Профилактика социально-психологической дезадаптации курсантов

Учеба в военном вузе является важной вехой в профессиональном становлении будущего офицера. Особый режим дня, большие физические и психофизиологические нагрузки могут стать причиной внутреннего напряжения, нарастания тревожности, ощущения непреодолимости трудностей курсантской жизни, что в дальнейшем грозит перерасти в дезадаптацию личности.

Вопросам социально-психологической адаптации и дезадаптации посвящено множество психологических исследований. Однако большая их часть в качестве объектов изучения рассматривает школьников или студентов вузов [1]. Работ, посвященных профилактике дезадаптации курсантов военных вузов, практически нет. Нам удалось обнаружить лишь несколько современных исследований, в которых речь идет о профилактике утраты способности приспосабливаться к условиям социальной среды курсантами младших курсов [2].

Цель статьи – дать рекомендации по недопущению социально-психологической дезадаптации курсантов с учетом выявленных в ходе эмпирического исследования особенностей их актуального психологического состояния.

Новизна предпринятого нами исследования заключается не только в систематизации уже имеющихся методик, но и в разработке рекомендаций по профилактике развития у курсантов признаков дезадаптации на протяжении всего периода обучения в вузе.

Эмпирическое исследование проводилось в Саратовском военном ордена Жукова Краснознаменном институте войск национальной гвардии Российской Федерации среди курсантов 1–5

курсов. Общий объем выборки – 291 человек в возрасте от 18 до 25 лет. В качестве инструментов исследования использовались шкалы, позволяющие выявить показатели профессионального и социального самоопределения, тест М. Куна «Кто я?», «Пятифакторный опросник личности», методика диагностики социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда, а также методика «Толерантность к неопределенности» С. Баднера в адаптации Г.У. Солдатовой.

В ходе исследования были обнаружены особенности социального и профессионального самоопределения курсантов, выполнена оценка уровня их адаптированности на разных этапах социализации. Необходимо отметить, что социальная и профессиональная неопределенность являются важнейшими факторами утраты способности приспосабливаться к условиям социальной среды, а в основе успешной адаптации курсантов лежит их социальное и профессиональное самоопределение [3]. На 1 и 3 курсах зафиксирован самый низкий уровень адаптации, что связано с особенностями социализации курсантов в целом. К 4 курсу обучающиеся достигают приемлемого уровня социально-психологической адаптированности, личностно определяются, осознают механизм комфортного приспособления к окружающей действительности военного вуза. В этом отношении значение имеет самоконтроль, а для 1 и 3 курса еще и эмоциональная устойчивость.

Д.А. Василенко и Е.В. Хулапа выделяют следующие причины дезадаптации у призывников Вооруженных Сил, которые можно применить и к курсантам-первокурсникам: слабая осведомленность об особенностях военной службы, резкая смена видов деятельности, плохая физическая подготовка, отсутствие свободного времени, вредные привычки или наличие склонности к аддиктивному поведению, проблемы личного характера (ссоры с товарищами, любимой девушкой, измена, болезнь родственников и т. д.) [4].

На наш взгляд, правомерно говорить о трех направлениях социальной адаптации курсантов-первокурсников: приспособление к новой социальной среде, установление внутригрупповых отношений, освоение новых форм обучения.

Как известно, одна из ключевых причин появления признаков дезадаптации – низкая самооценка, которая выступает следствием таких негативных факторов, как «эмоциональное потрясение, вызванное потерей родителей, дезадаптирующее влияние семьи, психологическое насилие, дисгармоничные отношения с окружающими, плохая способность к обучаемости, разбалансировка отношений. Дезадаптация личности может быть вызвана сменой окружения, одиночеством, замкнутостью, страхом общения и жизни. Следствием низкой самооценки может стать стеснение из-за внешнего вида» [5, с. 267]. В военном институте форменное обмундирование, с одной стороны, стирает индивидуальные различия обучающихся, с другой – приводит курсантов к социальному равенству, что в какой-то мере положительно влияет на их социальную адаптацию. Однако невозможность выражения собственной индивидуальности через внешний вид (одежду и прическу) может для отдельных личностей стать одним из факторов утраты способности приспосабливаться к условиям социальной среды.

