Психолого-педагогическая диагностика адаптации студентов-первокурсников в колледже

Пензенский колледж архитектуры и строительства, Пенза, Россия, ,

Penza College of Architecture and Construction, Penza, Russia, ,

тие. В этой связи организация педагогического сопровождения адаптации студентов-первокурсников на современном этапе развития теории и практики СПО становится особенно актуальной (Еременко, 2018).

Одним из значимых условий эффективного осуществления педагогического сопровождения адаптации студентов колледжа является психолого-педагогическая диагностика. Поэтому целью нашего исследования выступает определение её роли и места как компонента педагогического сопровождения адаптации обучающихся колледжа. В качестве методов исследования были использованы: анализ и обобщение научной информации по вопросам адаптации студентов-первокурсников к условиям организаций среднего профессионального образования; анкетирование; а также обобщение и систематизация данных, полученных в ходе использования методов психодиагностики.

Диагностический подход в образовании изучался А.С. Белкиным, Ю.К. Бабанским, В.П. Беспалько, Н.М. Борытко, Е.А. Михайлычевым, М.И. Рожковым и др. В исследованиях данных авторов диагностическая деятельность педагогических работников рассматривается как средство оптимизации обучения и воспитания. Вопросу применения психолого-педагогической диагностики в педагогической практике посвящены также исследования О.А. Воскрекасенко, Н.И. Вьюновой, Г.Б. Горской, Е.А. Колотовкиной, А.В. Лапшовой, Н.Л. Сомовой, Н.Г. Супрун и др. Однако роли и месту психолого-педагогической диагностики в процессе педагогического сопровождения адаптации обучающихся колледжа в современной науке уделяется недостаточно внимания.

В настоящее время психолого-педагогическая диагностика в научных исследованиях трактуется как «деятельность по выявлению актуального состояния тенденций индивидуально-личностного развития субъектов педагогического взаимодействия, направленная на управление качеством образовательного процесса» (Лапшова и др., 2018: 195). Психолого-педагогическая диагностика, являясь отправным моментом в осуществлении педагогического сопровождения адаптации обучающихся, позволяет определить исходный уровень адаптированности студентов-первокурсников, а также эффективность осуществляемого комплекса корректирующих мероприятий (Воскрекасенко, 2020). Психолого-педагогическая диагностика непосредственно направлена не только на изучение изменений личности студентов, но и на поиск благоприятных условий протекания процесса формирования их личности, управление и коррекцию педагогического взаимодействия. Использование психолого-педагогической диагностики на этапе адаптации студентов-первокурсников к условиям образовательной среды организации СПО позволяет эффективно организовать психолого-педагогическое сопровождение студентов первых лет обучения (Свинарева, 2016).

В ходе психолого-педагогической диагностики, проведенной на базе ГАПОУ ПО «Пензенский колледж архитектуры и строительства», в рамках реализации первого констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы по педагогическому сопровождению адаптации обучающихся, было осуществлено определение исходного уровня адаптированности студентов-первокурсников на момент поступления в колледж. В диагностике принимали участие 103 обучающихся первого курса, составившие контрольную (КГ - 50 человек) и экспериментальную (ЭГ - 53 человека) группы. Целесообразность выделения КГ и ЭГ обоснована необходимостью объективной оценки эффективности комплекса мероприятий по организации и осуществлению педагогического сопровождения адаптации студентов-первокурсников, что планируется к осуществлению на контрольном этапе опытно-экспериментальной работы.

В соответствии с видами адаптации обучающихся (психофизиологической, социально-психологической и учебно-профессиональной) были определены показатели адаптированности, под которые был подобран соответствующий диагностический инструментарий. Так, для определения уровня психофизиологической адаптированности (определение состояния здоровья, уровня физической подготовки, стрессоустойчивости, а также организации режима труда и отдыха) была составлена анкета «Психофизиологическая адаптация студентов колледжа». Полученные данные диагностики представлены в таблице 1.

Таблица 1 - Результаты диагностики психофизиологической адаптированности студентов-первокурсников

Группы	Уровень (%)
	высокий	средний	низкий
ЭГ	16	31	53
КГ	15	29	56

Анализ полученных данных позволяет сделать вывод, что только меньшая часть студентов (КГ - 15 %; ЭГ - 16 %) обладает высоким уровнем психофизиологической адаптированности. Каждый второй студент характеризуется низким (в ЭГ - 53 %; в КГ - 56 %), а каждый третий -средним (в ЭГ - 31 %; в КГ - 29 %) уровнем психофизиологической адаптированности, что актуализирует работу по педагогическому сопровождению адаптации обучающихся колледжа.

