Профессиональное становление преподавателей вузов

Бесплатный доступ

Процесс улучшения профессионального становления будущих преподавательских кадров высших учебных заведений является крайне актуальным и состоит в комплексном обновлении системы профессионального развития преподавателей, а также научно-педагогических работников. Данная деятельность ориентирована на научно-практическое совершенствование образовательного процесса, а также профессионально-педагогическое взаимодействие всех членов образовательно-профессиональной среды. В данной статье предложена модель совершенствования профессиональной подготовки будущих преподавателей.

Преподаватель высшей школы, магистратура, профессиональное развитие, профессиональный потенциал, педагогические инновации

Короткий адрес: https://sciup.org/170197814

IDR: 170197814   |   DOI: 10.24412/2500-1000-2023-2-1-86-88

Текст научной статьи Профессиональное становление преподавателей вузов

Стремительно развивающаяся глобализация явилась катализатором перехода к инновационным научным и компьютерным технологиям, в связи с чем появилась необходимость в существенном и структурном обновлении системы высшего образования в соответствии с новыми социальными изменениями и современными требованиями к преподавателям со стороны всех заинтересованных сторон - государства, общества, работодателей, студентов.

В условиях внедрения обновленной нормативной базы отечественной системы образования наблюдается дисбаланс между необходимостью совершенствования методов профессионализации будущих преподавателей вузов и их желанием внедрять педагогические инновации в свою профессиональную деятельность.

В целом модернизация педагогического образования в высших учебных заведениях невозможна до тех пор, пока сознание общества не будет подготовлено к ее осуществлению.

Эта проблема побуждает искать эффективные способы совершенствования подготовки преподавателей высших учебных заведений, новые пути получения высокого уровня профессионализма, в том числе, в течение короткого периода времени, в частности, во время обучения в магистратуре. Думается, процесс обучения необхо- димо увести от глобалистского подхода, ориентированного на экономику, и привести к многомерному космополитическому подходу в области подготовки учителей [1].

Рассматривая профессионализм педагогов высшей школы как сложный личностно-деятельностный аспект можно выделить следующие структурные компоненты этого феномена:

  • -    мотивационно-ценностный (внутренние мотивы достижения успеха в будущей профессиональной деятельности; система педагогических ценностей, стремление к научной и педагогической деятельности);

  • -    инновационно-познавательный (сформированная система психологопедагогических, методических и технологических знаний);

  • -    профессиональный (профессиональные способности, и методические навыки, умение моделировать образовательный процесс и генерировать новые идеи, компетентность в области информационных технологий, способность осуществлять образовательный процесс на основе новейших технологий);

  • -    эффективно-рефлексивный (потребность в саморазвитии и самореализации, способность к самоанализу, прогнозирование результатов своей деятельности, стремление к самосовершенствованию) [2].

Тем не менее, большинство студентов педагогических вузов недостаточно хорошо понимают специфику профессиональной деятельности преподавателя, не уделяют должного внимания внедрению инновационных и мультимедийных технологий в свою учебную деятельность. При этом акцент преподавателей вузов в основном делается на проверке способности будущих учителей воспроизводить изученное теоретическое содержание [3].

В связи с этим целесообразно предложить модель усовершенствованной профессиональной подготовки преподавателей высшей школы в условиях обучения в магистратуре. Модель включает:

  • -    цель (формирование профессионализма будущих педагогов);

  • -    направление процесса формирования профессионализма преподавателей вузов – распространение научных постулатов модернизации системы подготовки будущих учителей в условиях магистратуры;

  • -    развитие профессионального потенциала учителей на основе педагогического сотворчества с профессорско-преподавательским составом;

  • -    актуализацию личностных качеств обучаемого, его мотивационных и ценностных ориентаций как будущего педагога и исследователя.

Собственно цель процесса улучшения профессиональной подготовки будущих преподавателей вузов заключается в полном обновлении системы подготовки преподавателей в соответствии с тенденциями развития общества и требованиями к современному преподавателю вуза, обеспечивает научно-практическое совершенствование организации процесса образования, профессионально-педагогическое взаимодействие его участников и предусматривает использование инновационных технологий обучения, создание условий для профессионального саморазвития студентов магистратуры.

Апгрейд профессиональной подготовки преподавателей вузов в условиях обучения в магистратуре должен вестись на основе системного, синергетического, аксиологического, а также личностно- ориентированного и культурологического подхода.

Компоненты профессионализма преподавателей высшей школы должны включать следующие составляющие:

  • -    мотивация и ценность;

  • -    инновации и познание;

  • -    профессионализм и деятельность;

  • -    результат и рефлексия.

Кроме того, содержать факторы, влияющие на улучшение профессиональной подготовки будущих преподавателей в условиях обучения в магистратуре.

В связи с вышеизложенным можно определить приоритетные направления процесса формирования профессионализма будущих преподавателей высшей школы в условиях обучения в магистратуре:

  • -    экстраполяция научных положений модернизации системы профессиональной подготовки преподавателей высшей школы в условиях обучения в магистратуре;

  • -    применение более интенсивных средств развития профессионального потенциала будущих преподавателей высшей школы на основе профессионального сотворчества магистрантов с профессорско-преподавательским составом вузов;

  • -    выявление и развитие личностных качеств будущего преподавателя высшей школы и его мотивационно-ценностных ориентаций как преподавателя высшей школы, а также как исследователя;

  • -    обеспечение условий для внедрения инновационных образовательных технологий в образовательный процесс.

Следует подчеркнуть крайнюю необходимость использования электронной системы поддержки образовательного процесса (электронные учебные платформы), которая позволит обеспечить обучающихся максимальной информацией, исключить дублирование содержания учебного материала, своевременно вносить исправления в программы, подбирать индивидуальные графики обучения.

Таким образом, развитие профессиональных способностей и педагогических навыков рассматривается как непрерывный процесс, который должен быть адекватен изменяющимся требованиям общества и системы образования и определять уровень подготовки, необходимый для сти.

дальнейшей профессиональной деятельно

Список литературы Профессиональное становление преподавателей вузов

  • Комарова Ю.А. О модернизации подготовки педагогических кадров в системе высшего образования: традиционная и инновационная парадигмы // Гуманитарные исследования. Педагогика и психология. - 2020. - №3.
  • Маланов И.А. Проблемы профессионального становления и развития современных молодых учителей // Вестник БГУ. Образование. Личность. Общество. - 2021. - №3.
  • Власова О.И. Актуальные проблемы современных магистрантов: опыт социологического исследования. - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://elar.rsvpu.ru/bitstream/123456789/33411/1/insight_2020_01_016.pdf (дата обращения: 13.02.2023).
Статья научная