Профессиональные компетенции библиотечного специалиста: традиции и новые требования

в настоящее время к определению понятия «профессиональная компетентность» нет однозначного подхода в научной литературе. в одних формулировках навыки являются составной частью компетенций, в других — навыки рассматриваются наряду с компетен- цией. в некоторых трактовках акцент делается на единстве теоретических знаний и опыта, однако существует и различное употребление по ня тий «ком пе тен ция» и «опыт». в пси хо-лого-педагогической литературе авторы рас-смат ри ва ют «ком пе тент ность» как на бор зна- бай те Ми ро ва Ма ри на ду ла тов на — ас пи рант ка ка фед ры управ ле ния ин фор ма ци он но-библиотечной деятельностью социально-гуманитарного факультета Московского государственного ин сти ту та куль ту ры

BAyTEMIRovA MARInA dulATovnA — doctoral student of department of information and library management, Faculty of Social Studies and humanities, Moscow State Institute of Culture

ний и умений, которые определяют результативность, личностные качества и свойства спе циа ли ста.

такое множество трактовок профессио-наль ной ком пе тент но сти пре до пре де лено несколькими научными подходами к решению научных задач: личностно-деятельно ст ным, куль ту ро ло ги че ским, сис тем но-струк тур ным, ин фор ма ци он ным.

в многочисленных теоретических и научнометодических работах российских исследователей анализируется сущность компетентно-стного подхода на примере различных видов профессиональной деятельности. в частности, это педагогические работы т. М. балыхиной, Э. Ф. зее ра, пси хо ло ги че ские ис сле до ва-ния б. М. величковского, в. н. дружилова.

по сло ва рю с. ю. оже го ва, «ком пе тен ция» (от лат. competence — «до би вать ся», «со ответ ст во вать», «под хо дить») в ши ро ком смысле осознаётся как знания, опыт, осведомлённость в какой-либо области, а также круг полномочий определённого органа или должностного лица, установленный законом, уставом, стандартом или иным актом. в толковом сло ва ре тер мин «ком пе тенц ия» рас смат-ривается как понятие, которое включает: круг чьих-либо полномочий, прав; круг вопросов, в которых кто-либо хорошо осведомлён [5].

в ра бо тах е. и. ога рё ва «ком пе тент ность» определяется как оценочная категория, в которой человек предстаёт как субъект специализированной деятельности в системе общественного труда. Этот термин предполагает знания в конкретной области; понимание выполняемых задач с последующим решением возникающих проблем; способность учиться на ошибках, вносить коррективы в процесс достижения целей; умение выбирать средства и способы действия, адекватные конкретным обстоятельствам места и времени; ответственность за достигнутые результаты [4, с. 72.].

а. в. ху тор ской в по ня тие «ком пе тен ция» включает взаимосвязанные качества личности специалиста (умения, знания, навыки), необходимые для продуктивной деятельности [6, с. 57].

в профессиональной литературе критерии компетентности определены как социальнотрудовой статус в конкретной деятельности, авторитет специалиста и общественная значимость результатов его труда.

проблему сущности компетенций, компетентностей и определения понятийного аппарата исследовали ученные а. а. андреев, и. а. зим няя [1, с. 36].

специфика труда библиотечного специалиста рассматривается в работах таких ведущих биб лио те ко ве дов, как а. н. ва не ев, н. с. карта шов, а. в. со ко лов, ю. н. сто ля ров, а. я. чер няк.

в научно-теоретическом плане проблемы детской библиотеки, её развития и содержания дея тель но сти ос ве ще ны в ра бо тах г. а. ива но вой, в. п. чу ди но вой. Фор ми ро ва нию системы библиотечной работы с детьми, определению предмета и задач руководства чтением детей в библиотеке, воспитанию ребёнка как чи та те ля уде ля ют вни ма ние т. д. по ло зова, в. а. бородина, и. и. тихомирова, а развитию специализированного библиотечного обслуживания детей в россии посвящены публика ции н. в. бу бе ки ной, г. а. ива но вой, о. л. кабачек, е. о. Матвеевой [3, с. 162].

анализ работ этих специалистов позволяет нам выделить ключевые аспекты профес-сио наль ной ком пе тен ции биб лио те ка ря-пе-дагога, призванного открыть подрастающему поколению мир художественной литературы, обеспечить самоактуализацию ребёнка в чита тель ской дея тель но сти.

в частности, такой специалист должен:

• •    изу чать и фор ми ро вать ин фор ма ци он ную культуру детей, подростков и юношества;

• •    по ни мать воз рас тные и ин ди ви ду аль ные психологические особенности юных читателей;

• •    по ни мать бли жай шее со ци аль ное ок ру же-ние ребёнка, определяющее особенности его восприятия произведения искусства слова;

• •    уметь соз да вать биб лио гра фи че ские пособия, ориентируясь, в том числе, и на интер-нет-ис точ ни ки;

• •    знать клас си че скую и со вре мен ную оте че-

• ственную и зарубежную литературу, адресован ную под рас таю ще му по ко ле нию;

• •    знать пси хо ло го-пе да го ги че ские кон цеп-ции социализации подрастающего поколения;

• •    знать наи бо лее эф фек тив ные фор мы и методы библиотечного обслуживания и применять их в руководстве чтением подрастающего поколения, ориентируясь при этом на особен но сти чи та тель ской ау ди то рии;

• •    спо соб ст во вать са мо об ра зо ва нию юных читателей, их профориентации и профессио-наль ной под го тов ке.

Фор ми ро ва ние про фес сио наль ных ком пе-тенций современного библиотекаря обусловлено не только разработкой нового контента образовательной системы, но и методологическими, технологическими и дидактическими инновациями, которые сегодня активно применяются на всех её структурно-функцио-наль ных эта пах.

невозможно игнорировать тот факт, что детская библиотека существует сегодня в условиях острой конкуренции на информационном рынке, когда интернет-технологии в состоянии удовлетворить значительную часть по зна ва тель ных по треб но стей под рас таю ще-го по ко ле ния.

психологи отмечают: поверхностная инте-риоризация однообразного по форме интер-нет-контента формирует мозаичное мышление, отвращая юношество от серьёзной литературы, восприятие которой требует интеллектуальных и эмоциональных усилий. в связи с этим, в условиях нарастающей информатизации, требования к библиотечной профессии изменяются, её характер становится всё более синтетическим, библиотекарь-педагог начала XXI века обязан органически сочетать в своей профессиональной деятельности традиционные знания, умения и навы- ки, отмеченные нами выше, с новыми профессиональными умениями, сближающими его труд с трудом психолога, социального педагога, де фек то ло га.

сле до ва тель но, не об хо ди мо ак туа ли зи ро-вать новые значимые компетенции сотрудника современной детской библиотеки:

• 1.    спо соб ность ус та нав ли вать со твор че-ские контакты с другими социальными институтами, причастными к становлению юного читателя (практика деятельности детских библиотек россии показывает, что совместная работа со школами, клубами, досуговыми детскими объединениями помогает сделать образ детской библиотеки более социально привлекательным, а значит, привлечь юных читателей, заинтересовать их книгой и возможностью творческой самореализации в стенах биб лио те ки).

• 2.    уме ние ис поль зо вать воз мож но сти вне-стационарного обслуживания, в первую очередь возможности сети интернет, для взаимодействия с читателями (заочные читательские кон фе рен ции, биб лио гра фи че ское кон суль ти-ро ва ние).

• 3.    спо соб ность ус та нав ли вать пе да го ги-ческие контакты и эффективно обслуживать читателей с ограниченными возможностями, соз да вая пси хо ло го-пед а го ги че ские пред посылки и условия для их социокультурной реаби ли та ции.

итак, фор ми ро ва ние про фес сио наль ных компетенций сотрудника детской библиотеки — это не застывший, а динамично развивающийся процесс, требующий от библиотекаря стремления к самообразованию, постижению психологии юного читателя, желания создавать для подрастающего поколения благоприятные условия для вхождения в книжную культуру.