Психологические особенности затруднений педагогов начального общего образования в процессе формирования у обучающихся функциональной грамотности

Наиболее существенный элемент обновления Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее – ФГОС НОО), а также федеральной образовательной программы начального общего образования (далее - ФОП НОО) связан с появлением в них положения о формировании функциональной грамотности младшего школьника. Несмотря на то что термин «функциональная грамотность» (ФГ) не является абсолютно новым для мировой образовательной теории и практики [5; 6], для отечественной системы образования он все еще - «темная лошадка», требующая изучения и поиска эффективных способов формирования. В последнее десятилетие активизировались отечественные исследования проблемы формирования ФГ у обучающихся, в том числе младшего школьного возраста, указывающие на затруднения в освоении содержания образования, проявляющиеся в неготовности применить полученное знание в практических жизненных ситуациях [1–3], а также начата разработка научно-методического сопровождения учителя в процессе формирования ФГ [4].

Не менее острыми являются вопросы о готовности современного учителя к решению задач по формированию ФГ, а также о том, каков должен быть характер методической поддержки педагога в этом процессе. Для ответа на них требуется понять, с какими сложностями сталкивается учитель в процессе формирования ФГ у обучающихся.

Таким образом, необходимость изучения затруднений учителя начальных клас- сов при решении задач по формированию ФГ у обучающихся младших классов обусловлена следующими факторами:

• а)    характером изменений и проблемами внедрения ФГОС НОО и ФОП НОО в части формирования ФГ у обучающихся;

• б)    характером затруднений, которые испытывают младшие школьники в процессе освоения содержания начального общего образования.

Материалы и методы

Основными исследовательскими методами являлись: анализ психолого-педагогических исследований и методической литературы; контент-анализ текстов учебных задач для обучающихся начальной школы; синтез, анализ. Для изучения затруднений педагогов начального общего образования в процессе формирования у обучающихся функциональной грамотности проведено эмпирическое исследование, участниками которого стали 73 педагога системы начального общего образования Республики Мордовия.

Результаты исследования

В диагностике приняли участие 73 респондента – учителя начальных классов городских и сельских школ из восьми муниципальных районов Республики Мордовия и г. о. Саранск. Возрастной диапазон участников диагностики – от 23 до 64 лет, среди них: 50,6 % - старше 50 лет; 17,8 % - в возрасте 45–49 лет; 11,0 % – в возрасте 40–44 лет; 6,8 % – в возрасте 35–39 лет; 8,2 % – в возрасте 30–34 лет; 1,4 % – в возрасте 25–29 лет; 4,1 % – моложе 25 лет. Возрастные характеристики участников диагностики представлены на рис. 1.

Рис. 1. Возрастные характеристики участников диагностики Figure 1. Age characteristics of diagnostic participants

Рис. 2. Уровень образования участников диагностики Figure 2. Educational level of diagnostic participants

Следует также отметить высокий образовательный ценз педагогов, принявших участие в исследовании:

89,0 % – с высшим педагогическим образованием;

11,0 % – со средним профессиональным (профильным) образованием;

45,2 % – имеющие высшую квалификационную категорию;

Рис. 3. Сведения о квалификационной категории участников диагностики Figure 3. Information about the qualification category of diagnostic participants

Рис. 4. Педагогический стаж участников диагностики Figure 4. Teaching experience of diagnostic participants

69,9 % – с педагогическим стажем более 20 лет.

Подробные сведения об образовательном цензе участников диагностики представлены на рис. 2–4.

Цель диагностики – выявить, какие затруднения дидактического и методического характера испытывает учитель в процессе решения профессиональных задач по развитию ФГ у обучающихся начальных классов.

Таблица

Типы использованных диагностических заданий /

Table

Types of diagnostic tasks used

Блок заданий в соответ -ствии видом ФГ	Тип задания	Ко-личе-ство заданий
	1. Задание на определение основных затруднений младшего школьника, которые свидетельствуют о необходимости целенаправленного формирования ФГ уже на этапе начального общего образования.	3
	2. Задание на определение показателей сформированности ФГ у ребенка.
	3. Задание на дифференциацию интегративных и предметных компонентов ФГ.
Общекуль -турная	1. Задание на соотнесение типа заданий по формированию общекультурной ФГ с его характеристикой.	1
Читательская и литературная грамотность	1. Задание на выявление теоретических представлений о читательской грамотности.	9
	2. Задание на определение содержательных компонентов литературной грамотности младшего школьника.
	3. Задание на установление соответствия «учебная задача для формирования мотива чтения – цель предъявления учебной задачи».
	4. Задание на установление соответствия «разновидность анализа текста в процессе формирования смыслового чтения – компоненты анализа».
	5. Задание на установление последовательности формирования действий обучающихся в процессе работы с текстом по определению темы произведения.
	6. Задание на определение возрастной группы, для которой могут быть использованы такие приемы работы над сюжетом: нахождение конкретного события по заданию учителя; ответ на вопрос «Какое событие следующее?» с нахождением подтверждения в тексте.
	7. Задание на составление плана работы обучающихся по составлению краткой аннотации текста.
	8. Задание на определение алгоритма анализа басни, в которой мораль представлена в тексте.
Языковая	1. Задание на определение признаков сформированности языковой грамотности.	2
	2. Задание на определение видов упражнений, используемых для формирования языковой грамотности.
Математическая	1. Задание на определение характеристик математической ФГ как компонента предметной ФГ.	4
	2. Задание на установление соответствия «группа учебных задач (заданий, упражнений) - задача (задание, упражнение) по формированию математической ФГ».
Естественнонаучная	1. Задание на определение характеристик естественно-научной грамотности как компонента предметной ФГ.	2
	2. Задание на определение характеристик, свойственных таким методам изучения окружающей природы и формирования естественно-научной грамотности, как опыт и эксперимент.

