Профилированное физическое образование как фактор становления и развития профессионального самоопределения школьников

Экономические и социальные преобразования российского общества, определяющие интеграцию в мировое сообщество и формирование новых рыночных отношений, определили появление новых профессий. Как следствие этого процесса - изменение условий профессиональной деятельности, что, в свою очередь, обусловило повышение требований к подготовке конкурентоспособных, мобильных кадров, подготовка которых - прерогатива системы образования на всех её уровнях. Сложившаяся ситуация выявила необходимость, уже на ранних этапах образования учащейся молодежи, формировать профессиональное самоопределение школьников. Профессиональное самоопределение (точнее - профессиональной самоопределенность) на основе соотнесения личностного и социального ресурсов выбора профиля обучения, обеспечивающего проектирование образовательного пути с учетом индивидуальных предпочтений школьников и требований рынка труда. Все это определяет следующие социально и личностно значимые результаты1: 1) сокращение (и весьма существенное) материальных затрат государства на обучение и дальнейшее переобучение специалистов, «оши-

° Шляпникова Виктория Викторовна, аспирант кафедры теории и практики физического воспитания.

бившихся» в изначальном выборе профессии (специальности); 2) полноценная «отдача» специалистов в сфере социального производства в преумножении ценностей культуры социума; 3) материальное и морально удовлетворение избранной профессией (специальностью)2.

В специальной литературе имеются разрозненные и не имеющие системы сведения относительно разработанности программного и содержательного обеспечения школьной учебной дисциплины «Физическая культура» в направлении формирования профессионального самоопределения школьников на физкультурно-педагогическую деятельность3. Тем не менее, в литературе не нашла отражение разработанность сколь-нибудь системных оснований формирования профессионального самоопределения школьников независимо от сферы предстоящей деятельности используя при этом ценностный потенциал профилированных ценностей физической культуры в рамках специально самоопределенного процесса профилированного физического образования. В этой связи, в формировании профессионального самоопределения школьников старших классов общеобразовательная школа по-прежнему остается «слабым звеном». Недостатки образовательной теории и практики в том, что слабо поставлена профессиональная деятельность учительского коллектива школ и, в том числе, учителей физической культуры. Профес- сиональная компетенция (деятельность) учителя физической напрямую отражает изначально уровень познания биосоциальных начал личности и уже затем - их становление и коррекцию, в связи с требованиями к уже выбранной или предназначенной к выбору профессии (специальности). Таким образом, часть вопросов реализации системы становления и развития профессионального самоопределения школьников «лежит» в сфере использования ценностей физической культуры, в «процессе» профилированного физического образования, направленное использование которых - залог и существенная предпосылка адекватного становления системы двигательных и личностных потребностей и способностей, обусловленных требованиями предстоящей профессиональной деятельности4.

В связи с означенным актуальным становиться представление сущностных аспектов педагогической технологии5 реализации профилированного физического образования (ПФО) (с включением основ профилированной подготовки), понимаемого как процесса обеспечения планомерной передачи (обучающимся) и последовательным усвоением (обучаемыми) совокупности знаний о мире профессий; умений и навыков в различных видах профессиональной деятельности; систематическим пополнением, углублением и совершенствованием в связи с профилированным обучением и выбором профессии6.

При этом реализация профилированного физического образования в общеобразовательной школе в большей мере отражает суть деятельности учителя физической культуры в отношении формирования профессионального самоопределения школьников, которое следует понимать как процесс становления и результат сформирован-ности у личности своего отношения к профессионально - трудовой сфере; способ самореализации его личностных и социально - профессиональных потребностей, базирующихся на выявлении и утверждении собственной позиции в мире профессий и видах профессиональной деятельности; необходимых в жизни и предстоящей профессиональной деятельности двигательных и личностных потребностей и способностей7.

Следует полагать, что деятельность школьного учителя физической культуры в направлении формирования профессионального самоопределения школьников может иметь четыре этапа и предполагает реализацию следующих технологических действий.

I этап - выявление двух групп учащихся, а именно: определившихся и не определившихся в дальнейшей образовательной и профессиональной деятельности (чаще всего - методом анкетного опроса). Цель этого этапа двояка: определить группы профессий и специальностей, по которым самоопределившиеся в профессии школьники предполагают дальнейшее профессиональное образование; выявить учащихся, пока не определившихся в дальнейшей профессиональной деятельности.

