Профессиональное самоопределение как структурная составляющая социально-профессиональной компетенции выпускника вуза

профессиональное качество. Оно может быть определено как ц елостная социально-профессиональная компетентность человека, его личностное, интегративное, формируемое качество, проявляющееся в адекватности решения (стандартных и особенно нестандартных, требующих творчества) задач, которые выдвигает все разнообразие социальных и профессиональных ситуаций. Социально-профессиональная компетентность проявляется в действиях, деятельности, поведении, поступках человека [4, с. 34].

Идеализированная модель целостной социально-профессиональной компетентности содержательно представлена четырьмя разнопорядковыми блоками. Другими словами, термином «социально-профессиональная компетенция»/«компетентность» обозначаются самые разные явления: умственные действия (процессы, функции), личностные качества человека, мотивационные тенденции, ценностные ориентации (установки, диспозиции), особенности межличностного и конвенционального взаимодействия, практические умения, навыки и др. [2, с. 23 ].

При таком подходе к профессиональному образованию человек становится не только объек- том, но и субъектом профессионально-трудовой подготовки, у него развивается неповторимая личность профессионала с установившейся системой ценностнонравственных профессиональных мотиваций. Одним из факторов развития социально-профессиональной компетенции студента является его профессиональное самоопределение. Таким образом, понятие «личность» связано с термином «профессиональное самоопределение».

В научном плане изучение разными специалистами проблемы профессионального самоопределения личности, влияния на данный процесс различных факторов нашло свое отражение в ряде исследований отечественных и зарубежных ученых. Много внимания данной проблеме уделили К.А. Абульханова, М.Р. Гинзбург, Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, А.К. Маркова, Н.С. Пряжни-ков, Д. Сьюпер, Л.Б. Шнейдер, С.Н. Чистякова и др.

Профессиональное самоопределение личности является долговременным динамическим процессом, охватывающим длительный период жизни человека – от появления зачатков профессиональных интересов в школе до окончательного утверждения в избранной сфере профессиональ- ной деятельности. Существенное отличие использования данного понятия от понятий «воспитание», «подготовка» заключается в ориентации исследователей, концентрирующих свое внимание на активности самого субъекта в противовес рассмотрению его как пассивного объекта социального воздействия. Специфичность профессионального самоопределения заключается в отчетливом выражении в нем роли «внутренних условий» [1, c. 32], определяющих способность человека к самоорганизации собственной жизни в противовес хаотичности и случайности внешнедетермини-рованных событий. Именно этим аспектом понятие «профессиональное самоопределение», на наш взгляд, отличается от понятий «профориентация» и «профкон-сультация». Полагаем, профессиональное самоопределение больше соотносится с самоориентиро-ванием человека, выступающего в роли субъекта самоопределения. В современных условиях приоритетную роль в профессиональном самоопределении личности, становлении профессионала начинают играть не социально-адаптивные, а ценностно-смысловые принципы конструирования жизненных смыслов.

Профессиональное самоопределение тесно связано с процессами личностного, социального, жизненного самоопределения (включенность, взаимообусловленность), со смысловой регуляцией жизнедеятельности человека, осуществляемой ценностно-смысловой сферой личности. Личностное самоопределение может предшествовать и способствовать профессиональному, либо эти два вида самоопределения могут осуществляться одновременно, меняться местами, как причина и следствие. В процессе профессионального самоопределения, с одной стороны, происходит реализация, а также воплощение жизненных ценностей, смыслов личности, а с другой – нахождение личностных смыслов в выбираемой, осваиваемой или уже выполняемой трудовой деятельности, а также приобретение смысла в самом процессе самоопределения. В профессиональном самоопределении человек сводит в единую смысловую систему обобщенные представления о мире, себе самом, определяя смысл своего существования.

Понятием, близким к профессиональному самоопределению, является «профессиональное становление личности», рассматриваемое как «развернутый во времени процесс овладения профессией» [8, c. 52 ], состоящий из определенных этапов и стадий. Обучение в вузе связывается с периодом, когда человек встает на путь приверженности к профессии и осваивает ее в процессе профессионально-познавательной деятельности. При этом профессиональное самоопределение рассматривается как неотъемлемый и существенный компонент профессионального становления личности.

В течение всей профессиональной жизни человека происходит продолжение, углубление, уточнение профессионального самоопределения: расширяется и корректируется образ профессионала, происходит приятие себя как компетентностного профессионала. Сходным с понятием «профессиональное становление» выступает понятие «профессиональное развитие» [7, c. 28], которое предусматривает происходящий в онтогенезе человека процесс социализации, направленный на присвоение им различных профессиональных ролей, мотиваций, знаний, навыков, ценностей.

Из такого понимания профессионального самоопределения следует, что педагогическое сопровождение процесса профессионального самоопределения, ориентированное на формирование способности студента вос- производить деятельностный опыт, связано с включением студента в «познавательную, преобразовательную, ценностноориентационную деятельность, общение и художественное освоение мира» [3, с.10]. Студент, опосредуя и осмысливая отношения (каждый вид деятельности фиксирует свою присущую только ему систему отношений), находит себя в опыте, выражает свое отношение к нему, определяет себя и свою позицию в культуре и обществе, профессии, т.е. осуществляет профессиональное самоопределение. Подчеркнем, что социальные и культурные нормы – это образец, эталон, на соотнесении с которыми рефлексирующий студент оценивает результаты своего выбора.

