Профессиональное становление преподавателей вузов

Стремительно развивающаяся глобализация явилась катализатором перехода к инновационным научным и компьютерным технологиям, в связи с чем появилась необходимость в существенном и структурном обновлении системы высшего образования в соответствии с новыми социальными изменениями и современными требованиями к преподавателям со стороны всех заинтересованных сторон - государства, общества, работодателей, студентов.

В условиях внедрения обновленной нормативной базы отечественной системы образования наблюдается дисбаланс между необходимостью совершенствования методов профессионализации будущих преподавателей вузов и их желанием внедрять педагогические инновации в свою профессиональную деятельность.

В целом модернизация педагогического образования в высших учебных заведениях невозможна до тех пор, пока сознание общества не будет подготовлено к ее осуществлению.

Эта проблема побуждает искать эффективные способы совершенствования подготовки преподавателей высших учебных заведений, новые пути получения высокого уровня профессионализма, в том числе, в течение короткого периода времени, в частности, во время обучения в магистратуре. Думается, процесс обучения необхо- димо увести от глобалистского подхода, ориентированного на экономику, и привести к многомерному космополитическому подходу в области подготовки учителей [1].

Рассматривая профессионализм педагогов высшей школы как сложный личностно-деятельностный аспект можно выделить следующие структурные компоненты этого феномена:

• -    мотивационно-ценностный (внутренние мотивы достижения успеха в будущей профессиональной деятельности; система педагогических ценностей, стремление к научной и педагогической деятельности);

• -    инновационно-познавательный (сформированная система психологопедагогических, методических и технологических знаний);

• -    профессиональный (профессиональные способности, и методические навыки, умение моделировать образовательный процесс и генерировать новые идеи, компетентность в области информационных технологий, способность осуществлять образовательный процесс на основе новейших технологий);

• -    эффективно-рефлексивный (потребность в саморазвитии и самореализации, способность к самоанализу, прогнозирование результатов своей деятельности, стремление к самосовершенствованию) [2].

Тем не менее, большинство студентов педагогических вузов недостаточно хорошо понимают специфику профессиональной деятельности преподавателя, не уделяют должного внимания внедрению инновационных и мультимедийных технологий в свою учебную деятельность. При этом акцент преподавателей вузов в основном делается на проверке способности будущих учителей воспроизводить изученное теоретическое содержание [3].

В связи с этим целесообразно предложить модель усовершенствованной профессиональной подготовки преподавателей высшей школы в условиях обучения в магистратуре. Модель включает:

• -    цель (формирование профессионализма будущих педагогов);

• -    направление процесса формирования профессионализма преподавателей вузов – распространение научных постулатов модернизации системы подготовки будущих учителей в условиях магистратуры;

• -    развитие профессионального потенциала учителей на основе педагогического сотворчества с профессорско-преподавательским составом;

• -    актуализацию личностных качеств обучаемого, его мотивационных и ценностных ориентаций как будущего педагога и исследователя.

Собственно цель процесса улучшения профессиональной подготовки будущих преподавателей вузов заключается в полном обновлении системы подготовки преподавателей в соответствии с тенденциями развития общества и требованиями к современному преподавателю вуза, обеспечивает научно-практическое совершенствование организации процесса образования, профессионально-педагогическое взаимодействие его участников и предусматривает использование инновационных технологий обучения, создание условий для профессионального саморазвития студентов магистратуры.

Апгрейд профессиональной подготовки преподавателей вузов в условиях обучения в магистратуре должен вестись на основе системного, синергетического, аксиологического, а также личностно- ориентированного и культурологического подхода.

Компоненты профессионализма преподавателей высшей школы должны включать следующие составляющие:

• -    мотивация и ценность;

• -    инновации и познание;

• -    профессионализм и деятельность;

• -    результат и рефлексия.

Кроме того, содержать факторы, влияющие на улучшение профессиональной подготовки будущих преподавателей в условиях обучения в магистратуре.

В связи с вышеизложенным можно определить приоритетные направления процесса формирования профессионализма будущих преподавателей высшей школы в условиях обучения в магистратуре:

• -    экстраполяция научных положений модернизации системы профессиональной подготовки преподавателей высшей школы в условиях обучения в магистратуре;

• -    применение более интенсивных средств развития профессионального потенциала будущих преподавателей высшей школы на основе профессионального сотворчества магистрантов с профессорско-преподавательским составом вузов;

• -    выявление и развитие личностных качеств будущего преподавателя высшей школы и его мотивационно-ценностных ориентаций как преподавателя высшей школы, а также как исследователя;

• -    обеспечение условий для внедрения инновационных образовательных технологий в образовательный процесс.

Следует подчеркнуть крайнюю необходимость использования электронной системы поддержки образовательного процесса (электронные учебные платформы), которая позволит обеспечить обучающихся максимальной информацией, исключить дублирование содержания учебного материала, своевременно вносить исправления в программы, подбирать индивидуальные графики обучения.

Таким образом, развитие профессиональных способностей и педагогических навыков рассматривается как непрерывный процесс, который должен быть адекватен изменяющимся требованиям общества и системы образования и определять уровень подготовки, необходимый для сти.

дальнейшей профессиональной деятельно