Психологические компоненты вовлечённости студентов учреждений среднего профессионального образования в профессиональную деятельность

№ 4(105). 23 октября 2026 ■

Современная система СПО ориентирована не только на формирование профессиональных компетенций обучающихся, но и на развитие их активной позиции в процессе профессионального становления, устойчивой вовлеченности студентов в будущую профессиональную деятельность. Именно вовлеченность определяет готовность обучающихся проявлять инициативу, принимать активное участие в образовательном процессе, осознавать ценность избранной профессии и стремиться к дальнейшему профессиональному развитию [2].

Несмотря на значительное количество исследований, посвящённых академической вовлеченности обучающихся, проблема вовлечения студентов учреждений СПО именно в профессиональную деятельность остается недостаточно разработанной. В большинстве существующих работ вовлеченность понимается преимущественно в контексте учебной активности, однако при этом за пределами внимания большинства исследований остается вовлеченность как профессиональная направленность обучающихся, проявляющаяся в их отношении к будущей профессии, уровне готовности включаться в профессиональное сообщество.

Особенно актуальным становится изучение вовлеченности в ее профессиональном контексте в системе СПО, где профессиональная подготовка начинается уже на первом курсе обучения, студенты активно включены в производственные практики, взаимодействие с работодателями и участие в реальных профессиональных ситуациях. Недостаточная вовлеченность студентов СПО приводит к восприятию ими профессиональной деятельности как внешней обязанности, снижению удовлетворенности сделанным профессиональным выбором, качества подготовки и препятствует эффективному профессиональному развитию. В связи с этим возникает необходимость изучения психологических факторов, обеспечивающих формирование профессиональной вовлеченности студентов СПО, а также поиска эффективных средств психологического сопровождения данного процесса.

В современных зарубежных и отечественных психологических исследованиях вовлеченность характеризуется как комплексный, сложный феномен, отражающий степень активности личности в значимой для нее деятельности. В большей части исследований авторы выделяют компоненты вовлеченности - когнитивный, эмоциональный, мотивационный и поведенческий [1]. Степень сформи-рованности этих компонентов проявляется в готовности человека прикладывать усилия для достижения поставленной в конкретной деятельности цели. Однако специфика среднего профессионального образования требует дополнения структуры вовлеченности с учетом того, что для достижения профессионально значимых целей от студентов требуется готовность к взаимодействию с участниками профессионального сообщества, к совместному решению профессиональных задач в обучении и практической деятельности. В связи с этим в структуру вовлеченности будет дополнен социальный (коммуникативный) компонент.

Таким образом, в данной работе профессиональная вовлеченность рассматривается как интегративное психологическое образование, включающее пять взаимосвязанных компонентов: мотивационный, когнитивный, поведенческий, эмоциональный и социальный. Каждый из них отражает отдельную сторону включенности студентов в профессиональную деятельность и в совокупности определяет успешность профессионального становления обучающихся.

Особое место среди факторов профессиональной вовлеченности занимает академическая мотивация. Исследования показывают, что преобладание внутренней мотивации способствует более активному участию студентов в образовательном процессе, развитию профессионального интереса и формированию устойчивого отношения к будущей профессии [3]. Напротив, доминирование внешних мотивов снижает инициативность обучающихся и препятствует их полноценному включению в профессиональную деятельность. Именно поэтому академическая мотивация рассматривается как один из ведущих психологических факторов формирования профессиональной вовлеченности студентов СПО.

Цель исследования заключается в выявлении взаимосвязи академической мотивации и компонентов вовлеченности студентов учреждений среднего профессионального образования в профессиональную деятельность для последующего проектирования системы психологического сопровождения профессионального становления обучающихся.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что уровень профессиональной вовлеченности студентов учреждений СПО связан с особенностями их академической мотивации. Чем более выражена внутренняя академическая мотивация обучающихся, тем выше сформированность поведенческого, когнитивного, эмоционального и социального компонентов профессиональной вовлеченности.

