Профильное обучение как средство развития одаренности школьников старших классов

Российский ГППУ, г. Екатеринбург, Россия

В условиях становления постиндустриального общества объективно возникает социально - экономическая потребность в массовой профилизации средней школы, что способствует в дальнейшем сайентифика-ции профессиональной подготовки по наукоемким специальностям [1].

Профильное обучение - средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности обучающихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессионально ориентированными учебно-познавательными интересами и намерениями продолжать образование [2].

Профильное обучение направлено на реализацию личностно - ориентированного учебного процесса, при этом существенно расширяются возможности обучающегося выстраивать индивидуальную функционально эффективную образовательную траекторию формально общего, но по сути индивидуализированно «продвинутого» среднего образования, что является основой развития одаренности у школьников.

Используя методы математической статистики, в частности, закон нормального распределения, можно отметить, что количество одаренных школьников можно определить в пределах 15-20% от их общего числа, т.е. статистически одаренные школьники составляют значимую совокупность.

Исследования в шести субъектах Уральского Федерального округа показали, что подавляющее большинство опрошенных административных и педагогических работников школ и вузов считают, что «в регионе отсутствует система развития одаренности у школьников». Анализ отечественных и зарубежных источников показал, что данное положение характерно не только отечественной прикладной педагогике, но и для всех высокоразвитых стран.

Отечественный и зарубежный опыт показывает, что главная задача в работе с одаренными детьми и подростками: как можно больше одаренных детей должны иметь возможность стать одаренными взрослыми.

В работе с одаренными детьми и подростками наблюдается эффект инверсии – не всякий интеллектуально одаренный ребенок становится одаренным взрослым человеком и, в свою очередь, не всякий интеллектуально одаренный взрослый был в детстве одаренным ребенком.

Одной из перспективных направлений исследования, повышающих эффективность моделирования процесса педагогически управляемого развития одаренности у школьников, является анализ интеллектуальной одаренности как постепенно развивающейся компетентности в профильном обучении, выступающей в качестве основы эффективной деятельности.

Отметим, что компетентность учащегося в профильном обучении - это особая форма одаренности, которая включает следующие компоненты: предметные знания (систему знаний в определенной предметной области); специфическую мотивацию (выраженность индивидуальных интересов, инициативу); способы мышления; индивидуальные ценности.

В заключении отметим, что, если одаренный учащийся не приобретает различные формы компетентности в профильном обучении, то он, либо перестает быть одаренным, либо попадает в категорию «бывших одаренных».