Психолого-акмеологическое сопровождение педагогической деятельности в системе университетского образования

Процессы мировой интеграции, глобализации и информатизации, социально-экономические реформы внутри страны повлекли за собой существенные изменения во всех сферах социальной и духовной жизни российского общества. Рождается качественно иная образовательная ситуация, обусловливающая перестройку системы высшего образования в связи с объективной потребностью общества в современно мыслящих педагогах, готовых к постоянному личностному и профессиональному самосовершенствованию. Обнаруживается значительный интерес молодёжи к образованию, развивающему способность личности к персонализации (способности жить, работать, общаться в гармонии с самим собой и окружающими людьми), к принятию самостоятельных решений, осмысленному выбору способов педагогической деятельности из спектра возникающих альтернатив.

Важной задачей педагогической науки и практики становится концептуализация и поиск механизмов организации в вузе целенаправленного образовательного процесса, способствующего целостному развитию педагога, владеющего технологиями личностного роста и методиками обучения таким технологиям.

Накопленный в педагогике профессионального образования значительный теоретический и фактический материал (см. работы, вышедшие только за последние пять лет: [Акмеология... 2016], [Базылевич 2015], [Жуина 2015], [Мандель 2015], [Одинцова 2015], [Паутова 2016], [Прохоров, Юсупов 2015], [Розин 2015], [Романенко и др. 2015], [Руденко и др. 2015], [Хамизава 2015], [Посохова 2015], [Чапаев,Акимова 2015]) все же недостаточен для удовлетворения потребности системы высшего профессионального образования в преподавателе с высоким уровнем профессионально-педагогической компетентности. Мы считаем, что в решении проблемы обеспечения системы образования высококвалифицированными современно мыслящими профессионалами главную роль может сыграть акмеологический подход.

Акмеология как наука, берущая начало на стыке естественных, общественных и технических наук, изучает феноменологию активного социального субъекта (человека, группы), закономерности, механизмы и способы его развития на ступенях зрелости и, особенно при достижении им наиболее высокого уровня - «акме». Акмеология, как практика, способствует продвижению человека к вершинам в деятельности и собственной жизни, развивая все его макрохарактеристики как индивидуальности, личности, субъекта труда (см. статьи выходящего с 2001 года научно-практического рецензируемого журнала «Акмеология», включённого в «список ВАК», гл. редактор А.А. Деркач: [Акмеология] [Деркач 2006]).

Основным содержанием акмеологического подхода является выявление акмеологи-ческихусловий и факторов развития профессионала и становления профессионализма. Под акмеологическими условиями мы подразумеваем значимые обстоятельства, от которых зависит достижение высокого профессионализма деятельности и развития личности. Акмеологические условия в большинстве своём объективны по отношению к субъекту деятельности. Это задатки, общие и специальные способности, условия семейного и школьного воспитания, возможность получения образования, доступ к культурным и научным ценностям, общественная потребность в профессионалах высокого класса и пр. Акмеологические факторы - основные причины, носящие характер движущих сил, главные детерминанты профессионализма. Акмеологические факторы имеют скорее субъективный характер. Это мотивы, интересы, направленность активности, личностные стандарты, ценностные ориентации и другие субъективные причины, содействующие росту профессионализма. В то же время акмеологические факторы могут быть и субъективно-объективными, например, связанными с организацией профессиональной среды, качеством управления и пр. [Деркач 2001].

Акмеология тесно связывает категории «профессионал» и «профессионализм». Мы предлагаем определять профессионализм как систему, состоящую из двух взаимосвязанных подсистем - профессионализма личности и профессионализма деятельности.

При этом профессионализм деятельности - качественная характеристика субъекта труда, отражающая высокую профессиональную квалификацию и компетентность, разнообразие эффективных профессиональных навыков и умений, в том числе основанных на творческих решениях, владение современными алгоритмами и способами решения профессиональных задач, что позволяет осуществлять деятельность с высокой и стабильной продуктивностью [Кузьмина, Реан 1995]. Профессионализм личности - качественная характеристика субъекта труда, отражающая высокий уровень профессионально важных и личностно-деловых качеств, высокий уровень креативности, адекватный уровень притязаний, мотивационную сферу и ценностные ориентации, направленные на прогрессивное развитие специалиста [Кузьмина 1989].

