Программа формирования профессионально-этической направленности личности студента вузов

Проблема формирования профессиональной направленности будущих специалистов или ее видов является актуальной. В настоящее время одним из основополагающих принципов государственной политики в области образования является принцип гуманизации и ориентации на ценности личности. В действующем Законе РФ «Об образовании», ФГОС третьего поколения, проекте закона «Об образовании в Российской Федерации», в «Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 года» и других документах одной из основных задач ставится достижение нового современного качества профессионального образования студентов, способных в условиях перехода к рыночной экономике к творческой созидательной деятельности.

К сожалению, вузы пока не уделяют должного внимания формированию этических качеств личности студента, не учитывают концептуальные положения социально-культурного взаимодействия при проектировании и реализации профессиональной деятельности. Из изученных нами образовательных программ вузов гг. Оренбурга, Магнитогорска и Челябинска только три программы содержали полноценные материалы, отражающие аспекты профессионально-этической подготовки студентов (например, спецкурс «Этика деловых отношений» в ЮУрГУ, «Межкультурная коммуникация» в МаГУ).

Большинство студентов выпускных курсов имеет низкий уровень сформированности профессионально-этической направленности – не могут назвать необходимые качества профессионально-этической направленности будущего специалиста (91 % участвовавших в анкетировании назвали одно-два качества – гуманность, взаимопонимание), не могут самостоятельно оценить собственный уровень профессионально-этической направленности (60–75 % студентов считают себя неготовыми к межличностному взаимодействию, 25–30 % не предвидят никаких затруднений в общении с будущими коллегами) и т. п. Ответы студентов на вопросы анкет о соотношении мотивов и потребностей свидетельствуют о неготовности студентов воспринимать себя активной частью сообщества (57 % студентов Российского государственного торгово-экономического университета (Оренбургский филиал), 64 % Магнитогорского государственного университета).

Теория и методика профессионального образования

Принципы профессиональной этики предполагают особую форму ответственности, обусловленную предметом и родом деятельности. Принципы профессиональной этики, определяющие содержание профессиональноэтической направленности будущего специалиста, вытекают из конкретных условий, содержания и специфики осваиваемой профессии и выражаются, в основном, в требованиях к межличностному взаимодействию специалистов.

Практически все исследователи рассматривают направленность как интегрированное качество личности. По их мнению, в его содержание входят относительно устойчивые психические образования, возникающие в процессе познавательной деятельности, и сознательно регулируемые действия, которые человек направляет на решение жизненно важных задач, то есть сознание человека не только отражает внешний мир, но и определяет поведение человека в соответствии с его потребностями и интересами, целями и идеалами, стремлениями и желаниями [1, 4, 5].

В основе формирования направленности личности лежит объективный процесс познания, реальные отношения человека к деятельности, к окружающему миру, к себе и своим действиям, к другим людям и их действиям. Это дает нам все основания ввести понятие профессионально-этической направленности. С учетом известных определений понятия, требований существующих методологических подходов мы под профессионально-этической направленностью студента понимаем устойчивый комплекс профессиональных мотивов и качеств личности, направляющий студента на овладение знаниями, умениями и навыками в области профессиональной деятельности и профессиональной этики, обеспечивающими приобретение личностно значимого опыта межличностных отношений, необходимого при решении профессиональных задач.

По результатам теоретического анализа исследований [1, 4] можно сделать вывод о наличии следующих признаков профессионально-этической направленности: совокупность мотивов, потребностей, интересов, ценностных ориентаций; знаний и отношений человека к выполняемой деятельности и окружающим его людям; осознание своей роли в выполнении деятельности. В таком случае профессионально-этическая направленность, во-первых, рассматривается как совокупность мотивов, во-вторых, ориентирует деятельность и проявляется в ней, в-третьих, заключается в отношении человека к деятельности, к окружающим людям и к самому себе.

В качестве ключевых признаков профессионально-этической направленности студента мы выделяем мотивационный, когнитивноэтический и рефлексивно-деятельностный.

В процессе образования мы сделали акцент на целенаправленное формирование у студентов осознанных и устойчивых внутренних профессиональных мотивов, побуждающих к систематической учебно-профессиональной деятельности, способствующих становлению этики профессиональных отношений.

Формирование профессионально-этической направленности в организационном аспекте осуществляется в соответствии с программой данного процесса, которая представляет собой целостное образование, включающее три взаимосвязанных раздела: содержательно-целевой, методико-технологический и критериальнодиагностический.

В содержательно-целевом разделе выделяются компоненты - образовательный стандарт, цель, задачи и содержание подготовки, ориентированной на формирование профессионально-этической направленности студентов.

Цель программы - формирование высокого уровня профессионально-этической направленности студентов. Основанием для определения цели программы формирования профессионально-этической направленности студентов выступают требования общества к качеству профессиональной подготовки студентов, выраженные в Государственном стандарте специальности и определяющие социальный заказ на подготовку специалистов разного уровня и типа с определенным набором сформированных компетенций. Задачи программы: определение содержания процесса формирования профессионально-этической направленности, разработка методики формирования профессионально-этической направленности студентов; выделение и реализация совокупности профессионально ориентированных видов деятельности, интегрирующих процессы подготовки студентов к профессиональной деятельности и межличностному взаимодействию.

Содержательный раздел программы включает спецкурс «Профессионально-этическая направленность деятельности будущего специалиста», организационные формы работы. Спецкурс содержательно ориентирован на формирование профессионально-этической на-

Шумилина Н.С.

Программа формирования профессионально-этической направленности личности студента вузов правленности студентов. Этот аспект выражается в тематике отдельных учебных занятий -культура профессионального поведения, общение, этика, профессиональные особенности общения, профессиональная этика, гуманитарное мышление, факторы развития коммуникативных способностей, готовность к эффективному взаимодействию в профессиональной деятельности и др.

В процессе изучения данного спецкурса студенты, выполняя задания на практических занятиях, разрабатывают индивидуальные модели этики поведения в различных профессиональных ситуациях и составляют программы саморазвития.

Материалы занятий спецкурса учитывают взаимосвязь с психологией, философией, этикой, педагогикой, дисциплинами специализации и направлены на выработку собственной системы этических норм и правил выполнения профессиональной деятельности.

Методико-технологический блок программы включает технологию и методическое обеспечение процесса формирования профессионально-этической направленности студента -технологическая карта, методы проведения учебных занятий со студентами в процессе изучения спецкурса. Этот блок ориентирован на реализацию межпредметных связей, активное использование диалоговых и творческих форм занятий.

В уровнево-результативном разделе образовательной программы достигаемые результаты рассматриваются с учетом уровней формирования профессионально-этической направленности: усвоение теоретических знаний и овладение профессиональными и этическими умениями; профессиональная практика.