На основании концепции отношений личности и проведенного анализа идей ученых (философов, психологов) о сущности и содержании явления профессионального самоопределения личности человека мы приходим к следующему убеждению: поскольку выбор профессии и освоение профессиональной сферы деятельности, проходящее под знаком выбора ценностей, выстраивают отношения к миру и к себе, то в процессе профессионального самоопределения образуются смыслы и профессионально-личностные качества – социально-профессиональная компетентность (следование профессиональной этике, индивидуальная и социальная ответственность, внутренний контроль, гибкость и оперативность, смыслотворчество, внутренняя диалогичность личности, адекватная самооценка и готовность к дифференцированной оценке уровня своего профессионализма и др.). Студент, самоопределяясь в отношении социально-культурных норм и требований, занимает конкретную позицию, выбирает каким нормам следовать и какие требования выполнять. В литературе понятие «профессиональная позиция» определяется как ответственное отношение к ценностям и способам реализации деятельностных норм. Здесь важным для нас является акцент на ценностном отношении субъекта к своей деятельности [2, с. 22]. Преимущественным механизмом профессионального самоопределения, согласно ценностному подходу, служит рефлексия, обеспечивающая выбор ценностных оснований жизнедеятельности и конкретной сферы профессиональной деятельности на основе осознания смысла собственной жизни и своего профессионального призвания.

Специфичной особенностью профессионального самоопределения является рассмотрение его как особого способа социализации студента.

Социализация, по мнению большинства отечественных исследователей, представляет собой двусторонний процесс: это очеловечивание человека, формирующие действия, направленные на «вписывание» человека в социальный контекст, процесс развития человека во взаимодействии с окружающим его миром и результат взаимодействия индивида в системе социальных отношений, воспроизводство опыта и культуры предшествующих поколений в процессе развития и саморазвития личности. В ходе социализации происходит взаимодействие личности и общества.

В процессе социализации выделяются четыре составляющие, одна из которых «относительно социально контролируемая социализация как планомерное создание обществом и государством правовых, организационных, материальных и духовных условий для развития человека (социальное воспитание)». Результатом социализации является социали-зированность как «сформирован-ность черт, задаваемых статусом и требуемых данным обществом», которая имеет «мобильный харак- тер», ибо социальные условия могут превратить прежде сфомиро-ванную социализированность в неудачную. Поэтому особое значение «приобретает развитие личности, способной принимать решения и противостоять внешнему воздействию»[4, с. 78 ].

Отсюда вытекает задача профессионального самоопределения в контексте социализации: специальными педагогическими средствами «помочь студенту быть субъектом социализации (состояться и действовать), обеспечить студенту конкретную ценностную ориентацию в современном мире, а значит, и определенные навыки «быть собой» и одновременно умения быть частью некого целого, добровольно подчинять его интересам свое поведение» [5, с.78].

В результате теоретического анализа философской, педагогической и психологической литературы мы внесли уточнение в понятие «профессиональное самоопределение студента» и определили его так: «профессиональное самоопределение студента» – это процесс выбора студентом ориентации на освоение социокультурного опыта жизнедеятельности, обеспечивающий становление и реализацию его профессиональной позиции, обретение смыслов профессиональной деятельности, открытие и реализацию своего «Я» как профессионала.

Эффективность реализации процесса профессионального самоопределения обеспечивают выявленные автором следующие организационно-педагогические условия:

– цели внеучебной деятельности конкретизируются в контексте профессионального самоопределения, что развивает положи- тельные мотивы студента стать компетентным профессионалом, выступает необходимым педагогическим условием, так как стимулирует свободу выбора студентом эмоционально насыщенной социокультурной деятельности, в которой происходит осмысление, а также творческое восприятие культурных образцов деятельности;

– выбор гуманитарных технологий профессионального самоопределения студента обусловливается нормами культуры профессиональной деятельности, что активизирует целеполагание и умения субъекта соотносить культуросообразные нормы деятельности с его реальными действиями, поведением и индивидуальными способностями, выступает необходимым педагогическим условием возникновения культуросообразной образовательной среды вуза, поскольку обеспечивает активность студента в профессиональном самоопределении;

– инициирование рефлексии студента во внеучебной деятельности вуза, дающей возможность выявить многогранность будущей профессиональной деятельности и ее значение в решении социокультурных задач общества, что выступает достаточным педагогическим условием, так как обеспечивает процессы исследования, критики и моделирования профессионального самоопределения студента.

Обобщение результатов учебно-воспитательной работы по реализации педагогических условий показало, что они способствовали приобретению студентами практико-ориентированного опыта, помогали им самоопределяться в жизненных и профессиональных ситуациях, повышали уровень знаний о сущности про- фессионального самоопределения, обстоятельствах и факторах совершаемого выбора и умениях соотносить свои потребности в профессиональной деятельности с возможностями, приносили чувство удовлетворенности от профессионального самоопределения, что в целом позволило повысить качество подготовки специалистов.