Психолингвистическая характеристика развития орфографических умений и навыков у детей

Орфографические принципы — это основания для определения правильного написания морфем / слов, обобщение правил русского языка. Каждая категория правил основывается на конкретном принципе языковой системы и является реализацией данного принципа на практике. Орфографические принципы необходимы для сохранения языковых законов, единообразного написания слов.

Орфографические умения представляют собой систему ассоциаций, формирование которой происходит при успешном освоении комплекса знаний и последующем применении его в письменной речи. Данный процесс является и интеллектуальным, и речевым. Основываясь на устной речи, орфографические умения включаются в письменную речевую деятельность. По данным исследователей, ребенком должны быть усвоены на высоком уровне фонетико-фонематическая и лексико-грамматическая стороны речи, сформированы когнитивные предпосылки: мыслительные операции абстрагирования и обобщения, анализа и синтеза языковых конструкций с учетом их семантики (Б. Г. Ананьев, Д. Н. Богоявленский, А. Н. Гвоздев, С. Ф. Жуйков, М. Р. Львов, М. С. Рождественский и др.) [7].

К наиболее значимым предпосылкам формирования орфографических навыков относятся степень развития лексики, а именно объем словаря, уровень понимания смысловых связей, сформированность грамматического строя речи (словообразование, словоизменение, навыки построения различных моделей предложения).

Развитие орфографических навыков происходит по тем же закономерностям, что и автоматизация любого навыка. По определению С. Л. Рубинштейна [10], навык — это автоматизированный компонент сознательной деятельности человека, который является частью какой-либо целенаправленной активности человека как способ достижения этой деятельности. Становление навыков происходит на основе умений, а умения, закрепляясь, становятся навыками. Прежде всего дети обучаются выполнению частных операций, затем в процессе формирования навыка частные операции становятся автоматизированными действиями [8, 9].

Орфографические умения строятся на основе таких базовых навыков и умений, как:

• •    навык реализации графем;

• •    навык звукобуквенного и слогового анализа и синтеза;

• •    умение проводить разбор слова по составу и выделять в слове орфограмму, проверка которой необходима;

• •    умение соотнесения орфограммы и соответствующего ей правила и др.

Так, подбирая проверочное слово, учащемуся необходимо выполнить алгоритм правила, провести операции словоизменения и словооб- разования, для этого ребенок должен знать как значение проверяемого слова, так и проверочного слова [1].

Для детей младшего школьного возраста характерно конкретно-образное мышление, т. е. мыслительный процесс осуществляется при помощи конкретных объектов или наглядных образов, представлений. Только ближе к подростковому периоду у детей постепенно начинают формироваться предпосылки отвлеченного мышления, включающего в себя оперирование собственно понятиями. В связи с этим у учащихся младших классов самостоятельная познавательная деятельность не сформирована полностью, поэтому для успешного овладения орфографическими правилами детям необходима целенаправленная организация мыслительного процесса. Для ребенка важно овладеть алгоритмом правила и обучиться самостоятельно применять его на практике. Алгоритмы орфографических правил состоят из нескольких этапов, количество которых зависит от типа изучаемого правила [5, 6].

Наиболее значимое условие формирования языковых обобщений, являющихся основой для усвоения орфографических правил, — это уровень развития симультанного, т. е. одномоментного, и сукцессивного, т. е. последовательного, анализа и синтеза. Так, симультанный анализ необходим при проверке безударной гласной в корне для сравнения проверочного и проверяемого слова. Процесс сукцессивного анализа и синтеза необходим, например, при написании словоформы для последовательного сопоставления звучания слова и его правильного написания [2].

Уровень владения правилами русского языка характеризуется способностью к переводу «внешних» орфографических алгоритмов в умственный план [4]. Процесс интериоризации происходит в несколько этапов: вначале ребенок, выполняя упражнение, повторяет вслух формулировку правила, затем называет вслух все шаги, которые ему необходимо выполнить, чтобы применить правило, и, наконец, ребенок начинает проводить все операции, используя только внутреннюю речь.

Таким образом, успешное развитие орфографических навыков неразрывно связано со степенью понимания и осознания учащимися характеристик слова как единицы языка, необходим высокий уровень развития всех сторон речевой системы: фонетико-фонематического, лексико-грамматического, синтаксического строя, а также сформированность мыслительных операций.