Психологическая безопасность преподавателей вуза: эффекты трансформации образовательного процесса

По мнению Ю.П. Зинченко, как базовый фактор нового концепта «безопасность» можно рассматривать личностные образования. «В этих условиях междисциплинарное видение проблем безопас- ности открывает возможности познания закономерностей развития и функционирования безопасности личности и безопасности общества в их неразрывной взаимосвязи, которые помогут своевременно иден- тифицировать опасности и адекватно реагировать на них» [3, с. 23].

Проблема ПБ связана с актуальными неблагоприятными воздействиями (угрозами) на личность и соответствующими прогнози-

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВУЗА: ЭФФЕКТЫ ТРАНСФОРМАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА руемыми факторами (рисками). При рассмотрении ПБ личности И.А. Баева выделяет такую ее характеристику как устойчивость. «Психологическая безопасность личности проявляется в ее способности сохранять устойчивость в среде с определенными параметрами, в том числе, с психотравмирующими воздействиями, в сопротивляемости деструктивным внутренним и внешним воздействиям и отражается в переживании своей защищенности (незащищенности) в конкретной жизненной ситуации» [1, с. 68]. В.В. Величковский в своей статье дает емкое определение сопротивляемости как «общей способности личности противостоять невзгодам» [6, с. 540]. Данное качество определяется в равной степени средой и личностными чертами, не является статичным, зависит от ситуации и может быть нестабильным. Переживание защищенности проявляется наличием (отсутствием) таких состояний как эмоциональное беспокойство и тревожность. Основным показателем ПБ личности является эффективность ее деятельности в данное время и в данном месте, в нашем случае – эффективность преподавательской деятельности.

Объектом изучения в нашем исследовании выступили преподаватели вуза.Специфика их деятельности заключается в том, что она является сложноорганизованной и направлена на решение множества взаимосвязанных задач: учебных и учебно-методических, научно-исследовательских, организационно-управленческих, воспитательных. В современной высшей школе востребована новая модель преподавателя-профессионала, который не только является педагогом и ученым, но также обладает способностями к творческой деятельности, педагогическим инновациям, к работе в цифровой среде; ориентирован как на развитие личности обучающегося, так и на саморазвитие. В исследовании А.А. Муравьева и О.Н. Олей- никова указывается, что «с течением времени традиционные модели (перечни) компетенций претерпевают изменения (как по содержанию, так и в части их приращения или модификации). В целом, совершенно очевидно, что актуальные компетенции преподавателей должны осваиваться в современной образовательной среде (содержательной, технологической, физической и психологической), проектированию которой необходимо уделять особое внимание при разработке образовательных программ подготовки или повышения квалификации преподавателей вузов» [5, с. 110].

Какие же трансформационные изменения переживает современный вуз? Рассмотрим их на примере ФГБОУ ВО «Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого» (далее – Нов-ГУ). Университет образован в 1993 году. Из провинциального вуза он вырос до опорного,успешно развивающегося университета. Структура НовГУ включает 8 институтов, 4 колледжа, 55 кафедр. Практикоориентированное обучение в университете организовано по 169 образовательным программам, преподавание осуществляет более 600 специалистов, из них свыше 400 – доктора и кандидаты наук.

НовГУ является абсолютным лидером по росту контрольных цифр приема в России. Здесь обучается более 14 тысяч студентов, в том числе 1300 иностранных обучающихся из 59 стран мира. В рамках программы стратегического развития «Приоритет–2030» вуз планирует к 2030 году достичь показателя в 30 тысяч студентов. Нов-ГУ перешел на модель проектного обучения не только на уровне бакалавриата, но и магистратуры. С 2021 года университет участвует в программе «Приоритет–2030» с проектами «Интеллектуальная электроника» и «Университет как генератор культурной идентичности». Масштабный проект Нов-ГУ – строительство Новгородской технической школы. Это образовательная площадка подготовки кадров, отвечающих требованиям стремительно развивающихся рынков. Университет реализует проект «Инновационный научнотехнологический центр «Интеллектуальная электроника – Валдай»» совместно с Правительством Новгородской области. В 2023 году в НовГУ стартовал совместный проект с Национальным исследовательским университетом «Высшая школа экономики» – программа двойного диплома по направлению подготовки «Менеджмент».

