Профессиональное становление специалиста как социальный заказ и педагогическая проблема

Подготовка высококвалифицированных специалистов к творческому труду, полноценной духовной и общественной жизни — одна из главных целей высшего образования, которая требует перестройки учебного процесса в системе высшей школы. Одним из стратегических направлений развития, модернизации образования, а также повышения качества обучения является совершенствование педагогических технологий, направленных на обучение самостоятельно добывать нужную информацию, выделять проблемы, искать пути их рационального решения, анализировать полученные знания и применять их на практике. В связи с этим весьма актуальным становится теоретическое переосмысление традиционно сложившихся образовательных структур, социального и педагогического экспериментирования в области образования.

Известно, что цель и содержание профессионального образования в значительной мере обусловлены социально-экономическими изменениями в обществе и формированием рыночных отношений. Представляется чрезвычайно полезным рассмотреть социальную роль специалиста как элемент содержания профессионального образования1

Для развивающейся экономики России особое значение приобретает качественная подготовка выпускников вуза, предполагающая освоение содержания профессиональной деятельности путем вхождения в социально-психолого-педагогический контекст профессионального становления спе-

ПАНФИЛОВ Михаил Анатольевич, заведующий кафедрой гражданско-правовых дисциплин Саранского кооперативного института, кандидат педагогических наук, доцент.

циалиста. Отличительной чертой профессионального образования выступает необходимость освоения студентом способов и средств будущей деятельности как сложной социальной структуры. Современной стратегической линией высшего образования является отказ от передачи готовых знаний, форм и способов педагогической деятельности и создание условий, механизмов саморазвития и самовоспитания, личностного и профессионального становления специалиста. Таким образом, базовое образование представляет собой фундаментальную подготовку по специальности, которая кроме предметного наполнения предполагает вхождение в структуру профессиональной подготовки содержания профессиональной деятельности.

Современный специалист должен уметь трансформировать приобретаемые знания в инновационные технологии, применять методы проведения научных исследований; знать, как получить доступ к глобальным источникам знаний, владеть современными информационными технологиями, методологией и аналитическими навыками; иметь мотивацию к обучению на протяжении всей жизни (обладать коммуникативными способностями, необходимыми гражданскими и социальными компетенциями, навыками самостоятельного получения знаний и повышения квалификации); адаптироваться к социальным и общественным переменам; разделять ценности, необходимые для жизни в условиях демократического общества2.

Эти требования должны найти отражение в учебном процессе, учебных планах, программах, дидактических материалах, методах и средствах обучения. Однако теоретический анализ дидактических проблем развития целостного процесса обучения в вузе позволил определить, в частности, что между учебной деятельностью и деятельностью профессиональной возникает ряд противоречий: между индивидуальным способом усвоения знаний в обучении и коллективным характером профессионального труда; имеющимся уровнем знаний и необходимыми профессиональными знаниями; педагогическими формами и средствами организации процесса обучения и профессионального труда; объективной необходимостью формирования демократических установок у будущих юристов и ело- жившейся знаниецентрической системой юридического образования3.

Разрешение этих противоречий возможно посредством профессионализации вузовского обучения — моделирования учебных действий выпускника, выполнения научно-исследовательской работы, курсовых и дипломных проектов; перехода от знаниевой парадигмы к концепции личностно-ориентированного образования, которая предполагает повышение субъектности студента и в значительной мере определяет становление его личности; усиления взаимосвязи основ наук с профессиональным трудом.

Однако это не решит в полной мере проблему качественной подготовки специалистов в высшем учебном заведении, поскольку социальное содержание деятельности не всегда выражается в словах и понятиях и требует иных средств, а процесс усвоения научных знаний, умений, навыков и развития профессионального мышления идет несколько иным путем, чем освоение социально-ролевых характеристик деятельности4

Социальная нестабильность требует от выпускника вуза повышенной способности адаптироваться к меняющейся социальной среде, что и обусловливает разработку путей кардинальной модернизации высшего образования. Это, в свою очередь, дает возможность преподавателю создавать новые педагогические системы, технологии, методические разработки различного уровня сложности, реализующие социально-педагогические функции профессионального образования. Таким образом, высшее образование рассматривается как последовательное и предсказуемое формирование таких свойств человека, которые определяют эффективность и качество его профессиональной деятельности: не просто знания и навыки, но и развитие комплекса качеств современного специалиста, трансформирующих профессиональную деятельность в общественное благо (формирование социально активной личности, профессионального мышления, социальной и профессиональной ответственности; общекультурной, специальной и конкретно-практической подготовки профессионала; формирование в человеке потенциала саморазвития и самосовершенствования)3

В исследовании Е.В.Лобановой6 выделены базовые идеи развития образовательных программ высшего профессио- нального образования. Идея фундаментализации содержания обучения обусловлена быстро растущим в условиях информатизации объемом знаний, ускоряющейся сменой требований к профессиональной подготовке специалистов; ростом темпов социально-экономического развития; качественно новыми целями образования, принципами отбора и систематизации знаний, созданием фундаментальных учебных курсов по каждой из традиционных естественнонаучных и гуманитарных дисциплин, их согласованием друг с другом в целях достижения нового качества образования российского гражданина.