Можно говорить об особых акмеологических инвариантах профессионализма, основных качествах и умениях профессионала (или в ряде случаев необходимых условиях), обеспечивающих высокую стабильную эффективность деятельности, независимо от её содержания и специфики. Акмеологические инварианты профессионализма проявляются также и во внутренних побудительных причинах, обеспечивающих активное саморазвитие специалиста, реализацию его творческого потенциала. Формирование профессионализма изначально должно осуществляться за счёт этих акмеологических инвариантов. Именно они позволяют индивиду быстро формировать систему нужных навыков и умений, а также специальных профессионально важных качеств, делающих профессиональную деятельность высокоэффективной и стабильной.

Профессионализм выражается в высокой продуктивности или эффективности деятельности. С акмеологической точки зрения высокопродуктивной считается деятельность, отличающаяся высокими показателями качества, а малопродуктивной - та, в которой не выражено стремление человека к достижению положительных социально значимых целей.

Высокая продуктивность деятельности, присущая профессионалам, нередко является основанием для отождествления профессионализма с профессиональным мастерством. Действительно, между этими базовыми категориями психологии труда и акмеологии много общего, но все же они не тождественны. Мастерством в психологии труда называется свойство личности, приобретённое с опытом, как высший уровень профессиональных умений в определённой области, достигнутый на основе гибких навыков и творческого подхода [Деркач, Ситников 1995]. Как видно из данного определения, мастерство в содержательном отношении близко к категории профессионализма деятельности, так как во главу угла ставятся развитые профессиональные умения и гибкие навыки. В то же время в определении мастерства речь не идёт об уровне личностно-профессиональных качеств, хотя очевидно, что система умений и навыков вряд ли может быть сформирована без них. Для того чтобы достигнуть профессионального мастерства, необходимо обладать определённым личностным потенциалом или стартовыми личностными возможностями - общими и специальными способностями, базовыми знаниями, мотивацией достижений, направленностью на саморазвитие, адекватной самооценкой. В связи с этим категория мастерства является важной составной частью категории профессионализма. Обретение профессионального мастерства является основополагающим этапом движения в «акме», на основе которого происходит формирование профессионализма деятельности и личности.

Соотнесение признаков мастерства и профессионализма позволяет предложить систему акмеологических показателей профессионализма деятельности, по которым можно осуществлять его оценку. Профессионализм деятельности может характеризоваться:

• -    высокой стабильной продуктивностью и эффективностью деятельности;

• -    высоким уровнем квалификации и профессиональной компетентности;

• -    оптимальной интенсивностью и напряжённостью труда;

• -    высокой точностью и надёжностью деятельности;

• -    высокой организованностью;

• -    низкой опосредованностью (как зависимостью от внешних факторов);

• -    креативностью;

• -    возможностью развития субъекта труда как личности;

• -    направленностью на достижение положительных социально значимых целей.

Достижение профессионализма в акмеологическом понимании связано не только с достижением профессионального мастерства, но и с развитием важнейших личностно-профессиональных качеств (целеустремлённости, инициативности, организованности и др.), черт характера (упорства, настойчивости, последовательности и др.), интеллектуальных качеств, раскрытием творческого потенциала личности и её нравственным совершенствованием. Становление настоящего профессионала и его профессионализма всегда связано с личностно-профессиональным развитием [Деркач, Кузьмина 1995].

Согласно структурно-динамической концепции личности К.К. Платонова, в процессе личностно-профессионального развития происходят следующие прогрессивные структурные изменения личности:

• 1 . Изменяется направленность личности:

• -    расширяется круг интересов и изменяется система потребностей;

• -    актуализируются мотивы достижения;

• -    возрастает потребность в самореализации и саморазвитии;

• -    повышается креативность личности.

• 2 .Увеличивается опыт и повышается квалификация:

• -    повышается компетентность;

• -    развиваются и расширяются умения и навыки;

• -    осваиваются новые алгоритмы решения профессиональных задач;

• -    повышается креативность деятельности.

• 5.    Развиваются сложные частные способности.

• 4.    Развиваются профессионально важные качества, определяемые спецификой деятельности.

• 5.    Развиваются личностно-деловые качества.

• 6.    Повышается психологическая готовность к деятельности в различных, в том числе осложнённых, ситуациях.

• 7.    Развиваются акмеологические инварианты профессионализма [Платонов 1986].

Решению социально обусловленных задач организации университетского образовательного процесса способствует акмеологическая работа, создание самого типа акмеологической деятельности преподавателя.

Предметом акмеологической деятельности в высшей школе можно считать стратегии, модели и технологии развития реального творческого потенциала субъектов образования и продуктивного его применения, а также условия и факторы, которые необходимо создать для творческой самореализации будущего специалиста.

