Профилизация системы образования как педагогический феномен

(18)_40

направленную на углублённое изучение отдельных предметов в зависимости от индивидуальных склонностей и профессиональных предпочтений обучающихся. Становится очевидным, что традиционная образовательная система, ориентированная на унифицированное обучение всех школьников, уже не соответствует современным требованиям общества, которое нуждается в специалистах с глубокими знаниями в определённых областях, способных адаптироваться к изменениям и инновациям. В связи с этим возникает необходимость в дифференцированном подходе к обучению, позволяющем учащимся развивать свои сильные стороны и эффективно готовить себя к будущей профессиональной деятельности. Именно профильное обучение, обеспечивающее возможность выбора старшеклассниками предметов, соответствующих их интересам и будущим карьерным планам, способствует повышению мотивации к учёбе через освоение содержания, имеющего непосредственное отношение к их жизненным целям. Кроме того, профильное обучение помогает школьникам лучше ориентироваться в мире профессий, а также сделать осознанный профессиональный выбор.

В плане реальной практики профильное обучение, как правило, реализуется за счёт изменений в структуре, программном содержании и организации образовательного процесса, что позволяет более полно учитывать интересы, склонности и способности обучающихся. При этом существенно расширяются возможности выстраивания учеником индивидуальной образовательной траектории. Профильное обучение обеспечивает углублённую подготовку по профильным дисциплинам, развитие и наращивание творческого потенциала старшеклассника, способствуют овладению им навыками самостоятельной и научной работы, что делает их в будущем более конкурентоспособными на рынке труда, а также способствует формированию у них критического мышления, аналитических способностей и умения работать с информацией.

Индивидуализация образовательного процесса как сущностная характеристика и бесспорное преимущество профильного обучения способствует развитию творческих способностей обучающихся, повышает уровень их самостоятельности и ответственности за результаты своей учебной деятельности. Старшеклассники становятся активными участниками образовательного процесса, что положительно сказывается на качестве знаний и умений, приобретаемых ими в ходе обучения. Отечественные педагоги сходятся во мнении, что выпускники, прошедшие через систему профильного обучения, обладают необходимыми компетенциями для успешного продолжения образования в вузах и начала профессиональной карьеры. Таким образом, внедрение профильного обучения в старшей школе является важным шагом на пути модернизации образовательной системы.

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом среднего общего образования общеобразовательная организация обязана обеспечивать реализацию одного или нескольких профилей обучения, под которым понимается «ориентация образовательной программы на конкретные области знания и (или) виды деятельности, определяющая её предметно-тематическое содержание, преобладающие виды учебной деятельности обучающегося и требования к результатам освоения образовательной программы общеобразовательной организации» [1]. В российской системе образования нормативно закреплено пять профилей: естественно-научный, гуманитарный, социально-экономический, технологический и универсальный. Гуманитарный профиль обучения ориентирует старшеклассников на будущую профессиональную деятель- ность, связанную с человеком и его жизнедеятельностью в обществе; естественно-научный профиль – на будущую профессиональную деятельность в сфере медицины и биотехнологии; социально-экономический – на будущую профессиональную деятельность в социальной сфере, области финансов, экономики, обработки информации и управления; технологический – на производственную, инженерную и информационную сферы профессиональной деятельности; универсальный профиль обучения открывается для обучающегося, который не определился с выбором профессии или сфера его интересов не вписывается в рамки других профилей.

В каждом субъекте РФ вопросы профильного обучения решаются на региональном и муниципальном уровнях в отношении общеобразовательных организаций, реализующих образовательные программы среднего общего образования, в соответствии с потребностями рынка труда, геостратегическим положением и социально-экономическими особенностями регионального развития, например, в Краснодарском крае определено пять актуальных профильных направлений (инженерная, медицинская, педагогическая, агротех-нологическая, и туристская), две из которых имеют комплексный, а три моно-типичный характер. Так, инженерная включает технологическую, техническую; индустриально-технологическую; информационно-математическую; информационно-технологическую; инженерно-математическую; физико-математическую и кадетскую (частично); а медицинская – химико-биологическую и медико-биологическую профильные направленности.

