Психологические особенности учебной мотивации студентов

Так, Х. Хекхаузен и Е.П. Ильин придерживались точки зрения, что мотивация всегда только внутренне обусловлена. Мотивация может зависеть от различных внешних факторов, но побуждение к действию всегда будет внутренним

По мнению Е.П. Ильина, когда речь идет о внешней мотивации, имеются в виду либо различные внешние обстоятельства, либо приписывание человеком большого значения этим обстоятельствам при принятии решения. [2].

Положительная и отрицательная мотивация

Многие исследователи задавались вопросом о двумодальности мотивации, то есть ее положительной и отрицательной сущности (В.Г. Асеев, С.Л.Рубинштейн, О.Х. Маурер). Когда говорят о двумодальности мотивации, то имеют в виду противопоставление таких мотивов, как стремление к чему-либо и избегание, удовлетворение и терзание, поощрение и наказание (как формы воздействия на личность) [1]. С.Л. Рубинштейн говорил об отношении положительно или отрицательно окрашенных эмоций, сопровождающих действие индивида или воздействие на него, к интересам, потребностям и установкам индивида. Таким образом, большую роль играет не столько знак побуждения, сколько эмоциональный фон, сопутствующий принятию решения.

Мотивация достижения успеха и избегания неудач

Исследованием мотивации достижения успехи и избегания неудач занимались Д.С. Мак-Клеланд, Г.А.Мюррей, Д.Аткинсон, Х.Хекхаузен, Т.Элерс и другие.

Мотивация достижения характеризуется стремлением человека к более качественному выполнению какой-либо деятельности, стремлении к успеху, направленностью усилий на какой-либо результат. Согласно Х.Хекхаузену, «мотивации достижения должны сопутствовать следующие условия: результат деятельности должен быть осязаем, его необходимо оценивать адекватно, деятельность не должна вызывать негативных эмоций и должна быть достигнута самостоятельно».

Также, мотивация к своей работе может быть сигналом к возникновению синдрома эмоционального выгорания. Первая причина потери мотивации заключается в том, что работа изначально была выбрана ошибочно. Это возникает вследствие переоценки своих способностей, неоправданных ожиданий или в результате неправильно предоставленной информации во время приема на работу.

Второй причиной может являться достижение «потолка» в своей работе, доведение ее до автоматизма. Такое явление возникает при отсутствии перспектив карьерного роста, или когда сотрудник не видит для себя возможности развиваться в данной организации.

Третьей причиной выступает деятельность, требующая от сотрудника больше усилий, чем он в состоянии приложить. Это возникает либо из-за неспособности планировать свой рабочий день, либо из-за режима хронической перегрузки.

Деятельность, в первую очередь как результат собственного выбора - один из путей самопонимания. Это путь активного деятеля.

Вывод: С целью изучения особенностей профессионального самоопределения и мотивации в период профессионального становления мы использовали методы анкетирования и тестирования.

Полученные результаты согласуются с данными анкетирования о важности для респондентов нашей выборки материальных мотивов и внутренних индивидуально-значимых мотивах профессионального обучения.

Успешный профессиональный выбор, как свидетельство способности к профессиональному самоопределению, говорит о профессиональной компетентности субъекта. В свою очередь, профессиональная компетентность – единство теоретической и практической готовности к осуществлению деятельности в той или иной области. Эту интегральную характеристику можно расценивать как социальную зрелость личности. Социальную зрелость молодые люди понимают как некий жизненный опыт, позволяющий определить своё место в жизни, в том числе и в профессиональном плане.