Для широкого внедрения акмеологического сопровождения в образовательный процесс имеются определённые возможности. К ним целесообразно отнести непосредственно акмеологические, психологические, педагогические, организационные и потребносгные предпосылки.

Психологические предпосылки акмеологического сопровождения педагогической деятельности состоят в развитии творческих способностей преподавателя. Как показывает опыт, высокопродуктивные технологии решения данной задачи основываются на возможностях развивающей психологии. Педагогические предпосылки заключаются в утверждении субъект-субъектных взаимоотношений в учебном процессе с использованием инновационных элементов сотворчества преподавателя со студентами и формированием акмеологической культуры участников образовательного процесса. Организационные предпосылки состоят в создании в системе образования специальных служб акмеологического сопровождения педагогической деятельности. Потребностные предпосылки задаются теми психологическими перегрузками, которым подвергаются субъекты системы образования в ходе её реформы. Возможности акмеологического сопровождения, как доказывают результаты его осуществления в рамках государственной службы Российской Федерации, позволяют «смягчать социально-психологические удары» и добиваться безболезненного демонтажа личных и социальных стереотипов, которые не соответствуют утверждающимся тенденциям в развитии общества.

Рассмотрим далее вариант акмеологического сопровождения педагогической деятельности в системе вузовского образования. Его внедрение, как свидетельствует опыт, создаёт новые возможности для более продуктивной реализации профессиональных функций каждым педагогом. Такая работа может проводиться в рамках единой концепции Государственной акмеологической службы Российской Федерации.

Центральной задачей предлагаемого акмеологического сопровождения следует считать развитие профессиональной компетентности преподавателей. Основное внимание, безусловно, отводится развитию тех личностных и профессиональных качеств, которые необходимы для выполнения конкретной профессиональной деятельности. Опыт показывает, что акмеологическое сопровождение в системе университетского образования целесообразно вести по следующим направлениям:

• •    акмеологическое моделирование педагогической деятельности, приоритетное место в котором занимает лидерство;

• •    экспертный мониторинг профессионализации кадров и развитие их творческого потенциала в процессе педагогической деятельности;

• •    организация системной деятельности акмеологической службы в университетском комплексе.

Акмеологическое моделирование педагогической деятельности включает: анализ педагогических целей, задач, объективно необходимых функций и предпосылок продуктивного выполнения всей деятельности в общем контексте труда и с учётом жизненных интересов конкретного преподавателя; разработка и апробация прогностической и нормативной моделей педагогической деятельности преподавателя; подготовка обоснованных предложений по использованию продуктивных алгоритма, технологии и процедуры деятельности преподавателя во взаимосвязи всех его сторон, а также выработка критериев, показателей оценки уровней его эффективности; осуществление системно-структурного анализа имиджа и стиля педагогической деятельности, а также формулирование требований к преподавателю в соответствии с интересами университетского образования и возможностями конкретного человека.

Экспертный мониторинг профессионализации педагогической деятельности и развитие творческого потенциала предполагает решение таких вопросов, как: разработка исследовательско-диагностических и экспертных процедур социально-психологического анализа и прогнозирования труда, выполняемого преподавателями, оценка их профессиональной компетентности и содействие в выработке стратегии продуктивного развития собственного творческого потенциала; создание и использование инструментария и методик развития творческого потенциала, необходимых для эффективной профессиональной деятельности; разработка социально-психологических основ подбора, расстановки кадров в образовательных структурах, их профессионального становления и подготовки, а также методики оценки уровня профессиональной компетентности в соответствии с выработанными критериями и показателями; выявление общих социально-психологических закономерностей развития профессиональной компетентности преподавателей и учёт конкретных результатов их профессионализации, а также разработка научно-практических рекомендаций по диагностике и экспертизе.

Следующим этапом является необходимость создания реально действующей акмео-логической службы в вузе. Её первоочередной задачей будет обеспечение постоянного функционирования каналов обратной связи в целях коррекции субъект-субъектного взаимодействия педагогов и студентов. От качества этого взаимодействия будет зависеть, окажется ли студенчество в выстраивании своей жизненной траектории стратегом и проявит ли готовность осуществлять крупномасштабные цели, работающие на прогресс избранной сферы будущей профессиональной деятельности, и будет ли оно, реализуя эти цели, действительным творцом, а не бездушным исполнителем.