Объединение обучающихся общеобразовательной организации на основе дифференциации и индивидуализации их образования, позволяющее учитывать их интересы, склонности и способности в соответствии с жизненными планами, профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования называется профильным классом или профильной группой. Отметим, что в настоящее время более 96% средних школ всех муниципальных образований Краснодарского края имеют профильные классы / группы (более 3 тыс.). Ежегодно растёт и охват учащихся профильным обучением. Количество старшеклассников (10–11 классы), охваченных профильным обучением, насчитывает сегодня около 53 тыс. человек. При этом в большинстве образовательных организаций при реализации профильного обучения используется только внутришкольная модель. В случае организации профильного обучения по варианту сетевой модели (около 30% школ) общеобразовательные организации чаще всего взаимодействуют с вузами (69%), другими школами (55%), учреждениями дополнительного образования (50% – дома творчества). Менее распространено взаимодействие с производственными предприятиями, музеями, театрами, технопарками и другими организациями.

К основным механизмам индивидуализации образовательного процесса при профильном обучении в современной системе образования относятся, прежде всего, подготовка индивидуального учебного плана, разработка индивидуального учебного проекта, предусматривающего самостоятельную работу обучающихся старших классов в рамках одного или нескольких общеобразовательных предметов по освоению содержания и методов избранных областей знаний и видов деятельности, проектированию и осуществлению целесообразной и результативной деятельности (учебно-познавательной, конструкторской, социальной, художественно-творческой и др.). Кроме того, существенным потенциалом обладают профильные смены и организованные в их рамках профессиональные пробы, а также сетевое взаимодействие, реали- зуемое через совместную деятельность, обеспечивающую обучающемуся возможность осваивать образовательную программу определённого уровня и направленности с использованием ресурсов нескольких образовательных учреждений [2].

Как уже говорилось, основная задача профильного обучения состоит в создании условий для профессионального самоопределения старшеклассника. Согласно исследованию С.К. Бурова: «профессиональное самоопределение представляет собой явление, характеризующее совокупность психических процессов, существенными признаками которых будут являться: самосознание ценности профессии на основе осведомлённости о ней, самооценка своих возможностей в освоении профессии и самореализации в ней, соотнесённая с внешней оценкой» [3]. В свою очередь готовность к профессиональному самоопределению в нашей стране учёные понимают как «способность человека быть субъектом своих выборов: самостоятельно формировать и корректировать свой образовательно-профессиональный маршрут, учитывая смысловую и инструментальную стороны профессионального самоопределения» [4]. Эта непростая задача должна быть решена в достаточно ограниченный период (2 года), а значит, требует консолидации усилий всех субъектов образовательной системы. Более того, решение указанной проблемы закономерно «выводит» процесс создания условий для профессионального самоопределения старшего подростка за пределы одной школы и формирует острый вызов, связанный с управлением и рациональным использованием инфраструктурного, кадрового, информационно-методического и другого обеспечения, аккумулированного системой образования в целом. Именно поэтому в современной науке и образовательной практике в последнее время всё больше говорят о профилиза-ции системы образования в целом как о стратегической тенденции, задающей общий ландшафт условий и возможностей для профильного обучения.

Говоря о соотношении и связи профилизации системы образования и профильного обучения, отметим следующее. Как педагогический феномен профильное обучение относится к сложным и многоаспектным явлениям, которые имеют пролонгированный характер и ориентацию на траекторию развития каждого отдельного обучающегося. Феномен же профилизации связан с общей организацией профильного обучения в региональной системе образования, последовательным подчинением его содержания задачам стратегического развития субъекта РФ и подключением всех необходимых для этого ресурсов, способствующих выстраиванию систем непрерывного образования в актуальных для региона профильных направлениях. Речь идёт о разных контекстах употребления понятий: профильное обучение – в отношении непосредственной реализации образовательного процесса в старшей школе, а профилизация – в отношении системы образования субъекта РФ и её задачах перед федеральными и региональными направлениями социально-экономического развития, что предусматривает выстраивание соответствующего содержания, создания условий и координации профильного обучения в школах. Именно профилизация способна обеспечить выстраивание целостной системы профильного обучения в интересах социально-экономического развития региона, его промышленного и инновационного потенциала с включением в процесс общего образования представителей всех значимых отраслей и создание уникальной инфраструктуры, позволяющей обучающемуся сделать осознанный профессиональный выбор в соответствии со своими интересами и образовательными запросами. Таким образом, перевод точечных моделей профильного обучения в отдельной школе в форматы глобальной системной работы под задачи развития региона позволяет говорить не просто о профильном обучении, а о профилизации системы образования.

Само понятие «профилизация» изначально применялось в контексте высшего образования при исследовании вопросов подготовки будущих специалистов. Его использование встречается в работах В.А. Ситарова и В.В. Пусто-войтова (2000 год), Л.И. Маренковой и Н.Г. Демидовой (2021 год) и др. В отношении школы термин «профилиза-ция» был введён в оборот после выхода Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования 2002 года. Изучению профилизации школы посвящены работы 2002–2003 годов О.Я. Дымарской, А.А. Романовой, С.Н. Рягина, И.И. Шабатина и др.