Большинство исследователей, говоря об адаптации и дезадаптации курсантов, сосредотачивают свое внимание лишь на 1 курсе обучения, считая его наиболее сложным периодом в плане приспособления вчерашних школьников к новым суровым условиям повседневности. Однако нам представляется более вероятным то, что процесс адаптации в военном вузе проходит на протяжении всего учебного процесса, кроме того, состояние дезадаптации может возникнуть у любого из курсантов и на любом курсе.

Л.М. Баранова и Т.Р. Шамсутдинов говорят о двух «критических» точках адаптации курсантов: на 1 и 3 курсах обучения, которые характеризуются «как процессы профессионального самоопределения личности и начала адаптации личности к своей будущей специальности. Но оба эти процесса рассматриваются как составные компоненты процесса адаптации, находящиеся в логической последовательности» [6, с. 91].

Итак, в первые два года обучения для успешной адаптации курсантов очень важно социальное самоопределение, а начиная с 3 курса – профессиональное. Отсюда следует, что неопределенность является одним из важнейших факторов дезадаптации.

С учетом особенностей социализации и социального и профессионального самоопределения курсантов мы разработали рекомендации преподавателям и командирам по организации и проведению работы, направленной на снижение и минимизацию процессов утраты курсантами способности приспосабливаться к условиям социальной среды.

Для эффективного применения рекомендаций необходимо, в первую очередь, провести всестороннюю объективную диагностику адаптации курсантов, выявить уровень их социальной и профессиональной неопределенности, непосредственно влияющий на возникновение признаков дезадаптации, ведь диагностирование готовности личности к изменению дает возможность «быстро запускать адекватные ситуации адаптационные действия по приспособлению к новым условиям деятельности и жизни» [7, с. 73].

Целесообразно проводить диагностику по трем видам деятельности: учебной, внеучебной и служебной. Соответствующая методика подробно описана в статье О.В. Свинаревой «Диагно стика адаптации курсантов к образовательному процессу образовательной организации: совре менное состояние и перспективы» [8].

При проведении коррекционной, профилактической работы и работы, направленной на устранение факторов дезадаптации курсантов, кроме результатов диагностирования, необходимо учитывать особенности этапов социализации курсантов. Так, к примеру, на 1 курсе основное внимание следует уделять процессу первичной адаптации курсантов, на 3 курсе - выведению их из состояния кризиса, акцентируя профилактическую работу на вопросах профессионального самоопределения и развития патриотизма.

Для успешного преодоления всех этапов социализации необходимо соблюдение баланса между учебной, внеучебной и служебной деятельностью. У курсантов должна быть возможность самореализации хотя бы в одной из них (учебной, спортивной, творческой, профессиональнослужебной и т. д.).

Дадим некоторые рекомендации. Так, к примеру, избежать социальной дезадаптации на 1 курсе курсанту помогут определенные личностные качества (коммуникабельность, открытость, эмоциональная устойчивость, самоконтроль и т. д.). Очень важно при этом, чтобы обучающийся не находился в состоянии социальной неопределенности, чтобы он понимал и принимал особенности военного социума, был готов стать его частью.

Для развития у курсантов профессионального самоопределения необходимо регулярно проводить воспитательные мероприятия патриотической направленности. Например, организовывать занятия (лекции, семинары, встречи, демонстрации документальных фильмов), где должное внимание будет уделяться мужественным и героическим поступкам курсантов-выпускников, действующих офицеров, ветеранов. Подобные мероприятия повышают военно-профессиональную мотивацию курсантов и нацеливают их на непростую, но почетную профессию офицера.

Нельзя забывать и о наглядной агитации обучающихся, о размещении в доступной видимости стендов, содержащих изображение государственной символики России (флаг, герб, текст гимна, портрет Президента РФ и т. д.), экспозиций с информацией о боевых подвигах, о силе духа офицеров, погибших при исполнении воинского долга, об истории вуза.

В рамках нравственно-патриотического воспитания следует организовывать экскурсии и походы по местам воинской славы и т. д.

Однообразные курсантские будни в казарме становятся своего рода испытанием для эмоционального экстраверта, предпочитающего интересную, насыщенную жизнь. Поэтому таким обучающимся необходимо создавать условия для эмоциональных выплесков, творческой самореализации, а интровертам - давать возможность побыть наедине с собой, так как повседневность военного вуза предполагает также высокий уровень коллективизма.

Творчески самореализоваться экстраверты могут в конкурсах самодеятельности, играх КВН, концертной деятельности, мероприятиях, посвященных памятным датам, в военно-спортивных мероприятиях и т. д.

Следует обратить внимание на то, что физические нагрузки влияют на самочувствие человека и его организм в целом, «правильно подобранные и грамотно дозированные физические упражнения развивают и совершенствуют физические качества человека, активно влияют на его внутренний мир, а в процессе массовых физкультурно-оздоровительных мероприятий - и на взаимоотношения внутри коллектива, социальной группы. Но в то же время значительные физические нагрузки могут оказывать негативное влияние на деятельность и организм человека» [9, с. 10].

Н.А. Алексеев, Н.Б. Кутергин, А.В. Горбатенко, А.В. Апальков тестировали курсантов в ходе занятий по физической подготовке и пришли к выводу, что само ее качество, как правило, имеет достаточно высокий уровень, но из-за определенных учебных рамок нужный эффект не достигается [10, с. 10]. Для исправления ситуации исследователи предложили активно использовать такие мини-формы физической подготовки, как физкультминутки и физкультперерывы; проводить спортивно-массовые мероприятия по различным прикладным видам спорта, а также разнообразить занятия по физподготовке спортивными играми и другими привлекательными для молодежи видами физической активности.

Ученые пришли к заключению, что «снижение двигательной активности в вечернее время суток перед отходом ко сну одновременно с повышением этой активности в течение всего дня благотворно влияет не только на развитие и совершенствование физических качеств, но и на уровень адаптационных способностей индивида» [11, с. 10], что позволяет говорить о целесообразности замены традиционной физической подготовки профессионально-адаптационной.

Наше исследование показало, что позитивное отношение к себе, развитие самоуважения, принятие себя снижают уровень личной тревожности и тем самым благоприятно сказываются на социально-психологической адаптации курсантов.

Самоконтроль, предполагающий аккуратность, ответственность, предусмотрительность, а также чувство уверенности в себе, является мощным помощником в процессе адаптации обучающихся военного вуза. Кроме того, чем курсант эмоционально устойчивее, тем легче ему приспособиться к новой социальной среде и тем меньше негативных переживаний он испытывает.

Вышеперечисленные качества можно развить с помощью проведения комплекса воспитательных мероприятий (день самоуправления, коллективные творческие дела, семинарские занятия в виде ролевых игр и т. д.), а также на психологических тренингах (например, на занятиях по развитию саморегуляции). Овладение курсантами приемами самоконтроля будет способствовать повышению их профессионализма, поддержанию психического здоровья. Тренинги помогут развить психологическую устойчивость к стрессовым ситуациям, научат быстро брать себя в руки и находить эффективные решения в критических ситуациях.

Таким образом, работа, направленная на профилактику утраты способности приспосабливаться к условиям социальной среды у обучающихся военного вуза, представляет собой следующий комплекс мероприятий:

• –    своевременное диагностирование уровня адаптированности/ дезадаптированности курсантов;

• –    применение соответствующих актуальному состоянию обучающихся в военном вузе психологических тренингов;

• –    проведение комплекса воспитательных мероприятий патриотической и военно-спортивной направленности;

• –    регулярные занятия профессионально-адаптационной физической подготовкой.

Ссылки:

Редактор: Ситникова Ольга Валериевна

Переводчик: Кочетова Дарья Андреевна