К основным показателям фундаментализации содержания обучения Е.В.Лобанова относит направленность содержания обучения на обеспечение целостности восприятия научной картины мира; формирование профессионального мышления; конструирование собственной деятельности; обеспечение системности знаний обучаемых, вооружение их методологией научного познания; высокую степень обобщенности структурных единиц знания и овладения опытом осуществления обобщенных способов деятельности; формирование способности к синтезу со знаниями из других областей.

Идея профессионализации отражает защищенность в социальном отношении только широко образованного человека, способного перестраивать направление и содержание своей деятельности в связи со сменой требований рынка.

Идея теоретизации обучения отражает тот факт, что теории являются наиболее универсальной, стабильной и компактной формой существования знаний, поскольку информатизация общества ведет к тому, что, во-первых, все больше будет цениться умение искать и воспринимать нужные фрагменты знаний в информационных системах; во-вторых, ключевой информационной и интеллектуальной способностью (компетентностью) станет умение понимать, конструировать новые теории и оперировать ими.

Идея выделения гуманитарной компоненты в качестве ведущей составляющей образовательного процесса предполагает развертывание гуманитаризации в логике учебного предмета и учебного процесса в целом.

Идея индивидуализации обучения и дифференцированного подхода к обучающимся должна обеспечиваться инно- вациями в содержании и методике обучения, а также в их структурах.

Подготовка высококвалифицированных специалистов, формирование нового типа активно-творческой личности требуют модернизации российского образования и перестройки учебного процесса в системе высшей школы, последовательного внедрения в практику профессионального образования научно обоснованных педагогических технологий.

Сегодня наиболее продуктивными и перспективными являются технологии, позволяющие организовать учебный процесс с учетом профессиональной направленности обучения, а также с ориентацией на личность обучающегося, его интересы, склонности и способности, преобладание на всех этапах учебного процесса поисковой деятельности студентов; отказ от единообразия целей, содержания, методов, средств и организационных форм обучения, индивидуализации и дифференциации учебной деятельности. «Из множества возможных способов организации и развития практики образования во всех многообразных его видах и типах наиболее радикальным сегодня является метод проектирования»7. Он представляет собой средство окультуривания инновационных преобразований и форму инновационных процессов в универсуме образования8; разновидность социального проектирования; осмысление того, что должно быть, когда разрабатываются модели предстоящей деятельности с заданными характеристиками; изменение форм и содержания обучения, где основной упор делается на развитии теоретического мышления (высокая степень обобщенности и систематизации знаний, творческая направленность).

Педагогическое проектирование предполагает анализ действий преподавателя, методического инструментария, приемов и подходов, более высокое личностное и профессиональное развитие педагога. Оно делает педагогическую деятельность технологичной (выступает средством анализа прежних подходов и поиска новых смыслов и ценностей, формирует новое видение образовательных проблем на основе переосмысления существующих теоретических представлений), а также традиционно понимается как подготовительный этап производственной деятельности.

В логике реального производства выделяются следующие этапы проектирования. Первый этап — разработка технического задания, проведение исследований, проектирование и моделирование образцов. Второй — разработка, конструкторской и технологической документации, организация работы. Третий — собственно производительный труд (непосредственно производственный процесс как результат всех видов деятельности).

Этап разработки (исследование, проектирование, создание) опытного образца рассматривается как синтез познавательной и образовательной деятельности, в котором можно осуществить интеграцию логики познания и практической деятельности: «С педагогической точки зрения — как звена, в котором можно осуществить интеграцию логики познания и логики практической деятельности, соединять обучение с производительным трудом»9 Таким образом, основой научно организованной деятельности является технология как «рациональный способ деятельности для достижения целей путем применения научных знаний на практике»10

Проектирование педагогических технологий требует глубоких осознанных знаний (о целях, содержании и сущности процесса обучения, разнообразии технологических элементов и способах их компоновки), которые служат фундаментом проектирования педагогической технологии и определяют эффективность практической деятельности педагога, процесса обучения в целом, а также характеризуются не столько существенностью результата, сколько, во-первых, эффективностью способа деятельности; во-вторых, обязательностью учета социальных, экологических, экономических, психологических и других факторов.

