудовой деятельности.

Реализация учебно-воспитательного процесса в учреждениях низшего профессионального образования была отягощена большим количеством разнообразных проблем (например, вопросами материального обеспечения, которые были особенно ощутимы зимой). Занятия в школах ФЗО и РУ в основном велись в холодных зданиях, что, конечно, вызывало высокую заболеваемость среди учащихся. Кроме этого, плохими были условия проживания и питания, не было возможности обеспечить соблюдение необходимых санитарных норм и создать условия для полноценного отдыха учащихся (потому как комнаты в общежитии были переполнены). Например, в общежитиях СЭЗ № 1 «Астрахань», где работали рабочие Кировского судостроительного завода, не хватало посуды, необходимого оборудования и топлива [2]. В 1-м ремесленном училище, действовавшем в Астраханской области, например, не оказывалась медицинская помощь [9]. Кроме того, образовательный процесс испытывал нехватку преподавателей. Так, в годы войны состав мастеров в некоторых учебных заведениях ФЗО Сталинградской области был обновлен на 70–80% [11].

К 1945 г. первоначальная система профессионально-технического образования была в значительной степени восстановлена. На 1945 г. в СССР насчитывалось более 2,5 тыс. школ и училищ с количеством обучающихся более 500 тыс. чел. [13]. Даже при наличии слабой материально-технической базы и постоянно возникавших орга- низационных трудностях властям удалось создать образовательные программы и провести практические курсы в школах ФЗО, РУ и ЖУ. Благодаря данным усилиям промышленный и сельскохозяйственный секторы были обеспечены необходимым количеством рабочей силы. За военный период в рамках данной системы было выпущено около 2,5 млн. молодых специалистов.

Училища и фабрично-заводские учебные заведения сумели изменить свою работу, чтобы предоставить учащимся возможность больше работать и обучаться в новых фронтовых условиях (на них была возложена обязанность по производству продукции, необходимой для оснащения армии, по увеличению добычи угля и обеспечению страны необходимым количеством стали, вагонов подвижного составом и т.д.).

Характерными чертами подготовки будущих рабочих в системе профтехобразования Нижнего Поволжья в годы Великой Отечественной войны стали следующие:

• 1)    Интенсификация процесса обучения . Она происходила под давлением экстраординарных военных условий, побуждавших педагогический состав к сокращению времени подготовки и увеличению объема информации, усваиваемой будущими рабочими за короткое время. Если в довоенный период средний курс процесса обучения рабочей специальности (токарь, сварщик и т.д.) составлял от 6 до 12 месяцев, то в период Великой Отечественной войны он был сокращен до 3-х месяцев. В частности, в конце первой половины 1941 года было создано еще 12 фабрично-заводских школ со сроком обучения три месяца. В мае–июне 1942 года эти школы выпустили первый поток обучающихся. Промышленности и железнодорожному транспорту было предоставлено в общей сложности 7190 молодых специалистов, в том числе 2700 чел. – на угольные шахты, 2500 чел. – на строительство, около 1200 чел. – на региональные заводы, более 750 чел. – на железнодорожный транспорт [2].

• 2)    Индивидуализация обучения . Педагоги объединяли учащихся в соответствии с уровнем их подготовки и способностями, что давало возможность лучше учитывать как уровень знаний, умений и навыков, так и потребности обучающихся. Благодаря этому достигались максимальная гибкость, повышалась адаптивность обучения. Был сделан упор на приобретение будущими рабочими практических умений и навыков, являющихся необходимыми для производственной деятельности, в том числе на производственных процессах с использованием продукции военного назначения. Содержание программы обучения было максимально упрощено, что давало возможность обучить молодежь в максимально короткие сроки. При этом обучающиеся принимали активное участие в производственном процессе, быстро осваивали необходимые навыки и адаптировались к совместной производственной деятельности.

• 3)    Наставничество . Опытные работники предприятий нижневолжского региона на систематической основе обучали молодых людей прямо на производстве, открывая им все особенности и тонкости функционирования производственных линий с тем, чтобы максимально оптимизировать трудовые затраты и получить наиболее высокий результат. В рамках наставнических отношений между наставниками и учениками устанавливались доверительные отношения, позволявшие эффективно передавать опыт и знания от старшего поколения к младшему. Наставник являлся не только учителем, но и воспитателем, стремившимся сформировать у учеников чувство ответственности, коллективизма и патриотизма.