Одна из проблем, чрезвычайно важная для кардинального совершенствования профессионально-образовательной подготовки в высшей школе, связана с тем, что в процессе обучения, как правило, чрезмерно загружается память в ущерб развитию интеллекта. Проведённые нами лонгитудинальные исследования отражают тревожную динамику: в большинстве своём показатель интеллекта студентов на выпуске либо равен его уровню, установленному при приёме, либо даже снижается, хотя академическая успеваемость при этом улучшается. И только у отдельных студентов (6-10 % от выпуска) показатель интеллекта незначительно возрастает. В связи с этим весьма иллюзорным становится утверждение, что увеличение количества знаний по мере обучения в вузе влечёт за собой и овладение соответствующими интеллектуальными операциями. Эти данные свидетельствуют о недостатках ныне существующих организационных форм вузовского обучения, что требует их пересмотра.

Осуществление в вузовском учебном процессе перехода студентов от позиций потребителя информации к позиции творца своих знаний и самого себя (в том числе и с помощью информации как средства регуляции действий и деятельности) с необходимостью требует модернизации традиционной дидактики. Принято считать, что дидактика изучает закономерности взаимодействия двух субъектов в системе обучения и образования. Отстаиваемая нами дидактическая концепция акцентирует внимание на взаимодействии индивидуальностей педагога и студента, те. на деятельности в самом широком смысле, а не только на учебных действиях. В данном случае следует вести речь о парадигме «образования индивидуальности». Внедрение разработанной акме-ологической технологии организации профессионально-образовательной подготовки в условиях вуза обеспечивает смещение устоявшихся педагогических традиций в сторону процесса диалога, общения, учебно-исследовательского поиска и утверждения личностной самоценности двух субъектов этого процесса. Таким образом, предлагается новый ракурс в организации вузовской учебно-образовательной деятельности, выражающийся в сочетании дидактической целесообразности со свободными творческими поисками педагогов и студентов.

Именно в творчестве выражаются самые лучшие качества педагога, проявляется яркая палитра его индивидуальности. При этом нужно помнить, что педагог совершенствуется на основе своеобразия, а не за счёт него. Поэтому достижение профессиональных вершин, подлинное овладение мастерством подразумевают индивидуализацию педагогической деятельности, когда на первый план выходит профессионально целесообразное использование природных данных. Тогда можно говорить о формировании у педагога своего собственного эффективного индивидуального стиля деятельности.

Сформировать свой индивидуальный стиль поможет акмеологический тренинг.

Акмеологический тренинг - это система воздействий и упражнений, направленных на формирование, развитие или коррекцию необходимых человеку профессиональных качеств. Акмеологический тренинг, являясь системой специально организованного интенсивного воздействия, позволяет решать множество актуальных проблем, как в повседневной деятельности, так и при подготовке к определённому виду деятельности. Достичь этого позволяет последовательная реализация таких функций как: анализ, планирование, организация,контроль и регулирование.

Акмеологический тренинг (АТ) - это не только отработка внешних приёмов, «техник», умений труда, но и развитие профессионально важных качеств и компетенций.

Таким образом, основной задачей и особенностью АТ является освоение коммуникативных, личностно-организационных, психокоррекционных, развивающих и профессиональных психотехнологий и перевод их на уровень навыка в смоделированных игровых ситуациях.

Эффективность использования акмеологического тренинга в ходе подготовки к профессиональной деятельности обусловлена комплексом условий, главными из которых являются: специальная подготовка участников к освоению технологий и осознанию их необходимости для эффективной профессиональной деятельности; личная заинтересованность и психологическая готовность.

Подготовка и проведение тренинга представляет собой замкнутый циклический процесс. АТ состоит из четырёх этапов: программно-целевого, подготовительного, основного (этап проведения цикла занятий) и этапа оценки опыта тренинга и его эффективности. Остановимся на каждом из этих этапов подробнее.

В рамках первого этапа были проведены исследования, обеспечивающие программно-целевую направленность тренинга. Для определения степени готовности персонала к профессиональной деятельности были проведены исследования, направленные, как на выявление проблем совершенствования профессиональной деятельности вообще, так и на уточнение задач по совершенствованию профессионального мастерства будущих участников тренинга, определяемых спецификой, характером и уровнем их подготовки. На основании анализа полученной информации были определены тематические приоритеты программы тренинга на различных уровнях её реализации и конкретные задачи, направленные на повышение общего уровня профессионального мастерства участников.

Сравнительная экспертная оценка идеального уровня развития компетенций, которому должен соответствовать педагог, и наличного уровня показал, какие из профессионально важных способностей участников не соответствуют по своему развитию актуальному уровню профессиональных требований, и требуют особого внимания.

