Профессиональное развитие научно-педагогических кадров вуза

Система образования в Республике Узбекистан на современном этапе развития общества претерпевает существенные изменения, связанные со сменой модели культурно-исторического развития. Но какие бы реформы не проходили в системе образования, в итоге они, так или иначе, замыкаются на конкретном исполнителе - педагоге. Именно педагог является основной фигурой при реализации на практике основных нововведений. И для успешного введения в практику различных инноваций, для реализации в новых условиях, поставленных перед ним задач педагог должен обладать необходимым уровнем профессиональной компетентности. Очевидно, что в динамичном, развивающемся обществе невозможно раз и навсегда достичь нужного уровня квалификации. Повышение квалификации и переподготовка кадров обеспечивает углубление и обновление профессиональных знаний и навыков. Порядок повышения квалификации и переподготовки кадров устанавливается Кабинетом Министров Республики Узбекистан.

В последние годы к вузам предъявляется ряд новых требований, обеспечение которых напрямую связано с качеством подготовки педагогических кадров высших учебных заведений. Это реализация государственных образовательных стандартов на основе компетентностного, деятельностного подходов с применением современных образовательных технологий (кредитно-модульных, балльно-рейтинговых и др.). Разработка и реализация программ непрерывного образования; усиление научно -исследовательской, инновационной деятельности; работа с новым контингентом обучающихся; привлечение иностранных студентов; формирование устойчивых взаимосвязей с работодателями. В этой связи возрастает необходимость совершенствования условий профессионального развития научно-педагогических кадров. [2].

Профессиональное развитие научно-педагогических кадров высшей школы традиционно связано с организацией повышения квалификации. Профессиональное развитие шире, чем повышение квалификации (формальное образование), и сопоставимо с неформальным и информальным образованием. В этой связи решение проблема модернизации системы профессионального образования повышения квалификации может лежать в плоскости институционализации процессов профессионального развития повышения квалификации на основе интеграции образовательных возможностей продуктивных традиционных форм повышения квалификации и неформальных форм профессионального развития, информального образования научно-педагогических работников. Формальное, неформальное, информальное образование - термины, которые в последние годы всё чаще используются в теории и практике образования взрослых.

Формальное образование (институциональная, официальная форма). Реализация программ осуществляется в «организованной и структурированной среде» [4], результаты обучения подтверждаются соответствующим документом, чему предшествует обязательная итоговая аттестация в форме ассесмента, теста, набора соответствующих баллов, защиты выпускного проекта или аттестационной работы.

Программы состоят из формализованных элементов, соответствующих логике и структуре учебного процесса (цель - деятельность (формы, методы, средства) - результат), и включают в себя необходимую учебнометодическую документацию (учебный, учебно-тематический план, учебная программа модулей/курса/дисциплин). Под термином «неформальное образование» (реже - неформатное образование, внутрифирменное образование) понимается частично планируемое обучение, не всегда воспринимаемое в категориях образования, но сохраняющее его черты [4]; курсы, тренинги, короткие программы, которые могут предлагаться на любом этапе образования или профессиональной карьеры. «Информальное образование», спонтанное, самостоятельное - термин, описывающий процесс повседневной познавательной деятельности человека, результатом которого являются знания, умения, навыки, компетенции, опыт деятельности. Информальное образование «не является организованным и спланированным» [4]. Одна из основных проблем развития системы непрерывного профессионального совершенствования научнопедагогических кадров связана с формированием актуальных направлений повышения квалификации.

опрос научно-педагогических работников, управленческих кадров вуза.

Актуальные направления повышения квалификации научнопедагогических работников вузов формируются под влиянием внешних и внутренних требований к профессиональной деятельности преподавателей их индивидуальных потребностей и запросов в профессиональном развитии.

В системе высшего образования Республики Узбекистан предусмотрена целенаправленная подготовка кадров для высшей школы, разработан соответствующий государственный образовательный стандарт, выделены государственные требования. На базе изученного материала за 2019-2020годах были выделены приоритетные формы и направления повышения квалификации в рамках непрерывного образования Республики Узбекистан.

Форма 1. Повышение квалификации в форме традиционных «…обучение на курсах переподготовки и повышения квалификации осуществляется в течение двух месяцев с отрывом от работы по специальным программам в объеме 288 часов, разработанным на основе обновленной Типовой структуры учебного плана курса переподготовки руководящих и педагогических кадров вузов» [1]. В данной форме в 2020-2021 годах реализовывалась следующая тематика:

• 1)    современные образовательные технологии, в том числе дистанционного и электронного обучения;

• 2)    новые формы управления образовательным процессом; проектный подход к управлению качеством образования;

• 3)    совершенствование образовательных программ в соответствии с требованиями государственного стандарта, разработка самостоятельно устанавливаемых образовательных стандартов, создание междисциплинарных образовательных программ с учётом требований работодателя.

Форма 2. Индивидуальные и коллективные стажировки на узбекских и зарубежных инновационных образовательных площадках.

Стажировки являются одной из официальных форм повышения квалификации кадров, но имеют небольшое распространение в сравнении с другими институциональными формами. В последние годы эта форма повышения квалификации научно-педагогических кадров активно распространяется в широкой академической образовательной среде. Например, освоение нового оборудования, готовность развивать инновационную инфраструктуру «своего» вуза, применять полученный в процессе стажировки опыт на практике, осуществлять научноисследовательскую деятельность с использованием новых методов, в новых направлениях.

Стажировки могут рассматриваться как механизм накопления долгосрочного социального капитала, принимающего и направляющего вузов, развивающих контакты в академической научной и образовательной среде, что повышает их ценность. Модель индивидуальных и коллективных стажировок вписывается в современные тенденции развития академической мобильности кадров вузов и будет иметь дальнейшее распространение.

Важное место в организации образовательного процесса занимает проектная деятельность преподавателя. Анализ результатов опроса показал, что проектная деятельность в основном связывается с участием в конкурсах, грантах и инновационной деятельностью.

В этой связи респондентами было выделено два профессиональных дефицита:

• -    владения методологией написания индивидуальных и коллективных заявок - в сфере грантово-проектной деятельности;

• -    приобретения практического опыта управления проектами.

Одна из современных проблем высшей школы - феномен постпроектирования. Это разработка учебно-методической документации по итогам организации образовательного процесса, а не на начальном этапе, свидетельствует о недостаточном владении умением проектировать процессы и результаты, в т. ч. на основе аналитики, корректировать процессы под новое качество результатов; работать с учебной, учебно-методической документацией; подбирать ресурсы под конкретные задачи.

Ещё одно актуальное направление профессионального совершенствования научно-педагогических кадров - владение иностранными языками. Запрос на знание иностранных языков растёт в связи с интеграцией Республики Узбекистан в мировое образовательное и научное сообщество.

Активное внедрение семинаров различного типа позволит оптимизировать сложившуюся систему, повысить мобильность, актуальность программ. Требуются новые формы для организации изучения вариативного содержания: проблемные, исследовательские семинары, круглые столы, проектировочные занятия.

В целом систему высшего образования Узбекистана можно усовершенствовать, укрепляя ее связи с международным академическим сообществом, организацией внешней оценки. На уровне вузов усиление процессов обеспечения качества образования, возможно, достичь путем обмена знаниями между вузами и организацией партнерства с международными органами по обеспечению качества высшего образования.