Одной из разновидностей наставничества было создание молодежных бригад и смен, которые могли выдвигать на руководящую должность одного из своих членов. Такая мера также существенно влияла на производственный и учебный процесс, поскольку являлась хорошим стимулом для улучшения личных показателей и каждого из работников, и бригады в целом.

• 4)    Проведение для обучающихся тренировок производственного характера . Задача таких мероприятий заключалась в том, чтобы будущие рабочие активно участвовали в решении различных общественно-служебных задач, выполнение которых необходимо было для защиты Родины от врага и поддержки фронта.

В ходе данных акций педагоги мотивировали обучающихся на участие в добровольческих отрядах, в организации сборов денег и оказании материальной помощи фронту, в обслуживании военной техники, выполнении специальных заданий по обеспечению обороны страны. В их процессе у будущих рабочих развивались практические навыки, необходимые для работы на оборонных предприятиях и в военных учреждениях, формировалось понимание важности и значимости внесения личного вклада в общее дело защиты Родины.

• 6)    Применение в процессе профессионального обучения аудиовизуальных и технических средств. Посредством их в школах ФЗО, РУ и ЖУ освещались различные процессы, явления, принципы работы промышленного оборудования. В частности, учебные фильмы позволяли будущим рабочим наблюдать в динамике производственный процесс, а наглядные пособия (макеты, схемы, диаграммы, плакаты и т.д.) помогали лучшему пониманию и усвоению ими учебного материала.

• 7)    Участие в стахановском движении и других формах соревнования рабочих. Тем самым обучающиеся школ ФЗО, РУ и ЖУ включались в систему мероприятий, направленных на рост производительности труда, повышение качества продукции и уровня квалификации рабочих.

Помимо стахановского движения, в школах ФЗО, РУ и ЖУ применялись и другие формы соревнований: соревнования между бригадами, мастерскими, предприятиями. Их проведение побуждало работников повышать производительность и качество труда, внедрять новые технологии и методы производства.

Профессиональное обучение в ФЗО, РУ и ЖУ сопровождалось военной подготовкой, в рамках которой изучались основы применения оружия и защитной техники.

С начала 1942 года было принято решение о реорганизации образовательных учреждений (училищ и школ фабрично-заводского образования) и переводе их в статус специального образовательного учреждения. В первую очередь это касалось крупных структур, на базе которых осуществлялась подготовка работников для металлургических, нефтегазовых и электроэнергетических предприятий. После получения положительного результата от данной меры опыт был перенесен на железнодорожные и строительные училища, которые впоследствии также приобрели статус профессиональных образовательных учреждений.

В качестве отличающей особенности трудового обучения на территории Нижнего Поволжья можно выделить то, что технологический процесс здесь был разбит на мельчайшие детали. Это позволяло быстро и качественно готовить новых квалифицированных рабочих без отрыва от производства. Чтобы стимулировать своих «питомцев», опытные инструкторы стали организовывать обучение, «продвигая» учеников по производственной линии. Обучающиеся (они же рабочие) шаг за шагом осваивали производственный процесс и становились профессиональными сотрудниками [1].

• 2    октября 1943 года Президиум Верховного Совета Советского Союза издал указ о награждении ряда учебных заведений орденами СССР, учитывая степень выполнения государственного заказа правительства по подготовке специалистов и высокий уровень достижений в этой сфере. Эту награду получили и три школы Сталинграда [9]. Такое отношение со стороны партийно-государственных структур положительно влияло как на педагогический состав, так и на обучающихся системы профтехобразования Нижнего Поволжья.

Таким образом, наш анализ источников и научной литературы свидетельствует, что система профессионально-технического образования Нижнего Поволжья в чрезвычайных прифронтовых условиях сумела сохранить возможность подготовки кадров для отечественной промышленности. Более того, педагогический состав учреждений профтехобразования нижневолжского региона (школ ФЗО, РУ и ЖУ) внес значимый вклад не только в победу советского народа над нацизмом, но и в будущие процессы восстановления народного хозяйства страны и его модернизацию. Такой результат стал возможным благодаря тому, что руководящие партийно-государственные органы как на уровне страны, так и на региональном уровне сумели: а) оперативно сформулировать цели и задачи системы профтехобразования в военных условиях; б) осуществить регулярный контроль за функционированием системы подготовки молодых рабочих кадров; в) выделить соответствующие людские, материальные и финансовые ресурсы на нужды школ ФЗО, РУ и ЖУ.