Исходными положениями для разработки диагностических материалов были определены следующие:

• а)    в диагностике должны быть представлены задания на выявление сформиро-ванности системы базовых представлений учителя начальной школы о ФГ и ее разновидностях как минимально необходимой теоретической готовности к профессиональной деятельности по реализации требований обновленного ФГОС НОО;

• б)    в диагностике должны быть представлены задания, позволяющие определить степень практической готовности учителя начальных классов к формированию ФГ у обучающихся начальной школы (именно этот тип заданий будет являться определяющим для выявления затруднений);

• в)    в диагностике должны быть представлены задания по основным видам ФГ, формируемым у обучающихся начальной школы (читательская, языковая, математическая, естественно-научная).

С учетом перечисленных положений были разработаны типы диагностичесих заданий, представленные в таблице.

Большая доля диагностических заданий, связанных с формированием читательской грамотности, обусловлена:

• а) значимостью навыков чтения и понимания текста для формирования других видов ФГ в младшем школьном возрасте;

• б) ролью чтения в успешном овладении ребенком младшего школьного возраста учебной деятельностью.

Примеры диагностических заданий

При составлении диагностических заданий были использованы материалы исследовательского коллектива под руководством Н. Ф. Виноградовой [4].

Пример 1. Определите, какой тип упражнений использует педагог в предложенной ситуации: Учитель предлагает задание: «Подумай, сколько образов ветра создал автор в тексте. Ветер по-разному разговаривает с нами. Только прислушайся! Вот он гудит-ворчит в трубе, а вот он шелестит листвой осины, а вот свистит в поле, а вот сердито завывает в лесочке» [4, с. 41].

Пример 2. Определите характеристики, свойственные таким методам изучения окружающей природы и формирования естественно-научной грамотности, как опыт и эксперимент.

Метод	Характеристика
Опыт	используется в специально созданных условиях
	в основном констатирует свойство объекта
	носит демонстрационный характер
Эксперимент	исследователь вмешивается в процесс протекания явления с целью проверки гипотезы
	отсутствует прямое воздействие исследователя на изучаемый объект
	используется в специально созданных условиях

Представим ниже результаты выполнения диагностических заданий.

• 47,9 % респондентов проявили способность к определению основных учебных затруднений ребенка младшего школьного возраста, указывающих на необходимость целенаправленного формирования ФГ уже на этапе начального общего образования, так как не отнесли к таковым затруднения при выполнении заданий репродуктивного типа (рис. 5).

• 68,5 % диагностируемых верно определяют показатели сформированности ФГ у младших школьников, исключив умения писать, читать и считать из числа таковых (рис. 6).

Рис. 5. Результаты выполнения диагностического задания на определение учебных затруднений младшего школьника, указывающих на необходимость целенаправленного формирования ФГ

Figure 5. The results of the diagnostic task to determine the educational difficulties of a younger student, indicating the need for purposeful formation of the functional literacy

Рис. 6. Результаты выполнения задания на определение показателей сформированности ФГ у младших школьников

Figure 6. The results of the task to determine the indicators of the formation of functional literacy in primary school children

У участников диагностики сформированы теоретические представления о разных видах ФГ: в среднем 70 % респондентов правильно устанавливают интегративные и предметные компоненты ФГ; знакомы с характеристиками разных видов ФГ.

Наибольшую компетентность педагоги проявили при выполнении заданий блоков «читательская грамотность» и «литературная грамотность»:

• 93 ,2 % участников диагностики правильно устанавливают соответствие между целью предъявления учебной задачи и учебной задачей для формирования мотива чтения;

• 83 ,6 % респондентов верно определяют тему, главную мысль, сюжет, план текста, характеристику героев как основные компоненты содержательного анализа текста;

• 87 ,7 % правильно обозначают в качестве основных компонентов анализа художественных особенностей текста описание, язык героев, выразительные средства как основные компоненты анализа художественных особенностей текста;

• 87 ,7 % правильно указывают, что выбор информации для потенциальной оценки реальных жизненных ситуаций является компонентом рефлексивного анализа текста.

