Психолого-педагогическая подготовка будущих специалистов: опыт, проблемы, перспективы

ентральное место в педагогике высшей школы занимает проблема совершенствования профессиональной подготовки специалиста. Речь по существу идет о формировании нового поколения инженеров, умеющих не просто идти в ногу со временем, но и в чем-то опережать его. Подготовке такого специалиста призваны способствовать дисциплины психолого-педагогического цикла. Важную роль в решении данной задачи играет курс «Психология и педагогика», который входит в число обязательных предметов для вузовских специальностей.

Будущая деятельность выпускников технических вузов связана так или иначе с людьми и требует от них умения ставить и решать соответствующие задачи психологопедагогического плана. Безусловно, что эффективность профессиональной деятельности зависит от успешности в решении таких задач, как: 1) научить студентов понимать сущность педагогических и психологических явлений и их закономерности, управлять ими; 2) показать, как можно использовать полученные знания с целью повышения эффективности деятельности людей.

Основными целями дисциплины являются: расширение общегуманитарного кругозора, опирающегося на знание и понимание сущности психических и педагогических явлений; знание закономерностей психологических и педагогических явлений и применение полученных знаний, умений и навыков на практике; обеспечение становления творческой индивидуальности будущего специалиста; выработка профессионального мышления, нравственной направленности мировоззрения, развитие социальной и профессиональной культуры, стимулирование самообразования и самовоспитания; вооружение каждого студента психологопедагогическими основами будущей профессии.

Исходя из тех требований, которые предъявляются к инженеру, мы предлагаем вниманию студентов следующие лекции: «Предмет психологии. Психика и организм», «Чувственные и рациональные формы освоения действительности», «Психология личности. Общее и индивидуальное в психике человека», «Психологическое состояние человека», «Субъективный мир психики человека», «Межличностные отношения в быту и организованном коллективе», «Педагогика как наука», «Педагогический процесс как система и целостное явление», «Теоретические и методические основы обучения», «Теоретические и методические основы воспитания», «Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда воспитания и развития личности».

В качестве результата мы ожидаем, что наши выпускники смогут: 1) правильно ориентироваться в окружающих людях, в совершенстве владеть способами воздействия на человека и разумно ими пользоваться, 2) знать и правильно понимать себя, в совершенстве владеть приемами самоуправления и саморегуляции, 3) правильно относится к людям.

Студенты кроме теоретического курса «Психология и педагогика» посещают семинарские или практические занятия, при проведении которых активно используются деловые игры, тестирование, тренинги, дидактические и психологические задачи и т.п.

Однако, с нашей точки зрения, только аудиторных занятий явно недостаточно, для того, чтобы реализовать принцип связи обучения с жизнью, теории с практикой. Для того, чтобы многие выводы и положения были осознанно восприняты и усвоены студентами, чтобы в будущей профессиональной деятельности они могли руководствоваться ими, чтобы учились творчески использовать теоретические рекомендации, необходима организация непосредственного участия каждого в практической деятельности. Таким образом, мы видим решение данной задачи в активизации производственной практики, снабдив студента заданиями по психологии и педагогике. Студенты благодаря такой производственной практике начнут чувствовать потребность, необходимость специальных знаний психологии и педагогики в будущей профессиональной деятельности.

Программа курса «Основы психологи и педагогики» охватывает один семестр на втором или третьем курсе. Ее создание – это путь поиска путей, методов, форм преподавания этого предмета. Перед преподавателем, ведущим этот курс, сразу возникают проблемы: с одной стороны, студенты уже имеют кое-какие знания из житейской психологи и педагогики, их необходимо «увязать» с теоретическими научными аспектами дисциплины, с другой стороны, в Орел ГТУ поступают абитуриенты с определенным опытом изучения этой дисциплины (педагогический, медицинский колледжи). Необходимо, на наш взгляд, также отметить, что иногда студенты несут в себе консервативные представления о психологии и педагогике. У определенной части (а это, как показывает опыт, 1-2 человека из группы) уже сформирован комплекс «всезнайства», и поэтому отсутствует желание познать себя и самосовершенствоваться.

Отсюда, одной из важнейших задач, которые решаются нами на вводном (первом занятии), – это объяснить теоретическую и практическую значимость этой учебной дисциплины, заинтересовать студентов возможностью применять в производственном коллективе и в быту знаний, полученных в ходе изучения «Основ психологи и педагогики». На первом занятии мы также просим студентов написать, какие вопросы их волнуют, что интересует, и если нет возможности включить эти проблемы в курс «Основы психологии и педагогики» и обсудить, то хотя бы порекомендовать литературу. Преподавателем составляется библиография проблемы.