В современной научной литературе общенаучные основы профилизации как комплексного процесса разрабатывают О.А. Быстрова [5], И.А. Первен-кова, С.А Орлова [6], А.В. Позняк [7], О.В. Ряполова [8], Ж.М. Хаматханова, А.О. Пугоева, М.Р. Бекова [9] и др. Вопросы профильного обучения в старших классах общеобразовательной школы рассматривают Н.В. Васильченко, Т.Ю. Ломакина, А.Ю. Пентин [10], Э.И. Данильянц [11], С.В. Козлов, А.А. Быков [12], П.С. Черемухин, О.В. Комиссарова [13] и др. Различные аспекты профессионального самоопределения школьников изучали В.А. Иса-енко, Н.А. Каракай, М.В. Остапенко [14; 15; 16], Л.П. Позднеева, А.Б. Тихонова [17] и др.

Кроме того, отечественными исследователями изучаются особенности организации и эффективного функционирования классов различной профильной направленности: инженерных классов – В.И. Беляев [18], О.В. Большакова, А.И. Петров, Е.Е. Цаматуллина [19], А.С. Румянцева [20], Т.М. Тумаева, Л.П. Малыгина [21] и др., агроклассов – В.А. Антонова [22], А.Н. Мукина [23],

Р.А. Чмир, С.С. Привалова, О.В. Дубо-вицкеая, Л.А. Журавлева [24], А.В. Ша-рина, М.А. Давыдова, А.В. Климова, В.В. Иванов [25] и др., медицинских классов – Н.В. Бирюкова [26], А.Г. Жукова [27], Е.В. Малюгина, Н.В. Фролова, Д.Ч. Халитова [28], Н.В. Саульян [29] и др.

Профилизация как самостоятельный и уже массовый тренд развития системы образования должна быть нацелена на создание образовательной среды, обеспечивающей специализированную подготовку личности к осознанному выбору профессионального будущего и полноценной самореализации в самостоятельной жизни и профессиональной деятельности. Профилизация предусматривает целенаправленную ориентацию всей системы образования на подготовку обучающихся по актуальным для региона профилям и профильным направленностям через создание соответствующих условий, средств, технологических стандартов, траекторий профессионально-личностного развития.

Такое понимание значения про-филизации региональной системы образования, актуализирует необходимость упорядочения работы субъектов региональной системы образования, ответственных за сопровождение профессионального самоопределения обучающихся, что должно отражаться в единых для всей региональной системы образования подходах. Поэтому профи-лизация региональной системы образования призвана объединить усилия и ресурсы образовательных организаций разных типов, предприятий и организаций региона для обеспечения каждому обучающемуся возможности специализированной подготовки, направленной на индивидуализацию и профессиональную ориентацию с учётом реальных потребностей рынка труда. В данном случае процесс профилизации системы образования эффективно осуществляется только при ведущей роли регио- нального министерства образования, формирующего школам стратегический заказ, обусловленный флагманскими задачами развития региона.

Цель профилизации системы образования мы видим в создании условий для развития индивидуальных способностей обучающихся через дифференцированный подход к обучению, который позволяет учащимся осознанно выбирать направления дальнейшего профессионального роста и личностного развития.

Как показал анализ научных исследований, к задачам профилизации современной системы образования необходимо отнести: обеспечение равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями; расширение возможностей социализации учащихся, обеспечение преемственности и взаимодействия общего и профессионального образования; создание условий для эффективной подготовки выпускников школы к освоению программ высшего и среднего профессионального образования; создание условий для дифференциации содержания обучения старшеклассников с возможностью построения обучающимися индивидуальных образовательных траекторий; обеспечение достижения выпускниками школы нового, более высокого качества образовательной и профильной подготовки; формирование системы представлений, ценностных ориентаций, исследовательских компетенций, критического мышления, обеспечивающих выпускнику школы возможность жить, трудиться и продолжать профессиональное образование в качестве полноценного члена общества; создание условий для профессионального самоопределения, предпосылок дальнейшего профессионального роста и реализации творческих способностей обучающихся; установление партнёрских отношений с высшими учебными заведениями, предприятиями и учреждениями дополнительного образования для обеспечения практической подготовки и повышения мотивации обучающихся; повышение эффективности использования ресурсов региональной образовательной системы, ресурсов социума и др.