Определение исходного уровня социально-психологической адаптированности (овладение обучающимися новой социальной роли «студента колледжа», установление адекватных связей с новым социальным окружением, удовлетворенность результатами деятельности, эмоциональное самочувствие) осуществлялось с помощью шкалы социально-психологической адапти-рованности К. Роджерса и Р. Даймонда, позволяющей выявить внутренние факторы, снижающие эффективность протекания адаптационных процессов (Толканюк, 2019). Результаты диагностики представлены в таблице 2.

Таблица 2 - Результаты диагностики социально-психологической адаптированности студентов-первокурсников _________________________________________________________

Группы	Уровень (%)
	высокий	средний	низкий
ЭГ	23	48	29
КГ	25	43	32

Так, для испытуемых с высоким уровнем социально-психологической адаптированности (в ЭГ – 23 %; в КГ – 25 %) характерны овладение новой социальной ролью студента колледжа, соответствующими предписаниями ролевого поведения, состояние уверенности, спокойствия и уравновешенности, а также ощущение удобства в новых условиях. При этом обучающиеся не только испытывают чувство удовольствия и оптимизма, но и открыто их выражают. Для данных обучающихся также характерно установление адекватных связей с новым социальным окружением (преподавательским составом, студентами других групп, специальностей и т. д.), удовлетворенность результатами своей деятельности. В свою очередь студенты-первокурсники со средним уровнем социальнопсихологической адаптированности (в ЭГ – 48 %; в КГ – 43 %) недостаточно уравновешены, испытывают сложности в установлении связей с новым социальным окружением, с трудом овладевают новой социальной ролью и соответствующими предписаниями ролевого поведения. Для студентов-первокурсников с низким уровнем социально-психологической адаптированности (в ЭГ – 29 %; в КГ – 32 %) характерны хронический эмоциональный дискомфорт, повышенная тревожность, беспокойство, напряжённость, низкая самооценка, неуверенность в себе, своих силах и возможностях, конфликтное поведение, изоляция, яркое проявление индивидуализма и эгоцентризма.

Для определения исходного уровня учебно-профессиональной адаптированности студентов-первокурсников (академическая успеваемость, успешное овладение учебными умениями и навыками) использовалась методика «Адаптированность студентов в вузе» (Т.Д. Дубовицкая, А.В. Крылова), которая позволяет выявить обучающихся, испытывающих трудности в учебной деятельности, а также методически обеспечить их педагогическое сопровождение и исследовать эффективность проделанной работы (Чепарухина, 2019). Результаты диагностики представлены в таблице 3.

Таблица 3 - Результаты диагностики учебно-профессиональной адаптированности студентов-первокурсников _________________________________________________________

Г руппы	Уровень (%)
	высокий	средний	низкий
ЭГ	18	52	30
КГ	17	54	29

Данные диагностики показали, что студенты с высоким уровнем учебно-профессиональной адаптированности составляют меньшинство (в ЭГ – 18 %; в КГ – 17 %). Студенты-первокурсники со средним уровнем составляют половину выборки (в ЭГ – 52 %; в КГ – 54 %). Они демонстрируют недостаточное овладение учебно-профессиональными умениями и навыками для осуществления успешной учебной деятельности и, как следствие, удовлетворительную академическую успеваемость. В свою очередь низкий уровень учебно-профессиональной адаптированности характеризует каждого третьего обучающегося (в ЭГ – 30 %; в КГ – 29 %). Данные студенты с трудом осваивают учебные предметы, испытывают затруднения в ходе ответов на учебных занятиях, у них отсутствует готовность к осуществлению учебно-профессиональной деятельности и, как следствие, они демонстрируют академическую неуспеваемость по изучаемым учебным дисциплинам.

Общая усредненная характеристика уровня адаптированности студентов-первокурсников представлена в таблице 4.

;-I

Таблица 4 - Общая усредненная характеристика уровня адаптированности

Группы	Уровень (%)
	высокий	средний	низкий
ЭГ	18,9	43,4	37,7
КГ	19,4	43	37,6

Представленные выше обобщённые данные свидетельствуют о том, что значительный процент студентов с низким уровнем адаптированности (в ЭГ – 37,7 %; в КГ – 37,6 %) по всем исследуемым параметрам актуализирует организацию работы по педагогическому сопровождению адаптации студентов-первокурсников к образовательной среде колледжа. В свою очередь отсутствие значимых различий в данных ЭГ и КГ позволит впоследствии определить эффективность проделанной работы.

Значимое место в системе педагогического сопровождения адаптации обучающихся колледжа занимает психолого-педагогическая диагностика. На начальном этапе организации и осуществления педагогического сопровождения адаптации студентов-первокурсников она позволяет определить исходный уровень адаптированности как в целом, так и по отдельным направлениям протекания адаптационных процессов (психофизиологическому, социально-психологическому и учебно-профессиональному). Полученные на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы объективные данные выступают основой разработки программ адресной помощи и поддержки студентов в ситуации адаптации на формирующем этапе, способствуя успешному преодолению ими трудностей адаптационного периода.