Первостепенное значение приобретает совершенствование проектировочной деятельности преподавателя — умение формулировать цели и в соответствии с ними планировать обучение. Это позволит перейти к человекоцентрической концепции формирования личности, что требует создания новой технологии обучения, способной обеспечить освоение образовательных и профессиональных программ.

В связи с этим несомненный интерес представляет исследование Н.О.Яковлевой, в котором, во-первых, проек- тирование рассматривается как педагогический феномен, не только предварительное планирование изменений, но и предвидение последствий их влияния на жизнь и здоровье подрастающего поколения. Во-вторых, проблема проектирования выводится на одно из первых мест в теории педагогики и практике образовательной деятельности. В-третьих, педагогическое проектирование определяется как деятельность, осуществляемая в условиях образовательного процесса, направленная на обеспечение эффективного функционирования и развития11

Проектирование инновационной педагогической деятельности предполагает анализ собственных действий преподавателя, методического инструментария, приемов и подходов, более высокое личностное и профессиональное развитие педагога, трансформацию педагогического мышления, актуализацию потенциальных творческих сил и выработку индивидуального творческого стиля деятельности. В педагогическом проектировании как частном случае социального проектирования проектировщик и пользователь — одно и то же лицо, что предъявляет высокие требования к педагогу. Знание основ процесса проектирования приобретает большое теоретико-методологическое и практическое значение.

Не вызывает сомнения положение о том, что реализация этого подхода во многом связана с осознанием преподавателями цели образования — формированием у обучаемых социально-психологической модели своей будущей роли как образа будущей профессиональной деятельности. Такое понимание цели позволяет дифференцированно осуществлять отбор и освоение содержания обучения, т.к. исходит из необходимости обеспечить подготовку выпускника к вхождению в профессиональную деятельность и переход к дальнейшим этапам его профессионализации и самореализации.

Педагогической теорией и практикой уже накоплен положительный опыт разработки инструментария педагогического проектирования (принципы, процедуры, схемы, алгоритмы и т.д.). Наш исследовательский опыт дает возможность сделать обобщения в части уточнения логики и процедур педагогического проектирования инновационного педагогического процесса.

Дидактическим ориентиром отражения знаний служат приемы передачи содержания учебного материала различными формами свертывания информации («моделирование» как универсальный способ познания действительности). Речь в данном случае идет о таком педагогическом процессе, в котором содержатся значимые с точки зрения решаемых задач элементы новизны, педагогическая система построена на дедуктивной логике операционализации сложных теоретических понятий и ориентирована на оптимизацию образовательного процесса за счет знаково-символического языка. Особо следует подчеркнуть практическую значимость модельного представления учебного содержания при дистанционном обучении, поскольку процесс дистанционного образования связан с решением ряда сложных задач. К ним, в первую очередь, относится обучение формированию целостных понятий: студент (по указанию преподавателя, или самостоятельно) изучает блоки информации путем комментированного чтения готовых схем-конспектов, что позволяет включить обучаемого в учебный процесс как субъекта деятельности и познания самого себя и других. При проектировании такого дидактического комплекса предусматривается возможность их использования как в локальных компьютерных сетях вуза, так и при дистанционной форме обучения: успешная самостоятельная и продуктивная работа студентов с большим объемом учебной информации, автономность обучения, осознание своих способностей и потребностей в учении, творчество в учебной деятельности.

Процесс педагогического моделирования требует специального описания дидактического процесса в виде пошаговой, поэтапной последовательности действий педагога с указанием очередности применения всех элементов дидактического комплекса. Опыт работы в процессе моделирования учебной информации способствует формированию системности мышления, развитию способности к анализу и синтезу, что является важным с точки зрения совершенствования учебного процесса.

Следует отметить, что педагогическая деятельность есть не что иное, как многошаговое планирование, ведущая идея которого — создание оптимальной педагогической системы. План, замысел дают возможность преподавателю конструировать и организовывать процесс обучения на качественно новом уровне, что способствует улучшению организации педагогического процесса. Это, во-первых, требует комплексного исследования и переустройства педагогического образования преподавателей. Во-вторых, педагогическую деятельность следует проектировать, а приемам педагогического проектирования профессионально обучать. Технологический уровень организации учебного процесса делает проектирование и внедрение технологии обучения корректным, методически подготовленным и обоснованным. При этом преподаватель становится высококвалифицированным специалистом, усиливается роль самого обучаемого. В связи с этим технологическую основу могут определять интеллектуальные умения по применению и творческому преобразованию информации.