Однако более 1/3 участников диагностики (35,6 %) считают способность ребенка к беглому чтению признаком его читательской грамотности, т. е. по-прежнему ориентированы в большей степени на формирование скорости чтения, а не потребности в читательской деятельности, готовности к смысловому чтению, способности к извлечению и преобразованию информации, представленной в тексте, ее использованию для ориентировки в жизненных ситуациях. При определении последовательности работы с текстом педагоги не всегда учитывают особенности когнитивного развития ребенка, обучающегося в начальной школе. Так, например, значительная доля учителей

(28,8 %) считают необходимым формирование у обучающихся в 1 классе действия по определению значимости темы произведения в процессе работы с текстом, в то время как такая аналитическая деятельность возможна лишь к концу начальной ступени обучения в школе. Лишь 19,2 % педагогов верно определили, что формировать действия «анализирую текст произведения; называю тему прочитанного/прослушанно-го произведения; соотношу с темой урока; объединяю произведения по общей теме» [4, с. 88] целесообразно во 2 классе.

74–85 % правильно идентифицируют в предложенных педагогических ситуациях различные типы использованных в процессе формирования языковой ФГ упражнений (на построение содержательных конструктов; на развитие чувства языка и стремления совершенствовать свою языковую культуру; на формирование осознания терминологических и понятийных характеристик языка). С аналогичными заданиями на определение типов упражнений/задач по формированию математической ФГ участники диагностики справляются хуже (40–49 %).

Педагоги начального общего образования затрудняются в определении характеристик, свойственных таким методам изучения окружающей природы и формирования естественно-научной ФГ, как опыт и эксперимент (данные задания оказались наиболее сложными для выполнения, с ними справились не более 13,6 % участников диагностики).

Обсуждение и заключение

Анализ результатов выполнения диагностических заданий позволяет сделать вывод, что учителя начальных классов при решении задач по развитию ФГ у младших школьников испытывают следующие профессиональные затруднения:

• а)    определение алгоритма формирования действий обучающегося в процессе развития всех видов ФГ;

• б)    идентификация и использование различных типов упражнений/задач по формированию математической ФГ;

• в)    использование опыта и эксперимента как важнейших методов изучения окружающей природы и формирования естественно-научной ФГ;

• г)    определение основных учебных затруднений ребенка младшего школьного возраста, указывающих на необходимость целенаправленного формирования ФГ.

Результаты диагностики коррелируют с выводами современных отечественных исследователей о профессиональных дефицитах педагогов начального общего образования в реализации требований ФГОС НОО, проявляющихся:

• а)    в приверженности к знаниевой парадигме (устойчивости представлений о зависимости успешности развития младшего школьника от объема знаний) и неготовности отказаться от приоритета знаниевой составляющей обучения;

• б)    в установлении неверного соотношения долей репродуктивной и активной поисково-исследовательской деятельности в образовательном процессе, направленном на обеспечение требований ФГОС НОО по достижению планируемых результатов;

• в)    в несформированности профессиональных компетенций, обеспечивающих достижение метапредметных результатов обучения, обусловленной недооценкой их роли и места в дидактической системе начальной школы [1].

Таким образом, полученные результаты диагностики свидетельствуют о необходимости:

• а)    разработки методического сопровождения обновленного ФГОС НОО, в том

числе системы компетентностно-ориенти-рованных заданий, направленных на устранение выявленных профессиональных дефицитов учителей;

• б)    актуализации содержания непрерывного профессионального образования учителей начальных классов по вопросам использования в образовательном процессе эффективных практик формирования ФГ младшего школьника;

• в)    целенаправленного формирования у будущих педагогов начального общего образования готовности к реализации требований ФГОС НОО и ФОП НОО, в том числе в части формирования ФГ младших школьников;

• г)    систематической трансляции способов, обеспечивающих формирование высокого уровня ФГ, ориентирующих учителя начальных классов на необходимость обеспечения интеграции предметных и метапредметных результатов, снижения доли репродуктивной деятельности и увеличения доли сенсорной, поисково-исследовательской деятельности младшего школьника в учебном процессе (посредством научно-методических публикаций, проведения для педагогов мероприятий обучающего характера в интерактивном режиме (методических мастерских, семинаров-практикумов, тренингов), организации деятельности профессиональных обучающихся сообществ учителей начальных классов) и др.

Целесообразно также осуществлять разработку индивидуальных образовательных маршрутов педагогов начального общего образования, принявших участие в диагностике, с учетом результатов указанной диагностики.