Система занятий по «Основам психологи и педагогики» включает в себя лекции, семинары (практические задания). На лекциях рассматриваются теоретические основы психологии и педагогики. Опыт преподавания психолого-педагогических дисциплин в Орловском государственном университете позволяет решить данные проблемы. Лекционные занятия служат основой для погружения в проблемы курса, излагают основы теоретических знаний и ставят вопросы, ответы на которые предстоит искать на семинарских и практических занятиях под руководством преподавателя. Мы считаем, что нецелесообразно проводить только семинарские или только практические занятия, учитывая особенности изучения «Психологии и педагогики» в техническом вузе. На наш взгляд, целесообразнее совмещать эти два типа занятий. Структура такого рода занятий при этом такова: теоретическое выступление, введение в тему; реализация теории на практике (упражнения, задачи, тренинги, деловые игры, тестирование и т.д.); подведение общих итогов, запись необходимой информации (обычно в ходе занятия). Семинарско-практические занятия посвящены освоению теории и закреплению знаний на практике. Для подготовки и проведения занятий мы предлагаем создать несколько микрогрупп, каждая из которых будет отвечать за подготовку и проведение одного из занятий. Во время подготовки преподаватель проводит для микрогруппы консультацию, цель которой – дать теоретические сведения, соореинтировать в литературе и наметить план предстоящего занятия.

Занятие семинарско-практическое состоит как бы из трех частей: 1) постановка целей, задач, сообщается план занятия; 2) слушание сообщений, повторение основных (ключевых) теоретических положения с попутным решением практических задач, участие в тренингах, тестировании и т.д.; 3) анализ занятия, подведение итогов. Все выступления на занятии подразделяются на основные доклады и содоклады. Итогами таких занятий также являются письменные работы студентов: «Необходимость психологических знаний в моей будущей профессиональной деятельности, рекомендации «Как развивать память», «Как развивать способности» и т.д. Зачастую эти работы студентов являются самостоятельными и творческими. Следующей серьезной ступенью в освоении курса является написание контрольной работы, спецвопроса, реферата. К сожалению, такие формы работы сохранились только на вечернем и дистанционном отделениях. Это происходит, как правило, в конце семестра, когда у студентов уже накоплен определенный багаж знаний по психологи и педагогике. Контрольная работа по «Основам психологи и педагогики» выполняется в аудитории(для днев- ного отделения) или дома(для вечернего, дистанционного отделений), состоит из двух заданий: 1) опишите, какие психические явления акцентуализируются в следующих ситуациях; 2) ответьте на вопросы теста. Тест был разработан автором статьи (на основе обобщения и систематизации опыта, в том числе и своего) и используется для проверки знаний по предмету. Таким образом, уже после выполнения, проверки и анализа студенческих работ виден уровень усвоения материала по «Основам психологи и педагогики».

Студентам активно и творчески работающим на семинарских занятиях, отлично выполнившим контрольную работу, мы предлагаем написание спецвопроса. Обычно это та проблема, которая наиболее заинтересовала студента. На некоторых специальностях практические (семинарские) занятия завершаются написанием рефератов. Студентам предлагается примерная «Тематика рефератов», однако, как и в случае со спецвопросом, мы поощряем творчество и самостоятельность студентов в выборе темы. Часто студенты предлагают свою проблематику рефератов, причем берутся за наиболее спорные, актуальные темы. Интересным, на наш взгляд, будет возможность для студентов технического вуза наблюдение за проявлениями тех или иных психических явлений на практике (в производственном коллективе), но эта проблема требует особой разработки и согласования, т. к. психологи и педагоги не входят в состав методистов производственной практики.

В качестве итогового контроля в учебном плане заложено проведение зачетов (региональный компонент) и экзаменов (федеральный компонент). К зачету (экзамену) мы просим студентов выполнить анонимную работу – написать, что нового они узнали, оценить значимость курса, о чем, на их взгляд было сказано мало и недостаточно, т. е. просим дать оценку и предложить свои рекомендации. Эти материалы являются ценным источником для анализа, прогнозирования и коррекции курса.

Одна из приоритетных проблем высшего образования – повышение эффективности создания и реализации систем обеспечения качества подготовки специалиста, максимальная объективность контроля знаний, умений, навыков. Продолжается поиск методов оптимизации обучения. В качестве новой формы контроля в вузах переходят от устных экзаменов к письменным.

При письменных формах контроля учебного процесса уменьшается субъективность оценки знаний и умений, что дает основание рассматривать их как более объективные в сравнении с устными ответами. Однако письменный вариант контроля не позволяет преподавателю уточнить нечетко сформулированные ответы. Кроме того, студенты могут неоднозначно понять вопросы в письменных заданиях, что также сказывается на итоговой оценке. В статье рассматриваются различные формы контроля, в том числе и письменные формы контроля, используемые автором статьи в процессе преподавания «Основ психологии и педагогики» в Орловском государственном техническом университете.

Традиционно в дидактике выделяют следующие виды контроля, такие как текущий, периодический, итоговый. В нашей практике текущий и периодический контроли похожи по методам и формам, которые нами используются в ходе преподавания дисциплины «Основы психологии и педагогики». Поэтому мы выделили контроль подготовки студентов к занятию; контроль усвоения темы, раздела; итоговый контроль. Опишем методы контроля на каждом из этапов.

Контроль подготовки студентов к занятию . Требуется выяснить уровень подготовки студентов к занятию, установить непонятные вопросы, разъяснить их. Традиционно в этой части занятия используется устный опрос. Важно, чтобы вопросы охватывали всю тему занятия, были сформулированы лаконично и позволяли быстро оценить ответы на них.

