Профилактика буллинга на уроках иностранного языка в средней общеобразовательной школе

Для того, чтоб ребенок стал полноценным членом общества, что является одной из главных целей образования и воспитания, он должен социализироваться, то есть овладеть навыками коммуникации с окружающими, принять правила общества, в котором он существует, и соблюдать их, не нарушая при этом существующих запретов [9, с. 1]. К сожалению, процесс социализации не всегда проходит беспроблемно, и ребенок может столкнуться на своем пути с серьезными проблемами, одной из которых является буллинг. Проблема буллинга на данный момент очень актуальна. Так, по данным статистики, приведенной новостным интернет-источником «Рамблер», 52 % респондентов в возрасте от 10 до 18 лет переживали травлю в школе, причем чаще всего (в 32 % случаев) агрессия в сторону жертв была психологической [14]. В связи с этим перед многими педагогами стоят вопросы создания психологического климата и формирования межличностных отношений в классе, а значит возникают задачи профилактики буллинга и устранения его из образовательной среды.

Новизна данного исследования заключается в том, что ранее говорилось исключительно об общих вопросах профилактики буллинга, вопрос касался в основном классных руководителей, социальных педагогов и педагогов-психологов, но нигде не встречалось упоминание того, какой вклад в решение этой проблемы может внести учитель-предметник, а именно учитель иностранного языка (ИЯ) посредством организации учебной деятельности обучающихся на своих уроках.

Целью исследования является изучение возможности профилактики буллинга в образовательной среде на уроках иностранного языка. Задачи исследования: проанализиро- вать соответствующие литературные источники по теме; дать определение буллинга; выяснить причины и последствия возникновения и существования буллинга; предложить варианты методов профилактики буллинга на уроке иностранного языка.

Методы

В ходе исследования были предприняты анализ и дальнейший синтез информации, так как они лучше всего соответствовали поставленным целям и задачам. В качестве источников были использованы научные статьи по теме исследования, монография, в которой идет речь об одном из методов профилактики, а также были проанализированы УМК по немецкому языку и методические пособия по профилактике буллинга для педагогов и родителей.

Анализ

На основе анализа научно-методической литературы необходимо выделить и дать определение этого социального явления, чтобы понять, в чем его суть и опасность.

На основе проведенного анализа научнометодической литературы можно констатировать, что буллинг – это долговременное агрессивное отношение к определенному человеку, которое может проявляться в виде физических издевательств и психоэмоционального давления на объект травли для того, чтобы полностью подчинить его и вызвать у него страх [5, с. 3].

Существует множество причин существования буллинга, среди них часто называют: низкий уровень воспитания и эмпатии среди детей; склонность детей к жестокости (в любом возрасте, особенно ярко проявляется среди подростков); семейные конфликты, в том числе семейное насилие, которые затем сублимируются в окружающую среду путем выплескивания негативных чувств и эмоций на более слабых и беззащитных членов общества; внешние и внутренние отличия объекта буллинга (под этим подразумевается отличающийся внешний вид ребенка, необычные для его среды увлечения, мировоззрение); неадекватная самооценка участников травли (заниженная или завышенная) [13, с. 2].

Последствия буллинга достаточно серьезны: депрессии, проблемы со здоровьем, снижение самооценки, когнитивные нарушения, нарушения школьной адаптации, агрессия, уходы из дома, суицидальные мысли и попытки [13, с. 9]. Для того, чтобы сократить частоту возникновения случаев травли в школе и не допустить появления негативных последствия как для жертвы, так и для агрессора, в школах необходимо принимать определенные профилактические меры, и учителя иностранного языка могут также внести свой вклад в решение этой задачи.

Несмотря на то, что тематическое планирование по предмету «Иностранный язык» не включает в себя темы, связанные с проблемой буллинга и его профилактикой, учитель ИЯ может предложить обучающимся различные учебные материалы, связанные с изучаемой темой.

