Психологические особенности адаптации студентов- первокурсников к обучению в среднеспециальных и высших учебных заведениях

В последние годы наблюдается тенденция, согласно которой практически все школьники пытаются получить дополнительное образование после окончания школы. Следует отметить, что переход от обучения в школе к обучению в ссузах и вузах связан со значительным изменением в жизни молодых людей и, поэтому, имеет высокое травмирующее влияние на студентов первокурсников [1, с. 244].

Кроме того, в последние годы у многих юношей и девушек появилась возможность обучаться в учебных заведениях, которые находятся в других регионах России. Данный факт обуславливает массовую образовательную миграцию населения. Изменение места жительства, связанное с поступлением в вуз или ссуз, требует еще более быстрой адаптации к новым условиям [3, с. 39]. Особенно важно, что в процессе переезда и самостоятельного проживания происходит переоценка ценностей, юноши и девушки меняются изнутри и, как следствие, меняются их установки и приоритеты [2, с. 14].

Выше перечисленные факторы влияют и на особенности адаптации к обучению. Доказано, что уровень успеваемости напрямую зависит от степени и успешности данного процесса [4, с. 54–56]. Тем не менее при анализе литературных источников последних десяти лет, в доступной нам лите-

ратуре практически не встречаются работы посвященные изучению уровня адаптации студентов первокурсников и особенностей изменения личностных качеств при переезде в другой город для обучения.

Для изучения вышеописанных явлений нами проводилось исследование, состоящее из двух этапов. В нем приняли участие 87 студентов первых курсов ссузов и вузов.

На первом этапе исследования мы изучили уровень адаптации и связанные с ней процессы у студентов первого курса обучения. Для этого нами были выбраны и проведены следующие методики: методика диагностики социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда, тест исследования тревожности (опросник Спилбергера), методика определения стрессоустойчиво-сти и социальной адаптации Холмса и Раге. С целью изучения уровня достоверности полученных данных для контроля эти же методики применили к студентам третьего курса. Для математической обработки полученных данных был использован критерий Манна – Уитни для независимых равночисленных выборок.

Результаты диагностики социальнопсихологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда и тест исследования тревожности (опросник Спилбергера) показали, что у студентов I курса преобладает высокий уро-

Таблица 1

Средний ранг терминальных ценностей по данным методики «Ценностные ориентации» М. Рокича у иногородних и городских студентов

Ценности	Иногородние студенты	Городские студенты
	средний ранг
Активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность жизни)	9,1	9,1
Жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл, достигаемые жизненным опытом)	8,1	7,2
Здоровье (физическое и психическое)	4,7	3,7
Интересная работа	10,1*	9,2
Красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и в искусстве)	14,5	13,5
Любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком)	4,9	6,1
Материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений)	11,8	6,4
Наличие хороших и верных друзей	4,5	7,3
Общественное призвание (уважение окружающих, коллектива, товарищей по работе)	11,2	11,2
Познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие)	9	10,1
Продуктивная жизнь (максимально полное использование своих возможностей, сил и способностей)	9,8	11,2
Развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование)	6,9	8,4
Развлечения (приятное, необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей)	11,3	11,1
Свобода (самостоятельность, независимость в суждениях и поступках)	10,3	9,9
Счастливая семейная жизнь	6,7	7,8
Счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом)	14,3	15,1
Творчество (возможность творческой деятельности)	13,8	13,5
Уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений)	8,1*	6,5

Примечание: * – статистически значимые различия.

Таблица 2

Средний ранг инструментальных ценностей по данным методики «Ценностные ориентации» М. Рокича у иногородних и городских студентов

Ценности	Иногородние студенты	Городские студенты
	средний ранг
Аккуратность (чистоплотность), умение содержать в порядке вещи, порядок в делах	8,5	9,9
Воспитанность (хорошие манеры)	5,3	7,1
Высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие притязания)	16,2	14,2
Жизнерадостность (чувство юмора)	8	9,8
Исполнительность (дисциплинированность)	8,7	10
Независимость (способность действовать самостоятельно, решительно)	11,2	8
Непримиримость к недостаткам в себе и других	14,5	12,9
Образованность (широта знаний, высокая общая культура)	8,5	4,7
Ответственность (чувство долга, умение держать свое слово)	7,1	6,8
Рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения)	10,1	7,7
Самоконтроль (сдержанность, самодисциплина)	6,8	9
Смелость в отстаиваниях своего мнения, взглядов	9,5	8,8
Твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед трудностями)	9,1	10
Терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их ошибки и заблуждения)	9	10,1
Широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи, привычки)	12,3	9,3
Честность (правдивость, искренность)	6,1	5,9
Эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе)	11,1	12,1
Чуткость (заботливость)	8,9*	13,1

Примечание: * – статистически значимые различия.

вень тревожности (40,2 балла) по сравнению сти 130,0 баллов (на I курсе) по сравнению со студентами III курса (37,3 балла), что со- с показателем дезадаптивности на III курсе – впадает с высоким уровнем дезадаптивно- 97,6 балла.

Можно предположить, что вы-

№ 1 (25), 2014

сокая тревожность способствует снижению адаптации.

Данные, полученные с помощью методики Холмса и Раге, показали низкую степень сопротивляемости стрессу у студентов первокурсников (196,9 балла).

На втором этапе исследования мы изучили особенности ценностно-смысловой сферы у студентов I курса обучения учитывая их проживание в семье и вне семьи (иногородние). Для этого применили следующие методики: методика «Ценностные ориентации» М. Рокича, методика «Выявление отношения юношей и девушек к своей семье» Т. Шрайбера. Для математической обработки полученных данных также был использован критерий Манна – Уитни для независимых равночисленных выборок.

Результаты методики «Ценностные ориентации» М. Рокича, отраженные в табл. 1, позволяют говорить о том, что и у иногородних и у городских студентов независимо от пола здоровье является одной из ведущих, а счастье других – наименее важной из терминальных ценностей.

В то же время для иногородних студентов независимо от пола более важное значение имеют счастливая семейная жизнь и наличие хороших и верных друзей. Среди девушек независимо от проживания также высоко оценивалась такая терминальная ценность как любовь (хотя у иногородних она имела большее значение). А материальная обеспеченность (независимо от пола) и уверенность в себе (у юношей) оцениваются среди иногородних значительно ниже, чем среди городских студентов.

Согласно табл. 2 уровень значимости инструментальных ценностей также зависит от того, проживает ли студент в семье. Так, у иногородних студентов важнейшими являются воспитанность (независимо от пола),

честность (особенно у девушек) и самоконтроль (особенно среди юношей), а у городских – образованность (независимо от пола). Среди иногородних юношей большее значение придается жизнерадостности и чуткости, и меньшее – независимости, в сравнении с городскими юношами. Среди иногородних девушек большее значение придается воспитанности ответственности и чуткости, и меньшее – рационализму, смелости и непримиримости, в сравнении с городскими юношами.

В то же время, наименьшую значимость для всех студентов независимо от пола и условий проживания по инструментальным ценностям представляют: высокие запросы.

По результатам методики «Выявление отношения юношей и девушек к своей семье» Т. Шрайбера отмечено отсутствие особых различий в отношении к своей семье среди иногородних и городских студентов независимо от пола: отношение к проживанию в своей семье практически у всех положительное.

Таким образом, иногородние студенты больше ценят общечеловеческие ценности, показывают большее внимание к взаимоотношениям с другими людьми, а городские студенты демонстрируют более прагматический подход и ориентацию на личностный рост.

Следовательно, студенты I курса нуждаются в специальных адаптивных занятиях, повышающих степень адаптации и снижающих уровень тревожности. Также для повышения эффективности любых учебных и внеучебных мероприятий со студентами младших курсов при их планировании необходимо разрабатывать дифференцированные меры воздействия с учетом условий проживания молодых людей.