Трансформационные изменения, происходящие в вузе, могут являться для преподавателей источником сомнений, страхов, неуверенности в себе и оказывать влияние на их психологическое состояние. Как и любому человеку, им требуется определенное время для принятия изменений и адаптации. Можно выделить основные факторы образовательного процесса, связанные с трансформационными изменениями в университете, влияющие на психологическую безопасность преподавателей:

• •    возросла интенсивность труда; повысилась роль владения иностранными языками;

• •    появилась необходимость анализа и обработки большого объема различной информации;

• •    существует необходимость постоянного развития дополнительных компетенций;

• •    увеличилась роль информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе.

Преподаватели могут испытывать значительные физические и психологические перегрузки и психическое напряжение, что приводит к профессиональной усталости и эмоциональному выгоранию. Не все специалисты вуза обладают необходимыми компетенциями и могут легко перестраиваться. Именно поэтому актуальным и своевременным является исследование особенностей психологической безопасности пре- подавателей на современном этапе развития вуза.

Контингент исследования: 103 штатных преподавателя НовГУ, 50 мужчин и 53 женщины в возрасте от 30 лет до 81 года. При обработке и анализе результатов мы учитывали направления подготовки студентов (техническое, гуманитарное, естественнонаучное) и возраст респондентов. Соответственно они были разбиты на три группы: ≤ 39, 40–64, ≥65.

Методы исследования. Для диагностики использовался пакет методик, предназначенных для оценки ПБ личности, отражающих субъективную составляющую данного состояния [2]. Методики для диагностики показателей ПБ подобраны в соответствии с определенными в результате теоретического анализа критериями:

• •    устойчивость – оценка проявления общей дезадаптации (О.Н. Родина);

• •    сопротивляемость – «Шкала субъективного благополучия» (Г. Перуэ-Баду, адаптация М.В. Соколовой);

• •    защищенность – модифицированная анкета-опросник «Психологическая диагностика образовательной среды» (И.А. Баева) и «Самооценка психических состояний» (Г. Айзенк);

• эффективность профессиональной деятельности оценивалась с помощью разработанной нами анкеты, вопросы которой позволяли оценить интенсивность и характер организации преподавателями учебной и внеучебной деятельности студентов, публикационную активность, количество выступлений на различных научных мероприятиях. Еще одним показателем стали результаты оценки выполнения ежегодного эффективного контракта преподавателя НовГУ, (представлены в открытом доступе на сайте университета).

Обработка результатов показала лояльное отношение к выполняемой работе у преподавателей всех возрастных групп. На вопрос «Собираетесь ли Вы в ближайшее вре- мя (1–2 года) поменять место работы?» большинство преподавателей (75 %) ответили «нет», 22 % – «не знают» и только 3 % собирается поменять место работы. Уровень настроения, которое вызывает выполняемая работа, указан опрошенными следующим образом: «чаще хорошее» – 17,5 %, «хорошее» – 54%, «не влияет» – 18,5 %, «чаще плохое» – 10 %. Большинство респондентов считает свою работу интересной и увлекательной: ответы «да» – 32 %, «пожалуй, да» – 54 %, «нет» –6 %.

На вопрос «Ваша учебная нагрузка дает возможность избежать перегрузок при подготовке и проведении занятий?» примерно половина преподавателей ответила отрицательно – 52 %, ответ «да» выбрали 40 %. Причем перегрузки испытывают респонденты всех возрастных групп. По мнению 60 % опрошенных у них есть возможность получить профессиональную поддержку со стороны администрации и коллег. Практически не рассчитывают на такую поддержку преподаватели в возрастной группе до 39 лет. Готовность выполнять дополнительную учебную нагрузку, связанную с изменениями в образовательном процессе, выразили 37 % опрошенных, 40 % – совершенно не готовы взять на себя дополнительную учебную нагрузку. Безусловную готовность выразили преподаватели в возрасте от 65 лет (около 57 %), наименьшую – респонденты в возрасте до 39 лет (около 71 %).

Выраженный уровень профессиональной дезадаптации наблюдается в возрастной группе от 40 до 64 лет (5,3 %). Высокий уровень по этому показателю встречается только в данной возрастной группе. Выраженный и высокий уровни дезадаптации совершенно отсутствуют в возрастных группах до 39 лет и старше 65 лет. Детальное изучение признаков общей дезадаптации показало полное отсутствие снижения мотивации к деятельности и нарушение социального взаимодействия в возрастных группах до 39 лет и старше 65 лет.