На самих занятиях происходит ролевое проигрывание важнейших ситуаций социального взаимодействия, овладение необходимыми ролями на когнитивном и поведенческом уровнях. Организация тренинговых занятий предполагает провоцирование замены неадекватных форм поведения, в которых реализуется инфантильный или заимствованный опыт (в этом случае мы говорим о «сопряжённой субъектности»), на адекватные формы, являющиеся показателями достижения личностью «автономной жизненной позиции».

Тренинг состоит из взаимосвязанных тематических блоков. Первый блок посвящён осознанию участниками некоторых своих личностных особенностей и оптимизации отношения к себе, к своей личности. Он содержит упражнения, ориентированные на то, чтобы сфокусировать внимание участников тренинга на собственной личности, на своих переживаниях, мыслях, привычных способах поведения, на своих представлениях о самих себе.

Второй блок направлен на осознание участниками себя в системе профессионального и личного общения и оптимизацию межличностных отношений с подопечными. Здесь особое внимание уделяется развитию психологических возможностей личности, её социально-перцептивных и коммуникативных способностей, осознанию привычных способов общения, анализу ошибок в межличностном взаимодействии.

Третий блок ориентирован на осознание участниками себя в системе производственной деятельности и оптимизацию отношений к этой системе. На этом этапе основной акцент делается на закреплении новых поведенческих паттернов, отработку умений самоанализа профессиональной деятельности, а также высвобождение своего творческого потенциала.

Четвёртый блок направлен на выработку у участников тренинга личной мотивации к ведению наставнической деятельности и углубление осознания и понимания этих мотивов.

На подготовительном этапе акмеологического тренинга решаются следующие задачи:

• 1.    составление программы тренинга с обязательным учётом специфики профессиональной деятельности участников;

• 2.    формирование тренинговой группы по таким принципам как: гомогенность: одинаковый пол, возраст, степень знакомства; проблемность: отбор на основании предварительного тестирования, в ходе которого выявляются «проваленные компетенции» и желание приобрести навыки, способствующие развитию компетенции.

Результатом подготовительного этапа стал план проведения 2-х дневного 12-часового тренинга в двух группах. Максимальный размер одной группы составляет 15 человек. Целевой группой для участия в тренинге были определены магистранты, специализирующиеся в области химической науки.

Основные этапы проведения тренинга:

• -    реализации и дальнейшая конкретизация программы;

• -    анализ каждого занятия в виде кратких записей в дневнике тренинга;

• -    построение соответствующей стратегии и тактики по отношению к каждой группе и отдельным её участникам.

Основной технологический модуль, заложенный в основу тренинга - блок продуктивной компетентности. Типовая структура развивающего модуля включает такие направления как: формирование субъекта саморазвития, повышение аутосензетивности;

повышение инструментальной гибкости в развиваемой области; обучение средствами управления психическими состояниями в развивающейся области; усиление общего личностного потенциала.

При выборе тренинговых упражнений, используемых в целях акмеологического тренинга, его организаторы руководствовались тем, чтобы их содержание и характер соответствовали реальной действительности и были актуальны для участников тренинга.

На заключительном этапе акмеологического тренинга (этапе оценки опыта тренинга и определения его эффективности), производится оценка степени достижения намеченных результатов. Оценивается эмоциональное состояние группы, качество отношений между участниками, уровень заинтересованности и включенности в учебный процесс и др. Для подтверждения данных, полученных путём внешнего наблюдения, участникам тренинга было предложено ответить на вопросы «Анкеты обратной связи для участников тренинга».

Результаты анкетирования показали, что 90 % участников обеих групп отмечают личную пользу от участия в тренинге, которая выражается в диагностике границ собственного познания. 95 % участников видят пользу от участия в тренинге для своей непосредственной деятельности.

Диагностическая оценка результатов тренинга показала значительный рост продуктивной компетентности у его участников.

Анализ проведённой опытно-экспериментальной работы показал, что становление профессиональной состоятельности у выпускников высшей школы на основе внедрения акмеологических технологий происходит на более качественном уровне. К моменту окончания вузовского образовательного цикла, совпадающего с завершением этапов экспериментальной работы, уровень сформированности гностических, проектировочных, организаторских и коммуникативных умений и навыков у выпускников был достоверно выше, чем в контрольной группе и по отношению к прежним годам, когда подобная технология не внедрялась.

Полученные результаты позволяют говорить о том, что разработанная нами акмеоло-гическая модель движения преподавателя к вершинам профессионального мастерства может способствовать трансформации адаптивной деятельности педагога в деятельность, направленную на творческую самореализацию в профессии.