Для того, чтобы выявить возможность обсуждения данной проблемы, были проанализированы УМК для 10–11 классов по английскому («Spotlight») и немецкому языку («Wunderkinder plus»). Были собраны следующие данные:

– «Wunderkinder plus» (учебник для 10 класса): из 9 тем, представленных в учебнике, проблема травли может быть затронута в одной («Школа и школьная жизнь»). Из 17 упражнений, которые предлагаются в данной теме, только 5,88 % (1 упражнение) посвящено проблемам в школе, в том числе межличностным. Если посмотреть похожие упражнения в рабочей тетради, то целых 4 упражнения (15,38 % от общего числа заданий по теме) позволяют обучающимся в той или иной форме порассуждать на тему трудностей в школе, но при этом о травле напрямую ничего не говорится (ни в учебнике, ни в рабочей тетради) [7, с. 26–27; 11, с. 33].

– «Wunderkinder plus» (учебник для 11 класса): для изучения также предлагаются 9 тем, из них только 1 может быть использована в качестве основы для работы над темой травли – «Дружба и любовь». Из всех 16 упражнений тематически подходят лишь 2 (12,5 %): в одном из них поднимается проблема кризисов в дружбе, в другом обсуждается вопрос поддержания дружеских контактов. В рабочей тетради есть только одно упражнение (5 % от общего числа заданий к теме), которое так или иначе касается проблем в межличностных отношениях. Как и в предыдущем случае, буллингу как общественному явлению не уделяется внимания, речь идет больше о недопонимании в коллективе и сложности нахождения общего языка со сверстниками [8, с. 46; 12, с. 81–82].

– «Spotlight» (учебник для 10 класса): обучающиеся в течение учебного года работают над 10 темами, одна из них косвенно связана с травлей – «Тесные связи», причем один из модулей (4 упражнения – 5,63 % от общего количества в учебнике) полностью посвящен проблеме дискриминации в школе по различным признакам (хотя слово «травля» напрямую не звучит). В рабочей тетради подобные упражнения не были найдены [1, с. 22; 2].

– «Spotlight» (учебник для 11 класса): подходящая для обсуждения проблемы буллинга тема была только одна – «Где есть желание, там есть и путь». В двух модулях были затронуты вопросы социального давления (9 упражнений – 12,86 % от общего числа заданий в теме), а также представлена информация об организациях помощи подросткам, куда можно обратиться в том числе и по поводу буллинга (6 упражнений – 8,57 % от общего числа). В рабочей тетради предложены 3 упражнения к теме социального давления (9,38 % от общего количества упражнений к данному модулю) [3, с. 30–31, 39; 4, с. 13].

Таким образом, можно заметить, что в очень редких случаях в УМК по иностранному языку затрагивается тема травли в детском школьном коллективе. Это говорит о том, что в рамках школьной программы возможности учителя иностранного языка по профилактике буллинга в школе достаточно ограничены, упражнений, направленных напрямую на работу с понятием травли, нет. Соответственно, для достижения поставленной цели (сокращение частоты возникновения случаев травли в школе) учителю иностранного языка нужно использовать дополнительные средства и материалы.

Так, учитель иностранного языка может предлагать обучающимся (на основном этапе урока) работу с аутентичными аудио- и видеоматериалами, публикациями из СМИ и учебников на иностранном языке, посвященными буллингу и при этом соответствующими уровню обучающихся. Это не только поможет в формировании их коммуникативных навыков, но и расширит кругозор о таком явлении, как буллинг, поможет понять механизм его действия, сформулировать свое собственное мнение на данную тему.

Нужно также отметить, что использование парных и групповых форм работы может помочь учителю в деятельности по профилактике буллинга, так как при решении различных учебных задач обучающиеся могут невольно сплотиться, чтобы прийти к общей цели, а для этого им необходимо будет избегать конфликтов и стараться прийти к компромиссу. В дальнейшем такое отношение друг к другу может стать привычным и выйти за рамки выполнения совместных заданий, приведя к налаживанию межличностных отношений обучающихся.

Учителю иностранного языка предоставляется также возможность проведения профилактических мероприятий в формате дискуссии. Наиболее эффективно подобные меры будут применимы в старших классах средней школы, так как именно этот этап обучения иностранным языкам предполагает умение критически воспринимать, анализировать и систематизировать информацию. При организации дискуссии можно использовать следующие ее виды:

– Круглый стол»: форма проведения дискуссии, в ходе которой участники по очереди делятся своими мнениями по предлагаемому вопросу, а затем обсуждают наиболее значимые моменты.