Наиболее типичными формами этого вида контроля являются: устные ответы на вопросы, ответы на тестовые задания, решение ситуационных задач, протоколы результатов исследований, заполнение макетов таблиц.

Макет-таблица 1

«Память»

Память

• 1.    Определение

• 2.    Виды памяти

• ■    По времени хранения,

• ■    По характеру психической активности

• 3.   Характеристика процессов памяти

• 4.   Закономерности памяти

• 5.    Представления

Таблица оформляется на листе А 4 в процессе устных ответов в ходе занятия, может быть использована и как домашнее задание, и как проверка усвоения материала в конце занятия.

Контроль усвоения темы . Основными формами контроля усвоения темы являются: устные ответы на вопросы, решение ситуационных задач, ответы на тестовые задания, письменные ответы на контрольные вопросы, составление студентами ситуационных задач. Следует развивать использование в учебном процессе ситуационных задач. Работа с ситуационными задачами способствует выработке у студентов умений принимать самостоятельные решения, что составляет неотъемлемый компонент профессиональной подготовки.

Приведем примеры этих заданий.

Задание . Определите, какие психические процессы, свойства и состояния актуализируются в следующих ситуациях. Ответ должен быть аргументирован.

• •    Чтобы стихотворение запомнилось лучше, мальчик прочитал его несколько раз.

• •    Мне хотелось рассказать всему миру о своих успехах в спорте.

Задание.

• 1.    Используя закономерности работы памяти, подготовьте психолого-педагогические рекомендации для эффективного запоминания учебного материала.

• 2.    Опишите воображение людей с заданными чертами (трусость, тревожность, мнительность, сострадательность) в контексте соответствующих жизненных ситуаций.

• 3.    Какие черты характера могут проявляться в следующих жизненных ситуациях: сдача экзамена, встреча гостей, принятие решения, знакомство, несправедливое обвинение, успех в чем-либо, оскорбление.

Задание.

Хотелось бы поделиться опытом проведения письменного контроля за знаниями, умениями, навыками студентов. Формы итогового контроля могут быть сведены к двум основным вариантам (дидактические тесты, теоретические вопросы). Развития заслуживают комплексные формы контроля (особенно итогового). Это повышает объективность и способствует выработке умений четко формулировать свои мысли.

Дидактический тест, позволяющий определить соответствие знаний студента минимально допустимому для получения положительной оценки уровню. Для проведения такого экзамена составляются тесты, каждый из которых включает задания по всему материалу курса. Каждое задание оценивается в один балл. Оценка считается положительной, если студент ответил правильно не менее, чем на 80% заданий. Тесты могут быть предъявлены студентам на компьютере или в бумажном виде. Тестовый контроль может быть проведен предварительно – во время зачетной недели или накануне основного экзамена, зачета.

Второй этап итогового контроля проводится в письменной форме. К нему допускаются только студенты, успешно справившиеся с дидактическим тестом и в случае экзамена, претендующие на более высокий балл.

Теоретические вопросы посвящены центральным положениям курса. Предполагаются краткие ответы без доказательств. Список соответствующих вопросов должен быть известен студентам. Приведем некоторые из теоретических вопросов по курсу «Основы психологии и педагогики», раздел «Познавательные процессы».

• 1.    Ощущения: определения, классификация, общие свойства.

• 2.    Восприятие, его виды и свойства.

• 3.    Внимание. Сосредоточенность и развитие внимания.

• 4.    Память. Виды и особенности памяти.

• 5.    Память. Законы памяти. Основные приемы запоминания.

• 6.    Воображение и мышление. Воображение и творчество.

• 7.    Мышление и решение задач.

Такую форму контроля назвать полностью письменной нельзя, так как в ходе ответа студент излагает устно выполнение задания. У такой формы контроля есть убежденные противники и сторонники.

Мы согласны с тем, что письменный контроль наиболее объективен, однако, письменная форма проверки знаний, особенно в виде закрытых вопросов (множественный выбор), не может дать полной картины, в то время как живое общение преподавателя со студентом позволяет довольно быстро сформировать объективную оценку глубины понимания им предмета. Кроме того, специалист должен уметь дискутировать, отстаивать свою позицию в процессе общения, диалога.

Письменная форма контроля, как впрочем, и устная, имеет свои достоинства и недостатки. Чрезмерное увлечение может деформировать образовательный процесс. Вместо ориентации на полное овладение данной научной дисциплиной студенты, а вслед за ними и преподаватели могут переориентироваться на максимально высокие результаты письменного контроля. Эта опасность не умозрительна, в ряде стран она уже стала реальностью.

Жизнь предъявляет новые требования к деятельности инженера, его личностным качествам, профессиональному мастерству. Как показали наши наблюдения, психологопедагогические знания инженерных кадров имеют определенное отставание от современных требований подготовки специалиста. Умение перестроить себя в соответствии с новыми тре- бованиями, отказаться от устоявшихся стереотипов, которые мешают профессиональной деятельности, выработать необходимые качества – это часть тех задач, которые мы пытаемся решать с помощью курса «Основы психологии и педагогики».