Психология учения с точки зрения школьных учителей: основные мифы
Автор: Сиднева Анастасия Николаевна, Челпанова Светлана Сергеевна, Калимуллин Айдар Минимансурович, Гоман Сергей Станиславович
Журнал: Интеграция образования @edumag-mrsu
Рубрика: Психология образования
Статья в выпуске: 2 (123) т.30, 2026 года.
Бесплатный доступ
Введение. Убеждения учителей, касающиеся психологических аспектов процесса обучения, напрямую определяют эффективность их профессиональной деятельности. Однако среди таких убеждений много мифов – ложных представлений, противоречащих современным научным данным. В существующих исследованиях недостаточно данных о том, какие именно мифы преобладают у педагогов, что затрудняет поиск способов повышения их психологической компетентности. Цель исследования – выявление и сравнительный анализ распространенности ключевых образовательных мифов среди российских школьных учителей. Материалы и методы. В авторском онлайн-опросе приняли участие 414 учителей (94,2 % женщин) из четырех российских регионов. Опросник был специально сконструирован для данного исследования. Структура опросника включала демографический блок (пол, возраст, регион, стаж работы, уровень образования, категория учащихся, с которыми работает учитель, и преподаваемые предметы) для анализа различий между группами, а также три блока утверждений-мифов (об учении и обучении, о мотивации и оценивании, о взаимодействии в классе). Для каждого из утверждений требовалось оценить степень своего согласия по 6-балльной шкале Лайкерта. Результаты исследования. Наиболее распространенным мифом среди российских учителей является убежденность в том, что главная задача учителя – понятно объяснять и интересно рассказывать, а также вера в эффективность учета доминирующих учебных стилей. Значимо чаще понятность и интересность изложения материала подчеркивают учителя начальной школы и педагоги небольших городов. Важность учета эффективных учебных стилей чаще отмечают педагоги крупных региональных центров. Менее распространенными оказались мифы, связанные с мотивацией, оцениванием и межличностным взаимодействием, однако и по ним обнаружены различия в зависимости от стажа работы, региона проживания и категории учащихся. Заключение. Выявленные особенности ложных убеждений российских школьных учителей важны для понимания причин недостаточно высоких образовательных результатов учащихся. Они указывают на необходимость адресного психологического просвещения и задают направления модификации содержания современного педагогического образования.
Образовательные мифы, учительские убеждения, профессиональная компетентность учителя, доказательный подход в образовании, культурно-исторический подход, деятельностный подход, психологическое просвещение
Короткий адрес: https://sciup.org/147254469
IDR: 147254469 | УДК: 159:371.213.3 | DOI: 10.15507/1991-9468.26302.306-327
Psychology of learning from the perspective of school teachers: main myths
Introduction. Teachers’ beliefs regarding the psychological nature of learning, motivation, and interpersonal interactions play a key role in their teaching practice. These beliefs include many myths – false notions that contradict current scientific evidence. Existing research lacks data on which myths are prevalent among teachers and why, complicating the search for ways to enhance their psychological competence. The aim of this study was to identify and compare the prevalence of key educational myths among Russian school teachers. Materials and Methods. A total of 414 teachers (94.2% women) from four Russian regions participated in the author’s online survey. The questionnaire was specifically designed for this study. It included a demographic section (gender, age, region, length of service, level of education, student category, and subjects taught) to analyze differences between groups, as well as three sets of statements/myths (myths about teaching and learning, myths about motivation and assessment, and myths about classroom interactions). For each statement, participants were asked to rate their level of agreement on a 6-point Likert scale. Results. The most common myths among Russian teachers include the belief that a teacher’s primary task is to explain clearly and present information in an engaging manner, as well as the effectiveness of incorporating dominant learning styles. Primary school teachers and teachers in small towns significantly more often emphasize the clarity and engaging nature of presentation as key tasks, while teachers in large regional centers more frequently emphasize the importance of incorporating effective learning styles. Less common were myths related to motivation, assessment, and interpersonal interaction; however, even these revealed differences depending on length of service, region of residence, and student category. Conclusion. The identified patterns of false beliefs among Russian school teachers are important for understanding the causes of students’ poor educational outcomes. They point to the need for targeted psychological education and provide guidance for modifying the content of modern teacher education.