– «Заседание экспертной группы». Из участников дискуссии формируется «экспертная группа» из «специалистов» по определенным вопросам, они также высказывают свое мне- ние на предложенную тему, а затем могут озвучить свои способы выхода из проблемных ситуаций, в данном случае методы борьбы с буллингом в реальной жизни и в Сети. Можно также предложить создать несколько «экспертных групп», чтобы они могли рассмотреть ситуацию или проблему с разных сторон.

– «Дебаты» – самая популярная форма дискуссии. В ходе дебатов участники разбиваются на команды, которые соперничают друг с другом, высказывая свою заранее определенную точку зрения и отвечая на вопросы оппонента.

– «Судебное заседание» – один из самых интересных, но и самых трудоемких и сложных способов провести дискуссию. Перед занятием или мероприятием участники заранее должны распределить роли участников «судебного процесса» (также можно включить несколько дополнительных ролей – «психологов», «представителей групп подростков и родителей»). В ходе обсуждения участники процесса могут освещать причины, которые могут привести к подобному явлению, находить какие-либо обстоятельства, которые могут смягчить или усугубить «приговор» для потенциального «подсудимого», а в конце можно подвести итог, обобщив сказанную информацию и разработав правила, которых нужно придерживаться, чтобы максимально сократить количество подобных происшествий [6, с. 108–109].

Многие образовательные организации активно работают над изучением вопроса травли в образовательных учреждениях и создают методические пособия, в которых приводятся специальные методики работы в детских коллективах, направленные на предупреждение буллинга в различных его проявлениях. Некоторые описанные упражнения, тренинги, технологии можно приспособить к использованию на уроке или внеклассном мероприятии по иностранному языку.

Так, методическое пособие, составленное МОУ №4 г. Тула, предлагает упражнения, которые можно адаптировать под урок иностранного языка. Одно из них: «Одна ситуация – много выходов». Правила выполнения этого упражнения следующие – обучающиеся (индивидуально или в группах) описывают (письменно или устно) какую-либо проблем- ную ситуацию или конфликт. Остальные предлагают различные варианты поведения в данной ситуации, при этом описав те последствия, которые могут наступить в результате того или иного решения, а затем, после обсуждения, принимается решение, какая из моделей поведения является наиболее приемлемой [10, с. 27].

Упражнение «Скажи приятное другому человеку» направлено на формирование у обучающихся навыков объективной оценки и самооценки, таким образом, лучшим этапом урока для его проведения является заключительный этап, когда обучающиеся под руководством учителя проводят рефлексию прошедшего урока. В рамках выполнения этого упражнения обучающиеся могут оценить свою работу на уроке, а также работу своих одноклассников, при этом выделив достоинства и обратив внимание на недостатки. Таким путем проводится профилактика конфликтных ситуаций в классе, так как обучающиеся учатся корректно выражать свои мысли, давать объективную оценку чьей-либо деятельности, при этом не оскорбляя и не нарушая границ других людей [10, с. 28].

Резул ьтаты

По итогам исследования можно сделать следующий вывод: такое социальное явление, как буллинг, несет в себе разрушающие последствия не только для личности, но и для общества в целом, и потому эта проблема нуждается в существенной проработке. Школа является одним из тех учреждений, где имеется возможность проводить активную воспитательную работу в этом направлении при активном включении в процесс воспитателей и педагогов, в том числе учителей иностранного языка. К сожалению, возможности учителя иностранного языка по обсуждению данного вопроса в рамках школьной программы ограничены, но тем не менее все равно есть варианты для работы с материалами на тему буллинга на уроке иностранного языка, а также использования данных материалов как основы для учебной дискуссии. Также стоит использовать игры и специальные упражнения на различных этапах урока, с помощью которых можно поддерживать комфортную эмоциональную обстановку в классе и обсуждать этот актуальный вопрос с обучающимися, что может являться существенным вкладом в профилактические мероприятия против буллинга.