Психологическая безопасность личности в высших учебных заведениях

Постановка проблемы. Понятие «психологическая безопасность» является достаточно мало изученным в психологии, хотя в смежных науках давно рассмотрен и основательно изучен. Приоритетным направлением работ И.А Баевой является раскрытие понятия такого феномена как психологической безопасности в образовательной среде. Так же психологического обеспечения деятельности в экстремальных ситуациях, благодаря ей это направление хорошо развивается. Рассмотрение данного вопроса представлено в многочисленных научных работах отечественными психологами. Важность психологической безопасности, как личной, так и коллективной, получила достаточно широкое распространение. но основательного и методологического подхода к ее формированию в отечественной психологии до сих пор нет. Не достаточно разработан вопрос психологической безопасности в контексте образовательной среды высшего учебного заведения.

Анализ последних исследований и публикаций. Работы по изучению безопасности мыслителей прошлого являются: Цицерон. Платон, Аристотель, и другие. А также исследования современников: Л.В. Брусницын, В. Волович, Г. Силласте, Д. Негодова, В.А. Медведев, А.С. Прудников, М.В. Грищенко и еще многие другие. По мнению авторов изучающие психологию безопасности и безопасность в социальной среде является защищенность от природных и общественных катастроф. Или такого состояния жизнедеятельности человека, при котором во времени не снижается вероятность достижения главной жизненной цели. В системе ценностей личности безопасность занимает главные позиции. Наиболее значимым в настоящее время является концепция психологической безопасности деятельности И.А. Баева. Психологическая безопасность рассматривается как состояние психологической защищенности и способность человека и окружающей среды отображать неблагоприятные внешние и внутренние воздействия [1]. Она состоит из психологической защищенности, удовлетворение потребности в личностно-доверительном общении и принятие со стороны сверстников

Формулировка целей статьи. Целью статьи является рассмотрение вопроса формирования понятия психологической безопасности в высших учебных заведениях.

Изложение основного материала исследования. Опасность и безопасность - две взаимосвязанные стороны, находящиеся в динамическом взаимодействии. Поскольку безопасность опосредуется опасностью, она по своему содержанию всегда предметной и конкретной и не может быть абстрактной. В контексте опасности и безопасности человек рассматривает государство, общество, личность, права, интересы и т. Объективная необходимость сохранения качественной определенности важных с точки зрения человека материальных и идеальных объектов побуждает его не только рассматривать их безопасность, но и осуществлять определенную деятельность по ее обеспечению [3].

В привычном понимании понятия «безопасность» используется в контексте национальной безопасности, однако современное понимание значительно шире. Философский взгляд на осмысление природы безопасности формирует предпосылки становления философии безопасности с двух позиций: объективного понимания безопасности как определенного качества (атрибута) системы и в контексте обеспечения безопасности человека, его интересов, ценностей.

Оба подхода свидетельствуют о психологических аспектах безопасности как с точки зрения психологических характеристик среды, так и с точки зрения внутренней сущности человека, его психического мира, психологических ресурсов, ценностей, переживаний, отношений.

С середины XX в. активно исследуется категория «безопасность» в психологии, прежде всего в работах психологов гуманистической ориентации. Так, А. Маслоу, который является одним из основателей гуманистической психологии в иерархической модели мотивации, выделил среди пяти уровней потребностей потребность в безопасности и защите. Он предполагал, что определенные типы невротических взрослых людей мотивированы поиском безопасности [4]. Есть люди для которых потребность в безопасности просто неудовлетворенна. А если они чувствуют себя в не безопасности, значит в группе есть определенные угрозы для этих личностей, возможно неприятие из-за этого отчуждение замкнутость личности.

В рамках гуманистического психоанализа Э. Фромм говорил, что свобода от жестких социальных, политических, экономических и религиозных ограничений требует компенсации в виде чувства безопасности и принадлежности к социуму. Он стремился перенести акцент с биологических мотивов человеческого поведения на социальные факторы, направленность не столько на приспособление человека к существующей культуры и социальной реальности, сколько на оптимальное развитие его способностей и задатков, реализацию индивидуальности [5].

В социокультурной теории личности К. Хорни выделила две потребности детства: потребность в безопасности и потребность в удовлетворении . Главной для развития ребенка является потребность в безопасности: чувствовать любовь, быть защищенным от угроз, опасностей и враждебности окружающего мира, при неудовлетворенности которой развивается враждебность, проявляется в чувстве страха, тревожности, беспомощности, вины, проявляющиеся в отношениях с окружающими, как сейчас, так и в будущем [6].

Психология безопасности формировалась на пересечении дисциплин: общей и социальной психологии, психологии и психофизиологии труда, педагогической психологии, психологии развития, психотерапии, экологической, а также общей теории безопасности, социологии, психиатрии, медицины и т.д. (И.А. Баева, в .В. Ковров, В.В. Рубцов, Н.Т. Оганесян, С.Д. Дерябо, А. Ковалев, В.А. Ясвин, В. П. Лебедева, И. Панов, В.А. . Орлов, В.И. Слободчиков, Т. Ивашина и другие).

Психологическая безопасность определяется как средство защиты от деструктивных культов и тоталитарных сект (Е.Н. Волков). В исследованиях рассматриваются социально-психологические аспекты безопасности, в основу которых входит конфликтологический подход (А. Сухов).

Современным подходом к разработке проблемы психологической безопасности является целостный анализ социокультурной ситуации, который заключается в психологическом анализе среды, где происходит развитие и функционирование человека с учетом его психологического ресурса. Структуру психологии безопасности рассматривают в двух аспектах: психологическая безопасность среды и психологическая безопасность личности.

По мнению И.А. Баева, существуют два главных системообразующих вида безопасности - физическая и психологическая, а все остальные нанизываются на них как на стержень. В этом случае есть возможность разделять субъективные и объективные причины и факторы, способствующие или препятствующие сохранению безопасности человека к окружающей среде [8]. Критериями психологической безопасности являются: референтная значимость среды (отражена в позитивном отношении к ней) удовлетворенность межличностным общением; защищенность от психологического насилия.

Основной целью реформирования высшего образования в высших учебных заведениях является обеспечение психолого-педагогических условий для саморазвития и самореализации студента как субъекта образовательного процесса и будущей профессиональной деятельности. По мнению Л. Подоляк и В.И. Юрченко, для студентов по сравнению с другими группами молодежи этого возраста, присущи следующие черты: высокий образовательный уровень, большое стремление к знаниям, высокая социальная активность, достаточно гармоничное сочетание интеллектуальной и социальной зрелости [10].

Для студенческого возраста характерна кризисная насыщенность, признаками которой могут быть: сильная фрустрация из-за неудовлетворенных потребностей; обострение ролевых конфликтов «студент - преподаватель», «студент - студент»; ценностно-смысловая неопределенность, неструктурированность личности; инфантильность [10]. Кризисы, которые переживает студент, могут приводить к снижению психологической безопасности личности, и стать причиной деструктивных и психотравмирующих последствий.

Современная высшее образовательное учреждение может быть рассмотрена как объект высокого риска, поскольку призвана выпускать сложнейший продукт - психологически здоровую личность, которая обладает профессиональной компетентностью.

Требования к психологической безопасности следует определять с позиций тех людей, в интересах которых она поддерживается, в частности: студент, родители, педагог. Если ситуация или обстановка в учебном заведении опасны хотя бы по одной из позиций, то она неизбежно будет представлять угрозу и для других. Однако окончательно сформулировать требования к среде невозможно, они меняются постоянно, поскольку меняется сама среда.

Итак, целесообразным является комплексный подход к обеспечению психологической безопасности образовательной среды вуза: предотвращение и предупреждения психологических рисков и угроз..

Учебное заведение, представляет собой сплетение разных темпераментов, жизненных взглядов, ценностей и потребностей и т.п. Если для кого-то эта разнородность приходиться приемлемой и безопасной, то для других является полной угроз. С точки зрения И.В. Абакумовой и В.В. Суприяновой, «в организационном аспекте угрозу здоровью участников образовательной среды создает неразвитость системы психологической помощи как неэффективность деятельности службы сопровождения в системе образования» [11].

Выводы. Психология безопасности вносит вклад в решение важнейшей социальной задачи - осознание и принятие человеком ответственности за себя, социальную группу, общество в целом, это означает, что человек становится субъектом безопасности, то есть субъектом безопасного процесса развития. В контексте опасности и безопасности она рассматривает государство, общество, личность, права, интересы и т. Объективная необходимость сохранения качественной определенности важных с точки зрения человека материальных и идеальных объектов побуждает его не только рассматривать их безопасность (государственную, общественную, личную), но и проводить определенную деятельность по ее обеспечению.

С целью обеспечения эффективного функционирования высшего учебного заведения эффективна комплексная система мероприятий по психологической безопасности на уровне образовательной среды и личности участников учебного процесса.