Психологизация профессиональной деятельности преподавателей вуза

Преподаватель вуза – одно из званий сотрудников высшего учебного заведения, занимающихся преподаванием, обучением студентов; человек, осуществляющий обучение студентов (слушателей) вуза, формируя у них компетенции универсального или предметного (общепрофессионального, профессионального) характера [1].

На сегодняшний день существуют нормативные требования к преподавателю вуза, включающие основные квалификационные и индивидуально-личностные характеристики. Основу профессиональной деятельности преподавателя в вузе составляет общение – с коллегами, руководством, учащимися и их законными представителями. С психологической точки зрения требование общительности соответствует экстровертированному типу личности [2].

Однако это вовсе не свидетельствует о том, что интроверт не может преподавать в вузе, наоборот, широкое распространение современных электронных и дистанционных средств обучения не предполагает непосредственного контакта «преподаватель – студент», общение опосредовано информационно-коммуникационными технологиями. Кроме того, преподавательская деятельность по своей сути – это деловое общение, которое может реализовываться при участии и по инициативе любого человека, который «считает своим долгом донести свои мысли до других» и готов осуществлять его в пределах требований, предъявляемых конкретным уровнем образования и локальными актами учебного заведения [2].

A.M. Столяренко исследовала поведение преподавателей в процессе профессионального общения со студентами и систематизировала полученные результаты в виде описания 8 моделей поведения (диктаторская, неконтактная, гипорефлексная, авторитатрная, гиперрефлексная, активного взаимодействия, дифференцированного внимания, негибкого реагирования) [3] (рис. 1).

Модели поведения преподавателей вуза

(Модель диктаторская («Монблан»)J преподаватель как бы отстранен от обучаемых студентов, он парит над шиш, находясь в царстве знаний. Обучаемые студенты - лишь безликая масса слушателей. Никакого личностного взаимодействия. Педагогические функции сведены к             , информационному сообщению

(Модель гипорефлексная] □«Тетерев»)J заключается в том, что преподаватель в общении как бы замкнут на себя: его речь большей частью как бы монологична. Разговаривая, он слышит только самого себя и никак не реагирует на слушателей. В диалоге оппонент? бесполезно пытаться вставить решику, она просто не будет воспринята

Модель авторитарная («Я сам»)_

учебно-воспитательный процесс целиком фокусируется на преподавателе. Он - главное и единственное действующее

Модель неконтактная ( «Китайская стена») J близка по своему’ психологическому содержанию к первой. Разнила в том, что между^- преподавателем и обучаемыми существует слабая обратная связь ввиду произвольно или непреднамеренно возведенного барьера общения. В роли такого барьера могут выступить отсутствие желания к сотрудничеству с какой-либо стороны, информационный, а не диалоговый характер занятия; непроизвольное подчеркивание преподавателем своего статута, снисходительное отношение к обучаемым

Модель гиперрефлекспая («Гамлет») J

противоположна по психологической канве предыдущей. Преподаватель озабочен не столько содержательной стороной взаимодействия, сколько тем, как они воспринимаются окружающими

Модель активного взаимодействия («Союз») преподаватель постоянно находится в диалоге с обучаемыми, держит их в мажорном настроении, поощряет инициативу^-, легко схватывает изменения в психологическом климате группы и гибко реагирует на

(Модель дифференцированного] внимания («Локатор»)______ основана на избирательных отношениях с обучаемыми. Преподаватель ориентирован не на весь состав аудитории, а лишь на часть, допустим, на талантливых или же, напротив, слабых, на .лидеров или аутсайдеров в общении; он как бы ставит их в положение своеобразных индикаторов, по которым

Модель негибкого реагирования («Робот»)

взаимоотношения преподавателя со студентами строятся по жесткой программе, где четко выдерживаются пели и задачи занятия, дидактически оправданы методические приемы

ориентируются в настроении коллектива, концентрирует на них свое внимание

Рисунок 3 – Типология преподавателей вуза в зависимости от модели общения со студентами

Т.к. высшее образование ориентирует студентов на критическое отношение к социальной действительности, а также предполагает становление у учащихся социально-одобряемых нравственных ценностей, то именно преподаватель вуза должен стать их носителем и выразителем, иметь активную социальную позицию, поддерживать и развивать социально-значимые инициативы студентов, содействовать повышению их социальной значимости.

Важными представляются такие качества преподавателя вуза, как обязательность, аккуратность, доброжелательность и уважение к студентам, одобрение и поддержка их усилий пo освоению основного содержания образования и внеучебной деятельности, интеллигентность в общении, – поскольку тиражирование этих качеств среди учащегося контингента также обуславливается общепринятыми общественными требованиями и перспективой воспитания ответственного активного участника социальных преобразований. Каждому преподавателю необходимо обладать качествами последовательной требовательности и объективности оценивания успехов студентов в процессе освоения образовательной программы, что ориентирует последних на достижение определенного уровня сформированности универсальных и общепрофессиональных компетенций, способствует реалистичным самооценкам студенческих способностей и возможностей.

Среди необходимых личных качеств преподавателей вуза можно выделить также: «ответственность и трудолюбие; увлеченность своим делом; коммуникабельность, умение найти контакт с аудиторией и изложить материал в интересной и доступной форме; тягу к научной и творческой деятельности; активную жизненную позицию; усидчивость и сосредоточенность; терпение и хладнокровие» [4].

Психологические характеристики профессиональной деятельности преподавателя вуза представлены на рис. 2.

Рисунок 2 – Психологические характеристики профессиональной деятельности преподавателя вуза

В целом, психологические характеристики профессиональной деятельности преподавателя вуза можно представить как совокупность черт, характеризующих всю совокупность отношений в системе педагогической деятельности – собственно формулировка целей, задач и мотивов получения образования в вузе, а также процесс преподавания учебного материала, контроля и оценки результатов его освоения студентами (Караванов А.А., Устинов И.Ю.).

Таким образом, можно сделать вывод, что психологизация профессиональной деятельности преподавателей вуза приводит к необходимости     акцентирования     внимания     исследователей образовательной сферы на личности преподавателя, особенностях его поведения в общении с коллегами и студентами, выбора тактики и стратегии решения профессионально и социально важных задач деятельности.