Программа воспитания как инструмент организации воспитательного процесса в профессиональной образовательной организации

Майский 2018 г. Указ Президента РФ № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года» актуализировал проблему воспитания, выделив цели и целевые показатели в образовании, которые легли в основу национального проекта «Образование», одна из целевых установок которого сформулирована как «воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций» [1].

Осознание на государственном уровне необходимости и важности воспитания в процессе получения образования нашло отражение во внесении изменений в ФЗ «Об образовании в РФ», предписывающем образовательным организациям разработать и реализовывать рабочую программу воспитания и календарный план воспитательной работы.

Мы полагаем, что воспитательный процесс в ПОО организован успешно, если рабочая программы воспитания реализуется в следующих организационно-педагогических условиях:

• 1)    социообразовательная среда ПОО строится в соответствии с проектной методологией;

• 2)    воспитательный процесс организуется в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом среднего профессионального образования (далее — ФГОС СПО), предусматривающим формирование у студентов соответствующих компетенций;

• 3)    коллективы ПОО готовы реализовывать воспитательный процесс в условиях перманентных вызовов в соответствии с современными целевыми установками с применением современных средств и технологий.

Верифицируя выдвинутую гипотезу, отметим, что в связи с высокой результативностью проектная методология в настоящее время активно применяется как в производственной, так и в социальной сфере. В стране реализуется большое количество проектов разного уровня: национальных, федеральных, региональных, институциональных и пр.

В своих исследованиях прошлых лет мы обосновали применение проектно-технологического принципа обучения для повышения результатов собственно учебной деятельности при развитии такого личностного качества обучаемых, как познавательная самостоятельность [2]. В настоящее время считаем целесообразным распространить этот принцип на профессиональное образование в целом, как на учебный, так и на воспитательный процессы. Тогда в соответствии с проектно-технологическим принципом профессионального образования социообразовательная среда ПОО, формируемая руководящими и педагогическими работниками ПОО при активном участии студенческого самоуправления, должна обеспечивать вовлечение студентов в реализацию воспитательных/социальных проектов различной направленности, технологизируя (гарантируя) при этом результативность воспитательного процесса путем формирования соответствующих компетенций студентов и развитие их позитивных личностных качеств. Чем более широк спектр проектов, в реализации (а иногда и в инициировании) которых участвуют студенты путем личностного выбора (профессиональные, патриотические, культурно-творческие, экологические, предпринимательские, профилактические и пр.), тем более вероятен воспитательный эффект за счет персонализированного по сути воспитания, но в условиях коллективной/командной работы. И если мы говорим об индивидуальных образовательных маршрутах, имея в виду индивидуальную траекторию обучения, то создание социообразо-вательной среды ПОО позволит выстроить персонализированное воспитание. Надо понимать, что персонализированное воспитание — это не воспитание индивидуалиста , а воспитание с учетом интересов и личностных предпочтений студента в условиях коллективной/командной работы по реализации проектов. А, как проверено многолетней практикой, воспитывающую силу коллектива нельзя недооценивать.

Необходимо отметить: выдвинутое нами предположение о том, что если социообразо-вательная среда ПОО строится в соответствии с проектной методологией, то воспитательный процесс идет более успешно, подтверждается реальной образовательной практикой ГБПОУ «Копейский политехнический колледж», коллектив которого в процессе инновационной деятельности констатировал развитие позитивной социальной активности студентов [3].

Изучение состояния воспитательной работы в ПОО Челябинской области показывает, что социообразовательная среда развивается, наполняясь современными элементами: помимо секций и творческих коллективов появляются клубы, позволяющие активно организовывать воспитательный процесс; развивается волонтерское движение (табл. 1)

Таблица 1

Элементы социообразовательной среды ПОО Челябинской области

№	Элементы социообразовательной среды	Количество ПОО, %	Кол-во элементов	Среднее кол-во вовлеченных студентов, %
1	Волонтерские организации	94 %	65	20 %
2	Спортивные клубы	39 %	27	24 %
3	Спортивные/военно-спортивные секции	91 %	209	18 %
4	Творческие клубы	39 %	54	9 %
5	Творческие коллективы	82 %	145	15 %

Обосновывая второе выдвинутое нами положение, подчеркнем, что в 2020 году под руководством ГБУ ДПО «Челябинский институт развития профессионального образования» (далее — ЧИРПО) была разработана региональная версия рабочей программы воспитания и социализации студентов ПОО, проецирующая задачи национальных и федеральных проектов на решение задач воспитания в ПОО, предполагающая воспитание гармоничной целеустремленной личности, патриотов своей страны и профессии через включение студентов в реальную деятельность/ проекты по таким направлениям, как профессионально ориентирующее, гражданско-патриотическое, экологическое, культурно-творческое, спортивное и здоровьесберегающее, бизнес-ори-ентирующее [4]. К тому же очевидно, что воспитательный процесс в образовательных организациях вынужден купировать негативное влияние цифровизации, исходя из того, что современный молодой человек формируется и развивается в цифровой среде, часто по навязанным из интернета правилам, подменяя реальный мир виртуальным. Это диктует необходимость расширения спектра воспитательных мероприятий. В регионе работа по профилактике асоциальных проявлений у обучающихся осуществляется на основе типового плана противодействия экстремизму и терроризму, также в соответствии с постановлением губернатора Челябинской области проводится конкурс на лучшую программу в сфере профилактики наркомании и наркопреступности. Таким образом, организация воспитательного процесса в регионе осуществляется через мероприятия, проекты, программы/планы по профилактике асоциальных проявлений, которые реализуется при непосредственном участии представителей органов студенческого самоуправления, представителей волонтерских организаций, наставников (рис. 1).

Нужно отметить, что мероприятия, проекты рабочей программы воспитания согласуются с региональным планом мероприятий, направленных на гражданско-патриотическое воспитание молодежи [5], календарным планом воспитательной работы, утвержденный Министерством просвещения Российской Федерации [6], федеральными/региональными проектами, мероприятиями, акциями.

Говоря о готовности руководящих работников и педагогических коллективов ПОО реализовывать воспитательный процесс в условиях перманентных вызовов в соответствии с современными целевыми установками с применением современных средств и технологий, необходимо отметить, что ЧИРПО в рамках системы непрерывного повышения квалификации в формальной, неформальной и информальной формах [7] выстроена работа по научно-методическому сопровождению внедрения проектного подхода в воспитательную работу.

При организации повышения квалификации были учтены результаты изучения состояния воспитательной работы в ПОО Челябинской области, а именно: в 2019 году — исследование «Организация воспитательной работы в ПОО в 2018/19 учебном году», в 2021 году — исследование «О реализованных/реализуемых проек-тах/мероприятиях в ПОО» (рис. 2).

Рис. 1. Формы и средства организации воспитательного процесса в ПОО

Направления воспитательной работы

Illi 2021 г.                2019 г.

Рис. 2. Количество воспитательных проектов/мероприятий в ПОО Челябинской области

Анализ результатов проведенных исследований показывает, что количество проведенных мероприятий на порядок превышает количество реализованных проектов.

В рамках формального повышения квалификации разработанный и реализуемый курс ДПП ПК «Проектирование развития системы воспитания и социализации обучающихся ПОО» (72 ч.) в 2020/21 учебном году прослушали 16 человек, в 2021/22 учебном году — 18 человек, на 2022/23 учебный год подали заявки 17 человек.

Очевидно, что при существенной перестройке воспитательной работы этого совершенно недостаточно, что подтверждается проведенным ЧИРПО исследованием 2022 года. Мониторинг реализации рабочих программ воспитания за 2021/22 учебный год показал, что количество реализованных/реализуемых проектов составляет 783, а количество проведенных мероприятий — 11 159. Это свидетельствует о том, что проектный подход организации воспитательной работы не является доминирующим (рис. 3).

О)

о;

О)

Другие

Бизнес-ориентирующее

Спортивное и здоровьесберегающее

Культурно-творческое

Экологическое

Q_ Гражданско-патриотическое

Профессионально ориентирующее

Illi 146

III 131

II 95

III 137

Illi 153

Количество проектов/мероприятий

Мероприятия II Проекты

Рис. 3. Количество проектов, мероприятий в 2021/22 уч. г.

Ситуацию с недостаточным овладением современными средствами и технологиями реализации воспитательного процесса в проектной методологии несколько смягчают такие элементы неформального повышения квалификации, как конференции разного уровня, областные научно-практические семинары и семинары-практикумы, заседания областного методического объединения заместителей директора по воспитательной работе, социальных педагогов, педагогов-психологов, руководителей музеев, комнат боевой и трудовой славы и других методических объединений, областные конкурсы. При организации этих мероприятий ЧИРПО привлекает потенциальных социальных партнеров, готовых взаимодействовать с ПОО, в том числе: МКУ

«Центр народного единства», ВИК «Дивизион», мультимедийный исторический парк «Россия — Моя история», региональный штаб «Юнармия», Российский Союз Молодежи Челябинской области, Челябинская региональная молодежная общественная организация поддержки инициатив «Молодежная палата», Челябинский областной общественный благотворительный фонд «Будущее Отечества» имени В. П. Поляничко, МКУ СО «Кризисный центр» г. Челябинска, Межрегиональная научно-просветительская общественная организация «Урало-Сибирский Дом Знаний», Челябинское региональное отделение ОМОО «Российский союз сельской молодежи», инклюзивный молодежный клуб «Наше место», АНО «Ассоциация волонтеров Южного Урала» и др.

За последние три года неформальным повышением квалификации были охвачены более 1500 человек.

Создавая условия для информального повышения квалификации работников ПОО по реализации воспитательного процесса в современных условиях обучения, ЧИРПО издает журнал «Инновационное развитие профессионального образования», на который подписаны все ПОО региона; методические материалы; на странице лаборатории «Педагогика А. С. Макаренко» (далее — Лаборатория), которая в ЧИРПО организует научно-методическое сопровождение воспитательного процесса в ПОО региона, размещаются необходимые для работы нормативные и методические материалы, о чем информируются все заинтересованные лица посредством официальных страниц ЧИРПО в социальных сетях. Так, с целью формирования матрицы реализации проектов/мероприятий по всем предусмотренным региональным макетом направлениям программ воспитания и обмена опытом в мае 2022 года были отобраны и размещены в открытом доступе на странице Лаборатории сайта ЧИРПО наиболее успешные воспитательные практики. А для максимально продуктивной организации процесса гражданско-патриотического воспитания обучающихся ПОО и популяризации лучшего опыта организации воспитательной работы в этом направлении были консолидированы авторские разработки педагогов мероприятий/проектов, направленные на гражданско-патриотическое воспитание студентов, и опубликованы в аннотированном каталоге «Воспитание гражданина-патриота» (в помощь преподавателю) в подразделе «Материалы для формирования программы воспитания студентов» Лаборатории на сайте ЧИРПО. В аннотированном каталоге представлено 40 методических разработок, 6 из которых — проекты и 34 — мероприятия (1 акция, 1 форум, 1 конференция, 3 учебных занятия, 1 концерт, 1 конкурс исследовательских творческих работ, 3 спортивных мероприятия, 1 викторина, 4 литературно-музыкальные композиции, 18 классных часов), что также свидетельствует о преобладании традиционных форм проведения воспитательной работы в ПОО.

Остановимся на результативности воспитательного процесса. Результатом реализации региональной версии программы воспитания согласно ФГОС СПО является выпускник со сформированными общими компетенциями (далее — ОК) [8]. Как оценивать их сформирован-ность?

Анализ инновационной деятельности в ПОО региона позволяет выделить несколько подходов к оценке сформированности общих компетенций обучающихся.

• 1.    Экспертное оценивание. В роли эксперта может выступать как куратор группы, так и студенты (методика С. Г. Молчанова [9]). Этот подход апробирован в результате инновационной деятельности ГБПОУ «Первомайский техникум промышленности строительных материалов» и вошел в образовательную практику, несмотря на его значительную трудоемкость [10].

• 2.    Оценивание по разработанным/адапти-рованным оценочным материалам — апробировано в инновационной деятельности ГБПОУ «Копейский политехнический колледж». Для снижения трудоемкости процесс был оцифрован [11].

• 3.    Электронное портфолио студента — как технология оценивания сформированности общих компетенций апробируется в настоящее время ГБПОУ «Троицкий технологический техникум» в соответствии с задачами региональной инновационной площадки.

В любом случае это многотрудный процесс, который предстоит изучать и совершенствовать для внедрения в массовую образовательную практику.

Институтом изучения детства, семьи и воспитания в качестве результата воспитательной работы предлагается рассматривать личностные результаты воспитания [12]. Несмотря на неопределенность данного понятия, можно выделить слагаемые компетенций в каждом из направлений воспитательной работы, а также установить взаимосвязь направлений воспитательной работы, общих компетенций ФГОС СПО, личностных результатов ФГОС СОО и личностных результатов воспитания, выделенных Институтом изучения детства, семьи и воспитания [13].

В заключение отметим, что хотя проектный подход в воспитании в ПОО региона пока не стал доминирующим, наши исследования позволяют констатировать: 100 % ПОО реализуют проекты в таких направлениях, как профессионально ориентирующее, гражданско-патриотическое и экологическое (рис. 4).

В 68 % ПОО реализуют проекты не только в выделенных в региональном макете направлениях воспитательной работы, но и в таких направлениях, как: правовое, профилактическое, волонтерство, студенческое самоуправление, цифровая культура, научное/научно-тех-ническое.

Направления воспитательной работы

Рис. 4. Количество ПОО (%), реализующих воспитательные проекты

Это дает основание утверждать, что воспи- в выделенных организационно-педагогических тательная работа в ПОО постепенно перестра- условиях, является действенным инструментом ивается, а программа воспитания, реализуемая совершенствования этого процесса.