Психологический анализ особенностей системы отношений к себе и окружающему миру в структуре образа мира подростка

В современной науке исследование феномена образа мира все больше приобретает междисциплинарный характер. Однако изначально это понятие возникло в области психологических исследований и с течением времени интерес к нему только усиливается.

Анализ современных научных школ и направлений исследования образа мира в отечественной психологии представлен в работах С.Д. Смирнова [1], О.Е. Баксанского и Е.Н. Кучер [2], Е.Ю. Бекасовой [3], И.А. Ивановой [4]. Содержание понятия образа мира в психологической науке раскрывается в работах Р.И. Погоровой [5], М.Д. Семеновой [6], Н.А. Чуешевой [7]. Результаты исследования этапов эволюции, структуры и особенностей функционирования и формирования образа мира представлены исследователями О.В. Глушенковым [8], М.В. Картавенко [9], В.П. Серкиным [10], В.В. Ткаченко [11]. Гендерные особенности образа мира личности изучают Е.Б. Весна, Д.Ю. Правник [12], Е.В. Ярославкина [13]. Особенности психологического исследования образа мира старшего школьника стали предметом научных интересов Е.Н. Богданова и Н.Б. Трофимовой [14]. Результаты теоретических и эмпирических исследований психологических особенностей образа мира подростков представлены в работах К.В. Бобровской [15], И.А. Буровихиной [16], С.Н. Лопаревой [17], К. Макэлани и соавторов [18], М.В. Мирошниченко [19], Е.И. Шулевой [20].

Несмотря на усиливающийся интерес исследователей к явлению образа мира подростков, остаются недостаточно исследованными как отдельные характеристики его структурных элементов, так и особенности их функционирования. Без этих знаний понимание возрастных особенностей психологического феномена образа мира будет неполным. Недостаточность психологических знаний существенно снижает эффективность практической работы психологов с подростками, замедляет развитие педагогических исследований в области формирования образа мира подростков. Таким образом, актуальность изучения структурных особенностей образа мира подростка обусловила цель нашего исследования.

Цель работы – анализ особенностей системы отношений к себе и окружающему миру в структуре образа мира подростка. Выборку исследования составили 135 подростков в возрасте от 10 до 15 лет. Была использована модифицированная методика «Незаконченные предложения». При обработке первичных результатов использовался вариант оценки ответов респондентов и ключ, предложенный А.А. Карелиным [21]. При анализе полученных данных применялись описательная статистика и t-критерий Стьюдента.

В таблице 1 представлены значения средних показателей, которые показывают систему положительных отношений подростков к себе и к окружающему их миру.

Таблица 1 – Значения средних показателей в подгруппах мальчиков и девочек (Х ± х)

Положительное отношение выявлено у мальчиков-респондентов по 12 шкалам и у девочек-респондентов по 11 шкалам методики. Результаты анализа с применением t-критерия Стьюдента выявили статистически значимые отличия по следующим шкалам: «Отношение к отцу» (t = 3,20), «Нереализованные возможности» (t = 3,66), «Отношение к младшим» (t = 2,05), «Отношение к будущему» (t = 3,22), «Страхи и опасения» (t = 4,32), «Отношение к друзьям» (t = 2,41), «Отношение к лицам противоположного пола» (t = 2,15), «Отношение к сверстникам» (t = 2,76), «Чувство вины» (t = 4,58). Полученные результаты показывают, что подростки положительно оценивают свое будущее, но девочки значительно более оптимистичны в этом отношении, чем мальчики. Девочки-подростки сильнее чувствуют имеющиеся у них потенциальные, еще не реализованные возможности. Они значительно оптимистичнее мальчиков оценивают перспективы их реализации. В целом у подростков выявлено положительное отношение к друзьям, сверстникам и младшим по возрасту. Однако отношения девочек-подростков значительно лучше, чем мальчиков.

Результаты исследования показали положительное отношение подростков к своим отцам, но отношение к ним мальчиков-подростков значительно лучше, чем девочек. Установлено, что у девочек-подростков значительно выражены чувства опасения и страха, у мальчиков они отсутствуют. Анализ эмпирических данных показал, что девочки-подростки склонны к достаточно сильному переживанию чувства вины, у мальчиков чувство вины выражено значительно слабее. Подростки негативно относятся к лицам противоположного пола, но отношение девочек значительно хуже, чем мальчиков. Причины этого объясняются, с одной стороны, возрастными особенностями респондентов, с другой – недостаточностью знаний подростков о психологических особенностях полов.

В таблице 2 представлены значения средних показателей в подгруппах младших и старших подростков.

Таблица 2 – Значения средних показателей в подгруппах младших и старших подростков (Х ± х)

Продолжение таблицы 2

Анализ результатов исследования с применением t-критерия выявил статистически значимые отличия по шкале «Чувство вины» (t = 2,24) у младших и старших подростков. По мере взросления чувство вины у подростков усиливается, что является негативной тенденцией и требует внимательного отношения психологов, педагогов и родителей.

Таким образом, результаты проведенного исследования показали наличие половых и возрастных различий в функционировании системы отношений к окружающему миру в структуре образа мира подростка. Также выявлена необходимость проведения с подростками просветительской работы в области психологии полового диморфизма, а также по профилактике и психокоррекции тревожности и чувства вины.

Ссылки:

• 1.    Смирнов С.Д. Образ мира как объект психологического исследования // Теория и методология психологии. Постнеклассическая перспектива / отв. ред. А.Л. Журавлев, А.В. Юревич. М., 2007. С. 157–173.

• 2.    Баксанский О.Е., Кучер Е.Н. Основные подходы к эмпирическому изучению образа мира личности // Сибирский педагогический журнал. 2006. № 3. С. 20–30.

• 3.    Бекасова Е.Ю. Современные направления исследований «образа мира» в отечественной психологии [Электронный ресурс] // Письма в Эмиссия.Оффлайн : электрон. науч. журн. 2015. № 4. URL: http://www.emissia.org/of-

  fline/2015/2343.htm (дата обращения: 28.11.2017).

• 4.    Иванова И.А. Роль феномена «образ мира» в отечественной психологии / / Вестник Университета Российской академии образования. 2011. № 1-54. С. 95–98.

• 5.    Погорова Р.И. Понимание образа мира в психологической науке // Миротворческое образование как фактор социализации личности в поликультурном обществе : материалы Всерос. науч.-практ. конф. Грозный, 2014. С. 112–115.

• 6.    Семенова М.Д. Образ мира как психологическая категория // Сборники конференций НИЦ Социосфера. 2012. № 22. С. 12–14.

• 7.    Чуешева Н.А. Понятие «образ мира» в психологической науке // Вестник Томского государственного педагогического университета. 2007. № 10 (73). С. 20–23.

• 8.    Глушенков О.В. Начальные этапы эволюции образа мира в онтогенезе // Вопросы гуманитарных наук. 2007. № 4 (31). С. 29–37.

• 9.    Картавенко М.В. Качественная специфика исследования различных слоев образа мира // Известия Южного федерального университета. Технические науки. 2006. № 13 (68). С. 234–239.

• 10.    Серкин В.П. Пять определений понятия и схема функционирования образа мира // Вестник Московского университета. Серия 14: Психология. 2006. № 1. С. 11–19.

• 11.    Ткаченко В.В. Анализ проблемы формирования образа мира в трудах отечественных педагогов и психологов // Психология обучения. 2014. № 6. С. 103–112.

• 12.    Весна Е.Б., Правник Д.Ю. Гендерная вариативность образа мира личности : монография. Петропавловск-Камчатский, 2009. 207 с.

• 13.    Ярославкина Е.В. Традиционно «мужские» и «женские» ценности в структуре образа мира женщин с разной гендерной идентичностью // Вестник Полоцкого государственного университета. Серия Е: Педагогические науки. 2010. № 11. С. 111–114.

• 14.    Богданов Е.Н., Трофимова Н.Б. Образ мира старшего школьника как предмет психологического исследования // Ак-меология. 2006. № 4 (20). С. 166–170.

• 15.    Бобровская К.В. Теоретические подходы к исследованию образа мира в подростковом возрасте // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. 2013. № 10-2. С. 276–280.

• 16.    Буровихина И.А. Социальная ситуация развития как условие формирования образа мира современного подростка : автореф. дис. … канд. психол. наук. М., 2013. 313 с.

• 17.    Лопарева С.Н. К проблеме формирования гуманистического образа мира у подростков // Научные проблемы гуманитарных исследований. 2010. № 12. С. 166–172.

• 18.    Attachment and Autonomy during Adolescence / K. McElhaney, J. Allen, J. Stephenson, A. Hare // Handbook of Adolescent Psychology / ed. by R. Lerner, L. Steinberg. 3^rd ed. Vol. 1. N. Y., 2009. P. 358–403.

• 19.    Мирошниченко М.В. Исследование системы жизненных смыслов и особенностей образа мира у девиантных подростков // Инновационный потенциал субъектов образовательного пространства в условиях модернизации образования : материалы I междунар. науч.-практ. конф. Ростов н/Д., 2010. С. 592–597.

• 20.    Шулева Е.И. Психологические особенности образа мира современного подростка // Психология и педагогика: прошлое, настоящее и будущее : сб. ст. Междунар. науч.-практ. конф. Уфа, 2014. С. 122–126.

• 21.    Психологические тесты : в 2 т. / под ред. А.А. Карелина. М., 1999. Т. 2. С. 12.