Психологические особенности мотивации учебной деятельности у подростков

Автор: Билялова Э.Р.

Журнал: Форум молодых ученых @forum-nauka

Статья в выпуске: 5 (9), 2017 года.

Бесплатный доступ

В данной статье рассматривается особенности мотивации учебной деятельности у подростков.

Мотивация, мотивация подростков, учебная деятельность, учебная мотивация

Короткий адрес: https://sciup.org/140278637

IDR: 140278637

Текст научной статьи Психологические особенности мотивации учебной деятельности у подростков

В настоящее время важное значение формированию познавательной мотивации. Ведь именно мотивация необходима, так как это придает деятельности учащихся особый личностный смысл, вследствие изучения учебного предмета получает для него самостоятельную ценность .В основе самой мотивации находится неисчерпанная жажда познания, что с каждым разом стремление познать все новое увеличивается. Именно при такой мотивации учащийся лишь с большой доступностью справляется с препятствиями, которые попадутся на пути познания [1].

На данный момент в психологии нет единого представления по поводу смысла мотива деятельности, связанной с получением знаний. В следствии чего с этим и возникает проблема формирования мотивации у подростков в процессе обучения, так как именно этот возраст наиболее чувствителен различным влияниям, зависимых от учебной мотивации подростков. Знание мотивов поможет нам спрогнозировать и стимулировать нужную деятельность , а так же помимо этого поможет избежать ненужные ошибки [2].

Основное изложение материала. Учебная мотивация — это сложный процесс , который поддерживает усилия, направляет на выполнение учебной деятельности. Является комплексной системой, создавая мотивации и целым, настойчивостью ученика [3].

Сама же мотивация — процесс побуждения себя и других людей к достижению личных целей организации. Иными словами , можно сказать, она представляет собой внутреннее состояние, которая в свою очередь определяет поведение человека [4].

Стоит отметить, что мотивация достижений направленна на определенный результат, полученный благодаря собственным способностям человека, такие как :на достижения успеха или избежания неудачи. Таким образом , мотивация достижения направленна на саму цель [1].Для данной мотивации характерно так же постоянно пересмотр целей.

Учебная деятельность — основной от деятельности годами становление личности, начиная с детского садика и заканчивая средним и высшими профессиональными заведениями. Получение образования является непременным требованием, которое в свою очередь общество ставит перед личностью, потому проблема мотивации в учебном процессе является одной из центральных в педагогической психологии [2].

В сою очередь учебная мотивация представляет собой ,прежде всего, внутренним мотивом, а после внешними мотивами — самоутверждение, престиж, необходимость , достижение и тд.[3]. Удовлетворенность учеников зависит от степени удовлетворенности этой потребности . Эта потребность заставляет учеников больше концентрироваться и прилагать большие усилия на учебу и в то же время повышает их социальную активность [2].

Большую роль в формировании интереса к учебе играет создание самой проблемной ситуации, столкновения учеников с трудностью, которую они не могут решить с помощью запаса знаний, которые есть у них. В связи с этим они убеждаются в необходимости в получении новых знаний или применения старых в новой ситуации. Легкий же материал, который не требует умственного напряжения, не вызывает у них при этом интереса. Сложность учебного материала и учебного задания приводит к повышению интереса только тогда, когда эта трудность посильно преодолевается , иначе говоря, интерес быстро падает [6].

Учебный материал и приемы учебной работы должны быть достаточно разнообразные. Разнообразие обеспечивается не только столкновением учеников с разными объектами в ходе учебы, но и тем , что в одном и том же объекте можно открывать новые стороны. Новизна материала — важнейшая предпосылка возникновения интереса к нему. Однако , познания нового должно в свою очередь опираться на знание, которое уже есть у школьника. Можно при этом использовать ранее усвоенных знаний — одно из основных условий появления интереса.

Вывод: Анализ научной литературы показал, что существует множество подходов к изучению мотивов и мотивации. В свою же очередь стоит отметить, что мотив рассматривался как стимулы, намерения, представления, установки, помыслы, чувства, побуждения и т.п. Но все ученые сходятся на том, мотив - это то, ради чего осуществляется деятельность, а мотивация определяет направленность личности в целом. Проблеме исследования учебной мотивации уделялось внимание многими отечественными и зарубежными психологами. Тем не менее, в психологической науке не сформулировано единого понятия «мотивация учебной деятельности», к ее изучению применяются различные подходы и методы. В истории сложилось несколько подходов к ее пониманию.

Именно в подростковом возрасте главным новообразованием является «чувство взрослости», что и приводит к снижению интереса к учебе, и повышению интереса к взрослой жизни. В следствии чего же и появляются конфликты с учителями и родителями, нежелающими и неспособными понять и принять их новую жизненную позицию. Готовность школьников подчиняться требованиям взрослых резко снижается. Все это же и приводит, что и начинает происходить усиление авторитета группы сверстников. Ведущим видом деятельности становится общение. Но не смотря на все это , эмоциональное благополучие подростка все же во многом зависит от оценки его учебной деятельности взрослыми.

Список литературы Психологические особенности мотивации учебной деятельности у подростков

  • Арестова О.Н. Влияние мотивации на структуру целеполагания. - М., 1998.
  • Бакурадзе А. Факторы-мотиваторы. М., 1997.
  • Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1986.
  • Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. - М., 1990.
  • Вилюнас В.К. Психологические механизмы биологической мотивации. - М., 1986.
  • Виллиам С. Гриффис. Понимание и применение исследований в области мотивации. - Интернет, 1999.
Статья научная