В эмпирическом исследовании приняли участие 50 студенток 2-го курса, обучающихся по специальности 43.02.17 «Технологии индустрии красоты» ГБПОУ «Волгоградский технологический колледж» (г. Волгоград) в возрасте 15–17 лет Для оценки различных компонентов профессиональной вовлеченности использовался комплекс психодиагностических методик, соответствующий разработанной структурной модели исследуемого феномена (табл. 1).

Таблица 1

Содержание программы эмпирического исследования вовлеченности студентов в профессиональную деятельность

Критерий	Методика
Мотивация	Шкала академической мотивации школьников и учащихся колледжей (авторы: Т.О. Гордеева, О.А. Сычев, В.В. Гижицкий и Т.К. Гавриченкова [3])

Критерий		Методика
Компоненты вовлеченности в профессиональную деятельность	Поведенческий	Карта оценки поведенческой вовлечённости (авторская) [6]	Опросник Многомерная шкала школьной вовлеченности (Multidimensional School Engagement Scale, MSES) (автор M. Wang et al. (2019), адаптация: Т.Г. Фомина, В.И. Моро-санова (2020) [8])
	Когнитивный	Когнитивная вовлечённость студентов СПО в профессиональную деятельность (авторский опросник) [7]
	Эмоциональный	Тест-опросник удовлетворенности учебной деятельности (УУД) (автор Л.В. Мищенко [5])
	Социальный	Методика диагностики готовности к сотрудничеству в совместной деятельности (авторы: В.В. Курунов, Н.А. Ай-нулина [4])

На следующем этапе были проанализированы результаты исследования основных компонентов вовлечённости студентов (см. табл. 2).

Таблица 2

Основные результаты исследования компонентов профессиональной вовлечённости студентов

Компонент	Основные результаты
Поведенческий	Высокий уровень – 58%, средний – 26%, низкий – 16%
Когнитивный	Высокий уровень – 80%, средний – 18%, низкий – 2%
Эмоциональный	Общая удовлетворённость учебной деятельностью - 3,0 балла; наиболее высокий показатель – удовлетворённость профессией (3,4 балла)
Социальный	Высокая готовность к сотрудничеству – 80%, средняя – 20%, низкая не выявлена
Академическая мотивация	Наиболее выражены познавательная мотивация (4,1 балла) и мотивация саморазвития (4,1 балла); минимальна амотивация (1,9 балла)
MSES	Общая вовлечённость – 74,0 балла; наиболее высокие показатели отмечены по когнитивной, эмоциональной и социальной вовлечённости (по 20,0 балла)

Полученные результаты свидетельствуют о достаточно высоком уровне профессиональной вовлечённости студентов.

Наиболее выраженными оказались когнитивный и социальный компоненты: высокий уровень когнитивной вовлеченности и высокий уровень готовности к сотрудничеству выявлен у 80% обучающихся. Большинство студентов хорошо представляет содержание будущей профессиональной деятельности, осознают требования профессии и ориентированы на профессиональное развитие.

Поведенческий компонент также характеризуется преимущественно высоким уровнем сформи-рованности, более половины исследуемых студентов (58%) демонстрируют активное участие в учебной и практической деятельности, регулярно включаются в профессиональные мероприятия и успешно проходят производственную подготовку.

Исследование эмоционального компонента показало в целом положительное отношение студентов к образовательному процессу и выбранной профессии. Наиболее высокий результат студенты в исследуемой выборке получили по шкале удовлетворенности избранной профессией (3,4 балла): эти данные говорят о принятии совершенного профессионального выбора и позитивному отношению к будущей профессиональной деятельности.

Результаты исследования академической мотивации показали, что у студентов учреждения СПО преобладают внутренние мотивы обучения. При этом из всех полученных значений показателей мотивации максимальными оказались показатели познавательно мотивации (4,1 балла) и мотивации саморазвития (4,1 балла) при минимальных значениях показателя амотивации (1,9 баллов). Такое сочетание указывает на то, что студенты ориентированы на получение профессиональных знаний и развитие собственной профессиональной компетентности. Результаты, полученные по итогам многомерной шкалы вовлеченности (MSES), подтвердили сделанный ранее вывод: высокие показатели общей вовлеченности (74 балла) сочетаются со сравнительно низкими показателями безучастности.

Полученные нами данные на следующем этапе исследования были подвергнуты анализу для поиска взаимосвязей между академической мотивацией и отдельными структурными компонентами вовлеченности студентов в профессиональную деятельность. Для проверки гипотезы исследования был применён корреляционный анализ с использованием коэффициента ранговой корреляции Спирмена (см. табл. 3).

Таблица 3

Значимые корреляционные связи между показателями мотивационного компонента и показателями других компонентов учебной вовлеченности

Показатель                                          Коэффициент
Поведенческий компонент
Поведенческая вовлечённость – Амотивация	-0.487***
MSES_ Поведенческая вовлеченность – Познавательная мотивация	0.499***
MSES_ Поведенческая вовлеченность – Мотивация достижения	0.435**
MSES_ Поведенческая вовлеченность – Мотивация саморазвития	0.416**
MSES_ Поведенческая безучастность – Амотивация	0.319*
Когнитивный компонент
Когнитивная вовлечённость – Амотивация	-0.460***
MSES_ Когнитивная вовлеченность – Познавательная мотивация	0.390**
MSES_ Когнитивная вовлеченность – Мотивация достижения	0.518***
MSES_ Когнитивная вовлеченность – Мотивация саморазвития	0.502***
MSES_ Когнитивная безучастность – Амотивация	0.478***
Эмоциональный компонент
Шкала общей удовлетворенности учебной деятельностью - Познавательная мотивация	0.419**
Шкала общей удовлетворенности учебной деятельностью - Мотивация достижения	0.385**
Шкала общей удовлетворенности учебной деятельностью - Мотивация саморазвития	0.287*
Шкала общей удовлетворенности учебной деятельностью - Мотивация самоуважения	0.335*
Шкала общей удовлетворенности учебной деятельностью	-0.488***
Субшкала удовлетворенности учебным процессом – Познавательная мотивация	0.526***
Субшкала удовлетворенности учебным процессом – Мотивация достижения	0.471***

Показатель	Коэффициент
Субшкала удовлетворенности учебным процессом – Мотивация саморазвития	0.463***
Субшкала удовлетворенности учебным процессом – Мотивация самоуважения	0.385**
Субшкала удовлетворенности учебным процессом – Амотивация	-0.433**
Субшкала удовлетворенности воспитательным процессом - Познавательная мотивация	0.322*
Субшкала удовлетворенности воспитательным процессом – Амотивация	-0.338*
Субшкала удовлетворенности взаимоотношениями с однокурсника	–
MSES_Эмоциональная вовлеченность – Познавательная мотивация	0.514***
MSES_Эмоциональная вовлеченность – Мотивация саморазвития	0.419**
MSES_Эмоциональная вовлеченность – Мотивация самоуважения	0.369**
MSES_Эмоциональная безучастность – Негативные экстернальные мотивы	0.467***
MSES_Эмоциональная безучастность – Амотивация	0.565***
Социальный компонент
Социально-коммуникативный компонент – Интроецированная мотивация	-0.412**
Социально-коммуникативный компонент – Негативные экстернальные мотивы	-0.418**
MSES_Социальная вовлеченность	–
MSES_ Социальная безучастность – Амотивация	0.321*
MSES_Общая шкала вовлеченности – Познавательная мотивация	0.465***
MSES_Общая шкала вовлеченности – Мотивация достижения	0.392**
MSES_Общая шкала вовлеченности – Мотивация саморазвития	0.381**
MSES_Общая шкала вовлеченности – Мотивация самоуважения	0.305*
MSES_Общая шкала безучастности – Мотивация достижения	-0.309*
MSES_Общая шкала безучастности – Негативные экстернальные мотивы	0.314*
MSES_Общая шкала безучастности – Амотивация	0.482***
Примечание. * p < .05, ** p < .01, *** p < .001

Результаты статистического анализа, представленные в табл. 3, подтверждают наличие статистически значимых взаимосвязей между академической мотивацией и каждым из компонентов вовлеченности в профессиональную деятельность.

Наибольшее количество значимых связей обнаружено между показателями познавательной мотивации с разными компонентами вовлеченности в профессиональную деятельность (когнитивным, эмоциональным, поведенческим, общей вовлеченностью). Кроме этого, познавательная мотивация оказалась значимо связанной с общей удовлетворенностью учебной деятельностью и учебным процессом. Все это говорит о том, что выраженный познавательный интерес способствует активному участию студентов в образовательном процессе, более эффективному освоению учебного материала при общем позитивном отношении к обучению. Можно предполагать, что интерес к профессиональным знаниям становится системообразующим фактором, объединяющим разные компоненты учебной вовлеченности.

Также значительной количество взаимосвязей с показателями вовлеченности в профессиональную деятельность (поведенческим, когнитивным) и удовлетворенности учебным процессом обнаружила мотивация достижения, которая проявляется в стремлении студентам к высоким образовательным результатам и успешному выполнению учебных задач. Такие результаты подчеркивают, что студенты, ориентированные на достижение успеха, более активны, чаще проявляют познавательную инициативу и более ответственны по отношению к учению. Наряду с этим обнаруженная отрицательная связь мотивации достижения с общей безучастностью указывает, что стремление студентов к выдающимся профессиональным и учебным результатам снижает вероятность проявления учебной пассивности.

Мотивация саморазвития также оказалась значимо связанной с компонентами вовлеченности (поведенческим, когнитивным, эмоциональным) и удовлетворенностью учебной деятельностью. Это означает, что студенты, которые воспринимают учебный процесс как средство личностного и профессионального роста, проявляют выраженный интерес и позитивное отношение к учебному процессу, более глубоко в него включены.

Мотивация самоуважения вносит важный вклад в формирование общей удовлетворенности учебной деятельностью, удовлетворенности учебным процессом, эмоциональной вовлеченности и общей вовлеченности. Можно предполагать, стремление поддерживать позитивную самооценку посредством успешной учебной деятельности способствует более благоприятному эмоциональному восприятию образовательного процесса, так как в этом случае обучение становится средством решения важных личностных задач.

Обратим внимание на значимые устойчивые отрицательные связи практически всех компонентов вовлеченности с амотивацией . Полученные результаты указывают на то, что при дефиците внутренних оснований для обучения у студентов происходит снижение активности эмоциональной включенности, ухудшается отношение к образовательному процессу и формируются различных проявлений учебной пассивности.

Негативная экстернальная мотивация обнаружила положительные взаимосвязи с эмоциональной безучастностью и общей безучастностью, а также отрицательную связь с социально-коммуникативным компонентом вовлеченности. Этот факт указывает на то, что преобладание внешнего давления и избегание негативных последствий препятствуют полноценному включению студентов в образовательный процесс, вызывают у них равнодушное отношение к процессу освоения профессии.

Обнаруженные значимые обратные взаимосвязи интроецированной мотивации с социальнокоммуникативным компонентом вовлеченности указывают на то, что обучение, основанное преимущественно на чувстве долга, внутреннем принуждении и стремлении избежать чувства вины, не обеспечивает формирования устойчивых позитивных социальных взаимодействий в образовательной среде.

Таким образом, результаты корреляционного анализа подтверждают выдвинутую гипотезу о существовании статистически значимых взаимосвязей между мотивационным компонентом и другими компонентами учебной вовлеченности студентов. Исследование показало, что наибольший вклад в формирование вовлеченности вносит именно мотивационный компонент, который демонстрирует многочисленные статистически значимые связи практически со всеми другими составляющими профессиональной вовлеченности.