Такие показатели ПБ преподавателей, как изменение настроения, удовлетворенность повседневной деятельностью, напряженность, значимость социального окружения могут использоваться не только для оценки проявлений профессиональной дезадаптации, но и для определения уровня субъективного благополучия. Для исследования применялась методика «Шкала субъективного благополучия» Г. Перуэ-Баду (адаптация М.В. Соколовой). Субъективное неблагополучие (стены 8–9) отмечено только в возрастной группе от 40 до 64 лет у 6,8 % респондентов. Высокий уровень эмоционального дискомфорта испытывают преподаватели в возрастной группе от 40 до 64 лет. Субъективное неблагополучие и высокий уровень эмоционального дискомфорта совершенно не свойственны для преподавателей в возрасте до 39 лет и старше 65 лет.

Статистическая оценка значимости различий уровня эмоционального благополучия среди преподавателей возрастных групп (до 39 лет и старше 65 лет) производилась методом углового преобразования Фишера (φ*–критерий). Результаты представлены в Таблице 1.

Исследование выявило отсутствие значимых различий в уровне субъективного благополучия преподавателей указанных возрастных групп. Во всех парных выборках различия статистически незначимы (p> 0,1). Для людей этих групп характерны активность, достаточная уверенность в себе, успешное взаимодействие с окружающей средой, способность адекватно управлять своим поведением.

С целью сравнения показателей ПБ у преподавателей вуза по разным критериям и их объективной оценки был проведен сравнительный анализ не только по возрастным группам, но и по направлениям подготовки студентов, с которыми работают преподаватели. Результаты представлены в Таблице 2.

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВУЗА: ЭФФЕКТЫ ТРАНСФОРМАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Таблица 1

Различия по уровню эмоционального благополучия среди преподавателей различных возрастных групп (% от числа респондентов)

Уровень эмоционального благополучия	Возрастная группа		Значение φ*
	≥ 39	≥ 65
Эмоциональное благополучие	28,5	19	0,52
Умеренный эмоциональный комфорт	42,8	47,6	0,218
Умеренное субъективное благополучие	28,6	33,4	0,231

Таблица 2

Показатели психологической безопасности преподавателей вуза по различным категориям (% от числа респондентов)

Показатели	Возрастная группа			Направление подготовки
	≥ 39	40–64	≥ 65	гуманитарное	естественнонаучное	техни ческое
Уровень защищенности	высокий	средний	высокий	средний	средний	средний
Уровень профессиональной дезадаптации
Низкий	86	60	71	68,6	57	63
Умеренный	14	33,3	29	20	43	35,2
Выраженный	0	5,3	0	11,4	0	0
Высокий	0	1,3	0	0	0	1,8
Уровень субъективного благополучия
Эмоциональное благополучие	28,5	10,8	19	14,3	21,4	13
Умеренный эмоциональный комфорт	42,8	25,7	47,6	28,6	28,6	33,3
Умеренное субъективное благополучие	28,6	54	33,4	42,9	42,9	51,8
Субъективное неблагополучие	0	6,8	0	11,4	7,1	0
Эмоциональный дискомфорт	0	2,7	0	2,8	0	1,9

Как видно из Таблицы 2, уровень чувства защищенности среди преподавателей от психoлoгическoго насилия вo взаимодействии находится в основном на среднем уровне. Исключение составили респонденты в возрасте до 39 и от 65 лет, у которых этот показатель высо-кий.Для опрошенных этих возрастных категорий также более характерен низкий уровень профессиональной дезадаптации и более высокий уровень субъективного благополучия. Сравнительный анализ по направлениям подготовки выявил у преподавателей средний уровень чувства защищенности от психoлогического насилия вo взаимодействии. У респондентов, работающих с гуманитарным направлением, отмечаются про- блемы с профессиональной дезадаптацией. Субъективное неблагополучие или эмоциональный дискомфорт испытывают участники исследования, преподающие на всех направлениях подготовки, но в большей степени данные психологические проблемы характерны для преподавателей гуманитарного направления. Объяснить это можно тем, что им сложнее дается соответствие требованиям, связанным с процессом цифровизации образования, написание образовательных программ дистанционных модулей, четкое следование алгоритмам создания рабочих программ. Именно минимизация их творчества в образовательном процессе и вызывает повышенное напряжение, тревожность и в итоге приводит к ухудшению показателей ПБ.

Сравнительный анализ результатов изучения показателей ПБ опрошенных по гендерному признаку не позволил выявить существенных различий. Следовательно, фактор «полового признака» не оказывает значительного влияния на психологическое состояние преподавателей и способность к адаптации в период трансформации вуза. Обобщенный индекс ПБ представлен в Таблице 3.

