Профессиональный стандарт по направлению подготовки "Зоотехния" в контексте модернизации аграрного образования

Уместно предположить, что введение образовательных стандартов по таким новым, перспективным направлениям и специальностям, как «генетический инженер», «зоотехник-эколог», «сити-фермер», «сельскохозяйственный эколог», «агрокибернетик» [3], поможет привлечь молодежь на село и вывести на новый уровень всю систему подготовки кадров в аграрной сфере. Поэтому особую актуальность приобретает вопрос о внесении Министерством сельского хозяйства предложений по изме- активно использовать ресурсы отраслевой науки для развития перспективных направлений российского АПК неоднократно обращал внимание Президент Российской Федерации В.В. Путин. На совещании о ситуации в сельском хозяйстве и пищевой промышленности, состоявшемся в мае 2020 года, он особо подчеркнул, что «отечественные разработки в области селекции, генетики, биотехнологий должны служить выпуску безопасной и качественной продукции» [6]. В таких условиях чрезвычайно важной становится подготовка высококвалифицированных кадров, способных поднять на новый уровень отечественное сельскохозяйственное производство.

В рамках изучения механизма сопряжения требований отраслевой системы квалификаций и системы подготовки кадров агропромышленного комплекса было проведено пилотное социологическое исследование взглядов участников учебно-производственного процесса на соответствие уровня профессиональной подготовки выпускников тем требованиям, которые предъявляются им со стороны работодателей.

Объект исследования – сфера профессионального взаимодействия работодателей, студентов и преподавателей высшего учебного заведения в процессе формирования профессиональной компетентности молодых специалистов. Предмет исследования – совокупность профессиональных компетенций, которыми согласно федеральным государственным образовательным стандартам третьего поколения ++ должны обладать выпускники аграрных вузов. Цель исследования – выявление у молодых специалистов профессиональных компетенций, сформированных в процессе обучения и востребованных в практической деятельности.

Для достижения цели исследования было предусмотрено обеспечить решение следующих задач:

нению и дополнению действующего перечня сельскохозяйственных профессий, направлений и специальностей подготовки кадров.

Характерная черта развития сельского хозяйства на современном этапе – поиск способов увеличения продуктивности земель и выращивания животных. Отсюда на первый план выходит взаимодействие между производством и наукой, которая должна обеспечивать разработку наукоемких технологий для интенсивного роста агропроизводства. На необходимость

– выявить профессиональные компетенции, представленные в программе обучения в вузе и востребованные работодателями;

– изучить профессиональные компетенции, необходимые, по мнению преподавателей, в практической деятельности выпускников;

– определить профессиональные компетенции, выделяемые выпускниками для работы животноводами.

Теоретической и методологической основой исследования стали фундаментальные принципы системности, всесторонности, конкретности и научной объективности; общенаучные методы познания (сравнение и сопоставление, анализ, синтез, обобщение). В числе методов исследования использовались анкетирование, статистический анализ количественных данных на основе программы SPSS, систематизация и обобщение данных, полученных в ходе проведения эмпирического социологического исследования.

По разработанной автором анкете в декабре 2019 года было опрошено 120 человек, в том числе 30 преподавателей зооинженерного факультета аграрного вуза, 60 студентов, обучающихся по направлению подготовки 36.03.02 «Зоотехния», и 30 работодателей регионального агропромышленного комплекса. Но-

Первое приближение студента к практике. Пока со смартфоном

визна исследования состояла в том, что выяснялся уровень согласованности в транслировании профессиональных компетенций среди представителей разных категорий участников рынка образовательных услуг – преподавателей, студентов и работодателей.

В ходе исследования использовался метод сплошного анкетирования. В анкете были представлены вопросы как открытого, так и закрытого типа. Полученные данные были обработаны с помощью программы SPSS.

Анализ результатов исследования показал, что респонденты отмечают неполное соответствие приобретаемых выпускниками профессиональных компетенций потребностям в их практическом применении в работе сельхозпредприятий.

Работодатели сочли необходимыми четырнадцать, или 77,7%, приобретаемых выпускниками зооин-женерного факультета профессиональных компетенций. По четырем профессиональным компетенциям (22,3%) они не разделяют единого мнения. Это относится к ПК-14 (способность анализировать и планировать технологические процессы в животноводстве как объекты управления); ПК-16 (способность проводить научные исследования по общепринятым методикам, осуществлять обобщение и статистическую обработку результатов опытов, формулировать выводы); ПК-17 (способность проводить сбор информации и анализ литературных источников в области животноводства); ПК-18 (способность к обобщению результатов собственных исследований и написанию научной работы).

По вопросу о компетенциях, необходимых работнику в области животноводства, 100% работодателей отмечают: «способность к обучению, самообучению», «умение решать возникающие в ходе работы проблемы». Две трети из их числа указывают на «гибкость, быструю профессиональную адаптацию» и «способность работать самостоятельно», а треть – на «способность к проявлению инициативы, предпринимательские качества».

В свою очередь, преподаватели зооинженерного факультета затрудняются ответить вопрос о необходимости для работодателей практически каждой из профессиональных компетенций, приобретаемых выпускниками вуза. Только две компетенции – ПК-3 (способность провести комплексную оценку (бонитировку) и племенной отбор животных) и ПК-5 (способность организовать первичную переработку, хранение и транспортировку продукции животноводства) – были указаны ими как невостребованные руководителями сельскохозяйственных предприятий.

Зафиксируем, однако, что в трех компетенциях из восемнадцати, предусмотренных образовательным стандартом, отмечаются согласованные позиции и работодателей, и преподавателей. Это следующие профессиональные компетенции: ПК-16 (способность проводить научные исследования по общепринятым методикам, осуществлять обобщение и статистическую обработку результатов опытов, формулировать выводы), ПК-17 (способность проводить сбор информации и анализ литературных источников в обла-

Распределение мнений студентов зооинженерного факультета о профессиональных компетенциях, требуемых работодателями, (%)

№ 16,7 ««« 83

О 83 “

ПК-14

ПК-15

ПК-16

ПК-17

ПК-18

сти животноводства) и ПК-18 (способность к обобщению результатов собственных исследований и написанию научной работы). Студенты же среди этих трех компетенций считают необходимой для работодателей только одну – ПК-17.

Кроме того, преподавателями зооинженерного факультета в ответе на открытый вопрос о том, какие профессиональные компетенции «выпадают» из образовательного поля в процессе обучения, были отмечены пробелы в подготовке выпускников, связанные с недостаточным объемом учебных занятий, в области кормления животных; оценки их экстерьера и конституции; оценки помещений по показателям микроклимата, оценки кормов по качеству; способность к общению на иностранном языке и некоторые другие.

Студенты зооинженерного факультета указали на пять (27,8%) профессиональных компетенций, которые, по их мнению, не требуют работодатели. Это ПК-9 (способность к обоснованию принятия конкретных технологических решений с учетом особенностей биологии животных); ПК-11 (способность участвовать в разработке технологических программ и планов племенной работы); ПК-12 (способность оформлять и предостав- лять документацию по результатам селекционно-племенной работы с животными); ПК-15 (способность организовать работу коллектива исполнителей и вести утвержденную учетно-отчетную документацию структурного подразделения предприятия); ПК-17 (способность проводить сбор информации и анализ литературных источников в области животноводства).

Таким образом, исследование вскрыло существенные расхождения между представлениями основных стейкхолдеров высшего зоотехнического образования в понимании ими востребованности профессиональных компетенций, формируемых у выпускников вуза по направлению подготовки 36.03.02 «Зоотехния». Более того, анализ и обобщение мнений работодателей о знаниях, умениях и навыках выпускников сельскохозяйственного вуза в сопоставлении с установками преподавателей и с компетенциями, приобретаемыми студентами в ходе обучения согласно федеральным государственным образовательным стандартам третьего поколения++, объективно требуют постановки вопроса о качестве зоотехнического образования и условий его получения.

Подготовка в вузе сама по себе не является самоцелью. Если приоб- ретаемое образование не обеспечивает профессионального роста, деловых успехов молодых людей, практически не сказывается на эффективности экономики, то оно теряет свою привлекательность в глазах общества и личности. Поэтому высшее учебное заведение прямо заинтересовано в увеличении степени сопряжения компетентности выпускников с требованиями работодателей. Конкретным механизмом такого сопряжения может выступать соединение обучения с практикой занятий на производствах АПК.

Закономерно в этой связи использование дуальной подготовки кадров в интегрированной системе «вуз – предприятие». В рамках этой модели обучения предприятия идут на «достаточно существенные расходы, связанные с обучением работников», так как затраты являются надежным вкладом капитала. В результате преодолевается «рассогласованность производственной и образовательной сфер в вопросе подготовки профессиональных кадров» [2, c. 35]. По существу, задачей становится не только широкая, но и точечная подготовка специалиста с набором тех квалификационных требований, которые важны в конкретном производстве (хозяйстве).

В той же логике проводится в жизнь и модель «кластерного подхода». Перед предприятиями АПК в этом случае открываются возможности иметь в образовательных организациях различного уровня программы подготовки кадров «под заказ» [7, c. 6], а также получать кадры, которые не только соответствуют спросу, но и опережают его согласно с досрочными целями. В связи с этим, актуальной является проработка вопроса о праве аграрных вузов вносить коррективы и расставлять приоритеты при формировании квалификации выпускников, используя компетенции смежных направлений подготовки.

Отметим, что только в парадигме сопряжения требований отраслевой системы квалификаций и системы подготовки кадров агропромышленного комплекса можно найти реалистичные решения самых наболевших проблем обеспечения сельского хозяйства квалифицированными специа- листами. Только тогда откроется реальная перспектива преодоления острого дефицита кадров, способных к освоению современных технологий, машин и оборудования; нехватки кадров управ- ления, способных обеспечивать эффективное развитие предприятий; низкого закрепления на селе специалистов, подготовленных на очных отделениях аграрных вузов [1, c. 83].