II этап - составлении (возможно более полных) профессиограмм именно по тем группам профессий, по которым учащиеся самоопределились в профессиональной деятельности. Получение на основе анализа литературы данные имеют главное предназначение - выявить совокупность основных профессионально важных двигательных и личностных способностей (именно они определяют успех профессиональной образовательной и собственно трудовой деятельности).

III этап - составлении основ спортограмм, определяющих подбор прикладных видов физкуль-турно - спортивной деятельности в отношении направленного становления выявленных ранее (II этап) профессионально важных качеств, свойств и функций (эта информация может быть получена также на основе анализа литературы).

IV этап - собственно реализация методических оснований профилированного физического образования, который предполагает деятельность учителя в двух основных направлениях:

• 1.    Для учащихся самоопределившихся в профессиональной деятельности, предусматривается: реализация основ профдиагностики (выявление соответствия имеющихся у школьников состояний двигательной и личной подготовленности требованиям профессии); ознакомление учащихся с комплексом профессионально важных качеств, предусмотренных требованиями избранной профессии (проф-просвещение); ознакомление школьников с прикладными видами физкультурно - спортивной деятельности, оказывающими развивающий эффект в отношении профессионально важных двигательных и личностных качеств; научение учащихся дидактическим основаниям самостоятельной прикладной физкультурно-спортивной деятельности; оказание консультационной помощи (школьникам, родителям) в составлении индивидуальных про-

• грамм профилированного физкультурного самосовершенствования.

• 2.    В отношении учащихся, не самоопределившихся в предстоящей профессиональной деятельности, предусматривается: ознакомление школьников с их двигательной и личностной подготовленностью (профдиагностика); доведение до их сведения номенклатуры профессий и специальностей, к которым (на современном рынке труда) есть предпосылки двигательного и личностного характера (профкон-сультация).

Реализация педагогических технологий ПФО в школе с целью формирования профессионального самоопределения может (а в сущности и должна) осуществляться в связи с профессиональным обучением школьников в учебнопроизводственных комплексах (УПК), в связи с совместной деятельностью всего педагогического коллектива в сфере профессионального самоопределения школьников. Кроме того, внедрение и реализация методических оснований ПФО в школе актуализируется в поле развивающейся системе предпрофильной подготовки школьников, цель которой - предварительная подготовка учащихся к специфике будущей образовательной и профессиональной деятельности еще на школьном этапе образования.

Направление реализации профилированного физического образования осуществляется параллельно с вышеобозначенным и также имеет поэтапный характер.

I этап - изучение номенклатуры профессий УПК и их профессиографических характеристик (выявление основных требований, предъявляе мых профессией к двигательным и личностным качествам);

II этап - выявление состояния психофизической и личностной подготовленности школьников в отношении их предрасположенности и готовности к профессиональной деятельности по профессиям УПК;

III этап - оказание профконсультационной помощи школьникам в выборе профессии в УПК в связи с их предрасположенностью к ней в двигательном и личностном отношении;

IV этап - внедрение основ ПФО в образовательном процессе, что определяет: организацию и проведение специализированных уроков в профессиональной физической культуры, основная направленность которых - становление комплекса профессионально важных качеств и функций, характерных для профессий УПК; внедрение в производственный процесс УПК различных форм организации профессиональной физической культуры (утренняя гимнастика, физкультминутки, физкультпаузы, физические упражнения в обеденный перерыв, активный отдых в выходные дни).

Таким образом, эффект от реализации предложенной педагогической технологии реализации ПФО в школе может проявляться в следующем: осознанный выбор учащимися профессии (специальности); сформированность позитивного отношения к труду; конкретной профессиональной деятельности; высокий «стартовый» уровень подготовленности к дальнейшему профессиональному образованию (в двигательном и личностном отношении); познание основ прикладного физического самосовершенствования.

PROFILED PHYSICAL EDUCATION AS A FACTOR OF FORMATION

AND DEVELOPMENT OF PROFESSIONAL SELF – DETERMINATION AMONG PUPILS

Orenburg state pedagogical university

The vole of profiled values of physical trainings in formation and development of professional self - determination among pupils is shown. Systemic foundations of technology of profiled physical education realization as a possible factor in formation of professional self - determination are represented.

Key - words: pupils; professional self - determination; physical training; profiled physical education; technology.

° Shliapnikova Victoria Viktorovna, Post-graduate of department of theory and practice of physical training.