Полученные результаты позволяют утверждать, что индекс ПБ преподавателей в период трансформации образовательного процесса вуза находится в целом на одинаковом удовлетворительном уровне и на него не оказывают су-

Индекс психологической безопасности преподавателей вуза по различным категориям (в условных баллах)

Таблица 3

Общая оценка защищенности Средняя оценка в исследуемых группах Возрастная группа Направление подготовки Пол ≤ 39 40–64 ≥ 65 гуманитарное естественнонаучное техническое муж. жен. 3,2 2,6 3,1 2,8 2,7 2,7 2,9 2,6 щественного влияния профессиональная направленность деятельности и гендерный аспект. Ощутимое влияние на состояние ПБ оказывает возраст респондентов – в группах до 39 и от 65 лет преподаватели наиболее психологически устойчивы и чувствуют себя более комфортно и безопасно. У респондентов этих возрастных групп наиболее выражено чувство защищенности от психологического насилия в виде публичного унижения, оскорблений, угроз, неуважительного и недоброжелательного отношения. Соответственно в этих группах отмечен высокий уровень чувства защищенности.

Для анализа эффективности профессиональной деятельности мы использовали открытые данные из эффективных контрактов преподавателей НовГУ за 2022 год. Учитывались данные по кафедрам, сотрудники которых участвовали в исследовании. В результате были получены парадоксальные данные – на тех направлениях, где показатели ПБ ниже, уровень эффективности деятельности выше. Так, средняя сумма баллов показателей эффективности преподавателей на технических направлениях – 330, естественнонаучных – 828, гуманитарных – 1914. Мы считаем, что так проявляется своеобразная компенсация неустойчивости чувства ПБ: привычные виды деятельности спасают в ситуации стресса и неопределенности.

В ходе исследования, с преподавателями НовГУ проводились индивидуальные интервью, целью которых было выявление проблем, связанных с трансформацией об- разовательного процесса в вузе. В ходе бесед участники исследования высказывали не только свои опасения, сомнения, но и пожелания. В результате обобщения полученных ответов выделены основные проблемы, связанные с трансформацией образовательного процесса:

• •    постоянное изменение образовательных стандартов, программ, учебных планов;

• •    усложнение структуры рабочих программ;

• •    недостаточная сформирован-ность, либо отсутствие требуемых профессиональных компетенций у преподавателей;

• •    неудобное расписание, накладки в графике работы;

• •    введение проектной деятельности студентов в ущерб выполнению ими курсовых проектов и изучению специальных дисциплин;

• •    недостаточная обеспеченность аудиторий и лабораторий современным оборудованием;

• •    увеличение объема подготовки документации и бюрократизация;

• •    снижение качества общего образования и соответственно низкий уровень базовых знаний абитуриентов;

• •    дисбаланс между увеличением учебной нагрузки и уровнем заработной платы;

• •    нехватка времени для научной работы и написания методических пособий;

• •    неопределенность результатов трансформации учебного процесса.

Результаты проведенного исследования показали, что снижение уровня ПБ более выражено у преподавателей гуманитарного направления, но при этом эффективность их деятельности выше. Наиболее психологически уязвимы специалисты в возрасте от 40 до 64 лет, на них в большей степени влияет трансформация образовательного процесса. Уровень профессиональной дезадаптации также повышен в возрастной группе от 40 до 64 лет. Объяснить это можно тем, что именно в данный возрастной период человек находятся на пике раскрытия своего научного и творческого потенциала. Именно эта когорта самая многочисленная в вузах, характеризуется наличием ученой степени кандидата наук и звания доцента. И именно к ней предъявляются повышенные требования в научном и учебно-методическом планах: надо создавать новые учебные модули, писать и ежегодно перерабатывать рабочие программы, участвовать во внеучебной деятельности, писать научные статьи и выступать на научных конференциях. Весь этот комплекс различных видов деятельности и оказывает негативное влияние на ПБ преподавателей. Они, скорее всего, не удовлетворены собой и своим положением, зачастую испытывают трудности в контроле своих эмоций, беспокоятся по поводу не столько реальных, сколько воображаемых неприятностей.

Таким образом, проведенное исследование показало, что трансформационные изменения, происходящие в настоящее время в вузах страны, не оказывают выраженного негативного влияния на преподавателей университета, не снижают уровень их психологического благополучия и психологической безопасности в целом.

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВУЗА: ЭФФЕКТЫ ТРАНСФОРМАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА