Психология. «Психология воспитания»

Мы уже знаем ни один ребенок, не рождается на свет ни добрым, ни злым, дисциплинированным и.т.д. А в ходе воспитания мы делаем их таковыми. Действительно окружающая среда очень сильно воздействуем на формирование психических свойств ребенка. Но воспитание нельзя сводить к проекции форм поведения вытекающих от общества. Здесь есть еще много факторов, которые оказывают сильное влияние. В любом обществе, хорошее оно или плохое могут быть люди и хорошие и плохие.

Воспитание - это есть процесс управления, формирования и развития мыслящей, чувствующей и деятельностной личности. Воспитание отличается от стихийных воздействий, прежде всего тем, что имеет свою программу, согласно которой протекает воспитание в свое время Павлов указывал, что нервная система детей очень пластична, податлива, а японские исследования вообще категорично осуждают, что после трех лет ребенка воспитывать поздно и благодаря тому, что нервная система податлива мы у детей с различными типологическими особенностями воспитываем одинаковые нормы, морали поведения, чувства и т.д.

В действительности и холерики, и сангвиники, меланхолики и флегматики в одинаковой мере могут овладеть любыми нравственными нормами. В основе воспитания всегда лежат динамические стереотипы.

Поэтому перевоспитания - это очень сложный процесс и не всегда успешный. Поэтому легче сразу правильно воспитать, чем перевоспитывать.

Воспитание всегда носит комплексный характер. Это означает, что у каждого человека есть набор воспитательных психических свойств в виде черт характера, а мы знаем, что все психические свойства тесно взаимосвязаны и составляют единое целое, поэтому смелость она всегда должна сочетаться с осторожностью, рассудительностью. В противном случае мы получим нежелательные последствия, что проведет к катастрофе. В силу этого мы должны помнить, что мы обязаны вырабатывать у детей правильные мотивы. Ведь зачастую дети нарушают дисциплину в силу того, что не знают нормы поведения, но и знание этих норм не гарантирует соблюдение норм поведения. Следовательно, если мы проводим беседу о культурном, вежливом отношении, мы примерно должны отработать на практике, без этого возникает формализм показуха в первой и той же деятельности могут проявиться противные качества. В зависимости от того какие исследовались мотивы (сбор колосьев).

Комплексный подход способствует всестороннему развитию ребенка, но непременным является то, что в ходе любого мероприятия у детей нужно формировать правильные нравственные мотивы.

Психология воспитательного воздействия.

Все усилия учителей и воспитатель должны быть направлены на формулирование правильных представлений, суждений, оценок на формулирование нравственных мотивов поведения, которые должны быть в неразрывном единстве, поэтому каждый учитель должен хорошо знать программу воспитательных мероприятий знать методы воспитания и их возможности учитель возрастные и индивидуальные особенности, знать особенности детского коллектива и конкретные условия, где протекает воспитание. Чтобы воспитание протекало успешно ребенок должен видеть, а не только слышать, как правильно поступать в том или ином случае. И увиденное он должен многократно упражнять. А для этого мы будем на него воздействовать словесно, показать на личном примере, упражнять в пед.ситуациях, использовать поощрение и наказание, использовать сам коллектив и труд и наконец, самовоспитание.

Основным средством воспитания является словесное воздействие. Это: рассказ, беседа, разъяснение и т.д. Вторая сигнальная система в организации поведения играет важную роль. Для того, чтобы у детей формировалось правильное понятие нам приходиться без конца объяснять и разъяснять нравственные понятия, почему так можно так нельзя. Ведь в ходе жизни у детей формируется ошибочное мнение, предубеждение. И поэтому приходиться доходчиво объяснять, ни раздражаться, не упрекать их за глупость, доводить до их сознания, поэтому нужно больше стараться теорию подкрепить на практике, обобщать знания. А в этом очень поможет беседа, которая будет успешно протекать при соблюдении следующих принципов.

• 1.    Моральные беседы должны быть доступны по содержанию.

• 2.    Беседы нужно проводить по конкретным событиям по выходу нового фильма, книги и т.д.

• 3.    Беседу надо начинать с ярких красочных образов, которые понятны детям и эмоционально преподнесены.

• 4.    В беседе все должны быть аргументировано нельзя детям давать готовые истины, они должны вынести из беседы свое.

Необходимо побуждать детей к активной дискуссии, высказыванию своего мнения. Например: друг спорит, а недруг поддакивает, смелость и осторожность на одном коне ездят.

Большое значение имеет необходимость, чтобы учитель побуждал у школьников и формировал глубокие эмоции, а не проводил беседы для галочки, ведь мы знаем, что в одной и той же ситуации можно воспитать различные качества. Поэтому детям нужно предпринимать разумные понятие требоваться, чтобы не вызывать обиду, т.к. грубая форма представления требования вызывает агрессию.

Важным в воспитание является личный пример учителя, воспитателя. Его воспитательная сила заключается в том, что чем меньше дети, тем лучше они видят и подражают. Но подражать можно и хорошему и плохому, вот почему и родители и учителя воспитатели должны быть образцом.

«Экономика и социум» №2(33) 2017