Методологические основы профи-лизации системы образования, как правило, составляют подходы и принципы. Анализ научной литературы и накопленный опыт работы профильных классов в системе образования Краснодарского края привёл нас к заключению, что эффективность профилизация обеспечивается реализацией следующих подходов:

– в направлении субъектов региональной образовательной системы (министерство образования, Институт развития образования, вузы, колледжи, учреждения дополнительного образования, муниципальные органы управления образованием, муниципальные методические службы, общеобразовательные организации и др.) – интегративный и кластерный подходы;

– в направлении условий осуществления образовательного процесса (необходимая инфраструктура, оборудование, сетевое взаимодействие с региональными предприятиями, вузами, колледжами и др.) – средовой и квалитативный подходы;

– в направлении обучающихся (качество предметных знаний и умений, личностное развитие, профессиональное самоопределение) – системно-деятельностный и дифференцированный подходы;

– в направлении педагогов (уровень готовности к преподаванию предметов на углублённом уровне, стремление к профессиональному самосовершенствованию) – акмеологический и компетент-ностный подходы;

– в направлении родителей (законных представителей) обучающихся (согласованность в выборе профильной направленности в старших классах, поддержка и участие в жизни школы) – контекстный и социокультурный подходы.

В результате анализа научного опыта и собственных изысканий нами сформулирована система базовых принципов профилизации системы образования, в которую включены директивные и детерминационные принципы.

В группу директивных мы включаем принципы:

• –    социально-экономической обусловленности;

• –    единообразия подходов и стандартов на региональном и муниципальном уровнях;

• –    целостности профильного обучения;

• –    консолидации и преемственности действий и решений субъектов регионального, муниципального и институционального уровня.

В группу детерминационных мы включаем принципы:

• –    опоры в процессе профильного обучения на результаты диагностики и мониторинговых исследований;

• –    гибкости и открытости системы профильного обучения;

• –    сетевого подхода;

• –    принятия субъектами качества профильного обучения как безусловной ценности их профессиональной деятельности.

Проведённое нами исследование показало, что профилизация системы образования обладает рядом специфических характеристик, а именно: относится к социальным феноменам и является сложным, нелинейным процессом; оказывает непосредственное влияние на формирование у личности осознания ценности профессиональной самореализации; представляет собой активную форму ранней профессиональной социализации и становления личности как будущего члена профессионального сообщества; обеспечивается коллективной организацией деятельности субъек- тов разных сфер: общего образования, высшего, среднего профессионального и дополнительного образования, реального промышленного сектора; отличается вариативностью содержания и формой взаимодействия, управляемостью, интегративностью и распределённостью ресурсов, профессиональной направленностью, транспарентностью, гибкостью и мобильностью функционирования; обеспечивает взаимодействие школы с вузами/колледжами и производством, сохранение кадрового потенциала в регионе, повышение качества общего образования.

Как уже отмечалось, профилизация системы образования предусматривает взаимодействие субъектов на всех уровнях: региональном, муниципальном, институциональном уровнях. К субъектам регионального уровня относятся министерство образования и науки, Институт развития образования, организации высшего, среднего профессионального образования, региональные организации дополнительного образования детей. Субъектами профилиза-ции муниципального уровня являются муниципальные органы управления образованием, муниципальные методические службы, а также работодатели предприятий, расположенных на территории муниципалитета. В общеобразовательном учреждении (институциональный уровень) субъектами являются административная команда в лице директора, заместителей директора по учебной и воспитательной работе, по хозяйственной части, советника директора по воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями, учителя-предметники, руководители школьных методических объединений и других методических структур, классные руководители, школьный психолог, социальный педагог, педагог дополнительного образования, педагог-библиотекарь, а также родители (законные представители) обучающихся.

Таким образом, на региональном уровне определяется общая стратегия профилизации системы образования, вырабатываются подходы и стандарты деятельности субъектов, определяются индикативные показатели и осуществляется контроль эффективности, создаются условия подготовки и реализации профильного обучения, обеспечивающих повышение качества образования в старшем звене общего образования, профессионального самоопределения обучающихся и поступления выпускников в профильные учреждения высше- го и среднего профессионального образования. На уровне муниципалитета профилизация осуществляется через координацию профильного обучения, обеспечение взаимодействия с субъектами регионального уровня (профильными предприятиями, профессиональными сообществами). Непосредственная же реализация профильного обучения в соответствии с региональными (или федеральными) задачами происходит на уровне общеобразовательного учреждения в отношении обучающихся 10 и 11 классов.