Психолого-педагогические аспекты формирования у обучающихся умения картировать информацию

териала. Уточнение иерархии взаимосвязей определяет выбор степени детализации карты.

Не менее важен процесс дополнения карты новой информацией [7]. В результате структура карты может претерпевать существенные изменения. Вносимые изменения могут как уточнять описание, так и быть ошибочными, избыточными, искажающими первоначальные замысел, логику размещения информации; смещать акценты на второстепенные по значимости детали. Преподавателю следует контролировать внесение обучающимися поправок, их соответствие намеченным целям работы с картами. Производимые изменения часто приводит к выявлению имеющихся пробелов в знаниях [4].

Первые варианты карты часто представляют собой феноменологическое описание обучающимися собственного жизненного опыта. Содержание карт отражает степень вовлеченности студентов в учебный процесс, их профессиональную направленность, широту и глубину профессиональных интересов. По нашим наблюдениям, для первоначальных вариантов карты понятий и концепций характерен полицентризм, который отражает степень теоретической подготовленности, профессиональной и общекультурной эрудиции; сказываются профессиональные интересы разработчика и отсутствие опыта практической работы.

Карты понятий студентов, интересующихся изучаемой дисциплиной, имеют б о льшую детализацию, особенно тех разделов, которые представляют для них интерес. Затем, по мере овладения учебным материалом, карты пополняются результатами эмпирико-описательного анализа ключевых понятий и концепций. На структуру карты начинает все больше влиять знакомство с объективной картиной уровня развития изучаемой области знаний и частных ее разделов.

Указанные особенности процесса составления карты объясняют ите- ративный характер данного вида учебной деятельности.

На процесс составления карты оказывают влияние метакогнитив-ные процессы личностные особенности составителя, избранная стратегия поведения в окружающей его социальной среде. Эти механизмы высшего порядка регулируют и контролируют познавательную деятельность, в том числе

• •    определяют цели создания карты понятий и концепций, подбор релевантной информации, уровень ее детализации, критерии оценки результата;

• •    направляют деятельность по созданию карты; развивают психические процессы (прежде всего, умение сосредотачиваться и поддерживать внимание);

• •    влияют на подбор методов оценки достигнутых результатов;

• •    формируют понимание значимости, целесообразности данного вида учебной деятельности для профессионального роста;

• •    делают более адекватной оценку уровня своих знаний и возможностей, изменений, происходящих в процессе работы над картой.

Для повышения эффективности данного вида учебной деятельности обучающимся необходимо создать определенные условия

• •    организовать надежную обратную связь с преподавателем и друг с другом, регулярно проводить консультации с преподавателем, групповой анализ хода работы;

• •    контролировать учебную деятельность студентов, подмечать и поощрять наметившиеся положительные изменения в работе и указывать на недостатки,тре-бующие устранения, вносить необходимые изменения;

• •    проводить круглые столы и итоговые конференции с заслушиванием студенческих отчетов и докладов по результатам их работы с демонстрацией вариантов графических изображений карт понятий и концепций.

Такая организация работы дисциплинирует обучающихся, позво- ляет им обмениваться идеями, вариантами решений, своевременно выявлять пробелы в знаниях, что существенно сокращает время на овладение учебным материалом.

У преподавателя есть возможность выбрать индивидуальную или групповую форму работы студентов. Подготовка индивидуальных карт развивает самостоятельность, умение организовывать свою учебную деятельность. Качество индивидуальных карт может оцениваться по сходству содержания студенческих карт с общепринятыми представлениями о структуре предметной области на момент ее изучения путем сопоставления карты обучающихся с эталонной картой, составленной преподавателем или группой экспертов.

Создание карты группой учащихся обычно занимает больше времени. Для обеспечения слаженной работы, сокращения времени на создание общей карты необходимы единое понимание членами группы конечной цели и промежуточных задач данного вида учебной работы, четкое распределение обязанностей, исключающее дублирование функций, достижение консенсуса при принятии решений, согласованная деятельность всех членов команды.

Для совмещения частей карты, составленных разными людьми, необходим единый план действий. Поэтому все члены команды должны быть снабжены детально прописанными методическими рекомендациями по подготовке карт и типовыми шаблонами их составления. Работа команды должна постоянно координироваться руководителем.

Совместная работа предполагает регулярное обсуждение хода подготовки проекта и редактирование общей карты знаний. Это удобнее делать, используя программное обеспечение, позволяющее вести совместную работу дистанционно, как в реальном времени, так и отсрочено. Конечно, важно создать

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ УМЕНИЯ КАРТИРОВАТЬ ИНФОРМАЦИЮ и поддерживать для всех членов команды благоприятную инклюзивную среду, позволяющую свободного обмениваться мнениями, идеями, ускоряющую достижение консенсуса при принятии решений и разрешении спорных вопросов.

Совместная деятельность развивает навыки коллективного творчества, взаимопомощи, поддержки друг друга. Тем ни менее, каждый член команды должен нести персональную ответственность за выполнение данного ему поручения. Руководителю группы необходимо учитывать индивидуальные особенности каждого человека, персонифицировать процесс обучения. Учет индивидуальных потребностей, интересов, стиля учебной деятельности, способности адаптироваться к условиям совместного обучения и адресация к ним, предполагают высокий уровень учебной мотивации, наличие известной гибкости поведения и суждений каждого студента.

Положительными сторонами групповой работы над составлением карты понятий и концепций являются

Негативными сторонами групповой работы над составлением карты являются

• •    необходимость в дополнительных усилиях, направленных на координацию деятельности группы людей, особенно в случае отсут-

• ствия четкого распределения ролей и надежных каналов связи;

• •    бóльшая вероятность возникновения разногласий и конфликтов.

Разбор кейсов, анализ примеров, взятых из практической деятельности преподавателя, помогают усваивать и запоминать учебный материал, устанавливать связи между его отдельными фрагментами, делают более понятными сложные концепции, помогают подбирать аналогии, поддерживать интерес к работе над картой и учебной дисциплиной. Способность критически оценивать информацию и генерировать идеи повышает вероятность создания оригинальных многомерных карт, помогает находить новые направления их развития.

В учебной деятельности большое значение имеет фактор времени, а также возможность работать над выполнением задания, не отвлекаясь на другие виды деятельности. Использование компьютерной техники и сетевых ресурсов позволяют существенно сократить время создания карт понятий и концепций. Специальные учебные платформы с современным программным обеспечением позволяют создавать для обучающихся персонализированные условия работы,которые могут быть настроены с учетом индивидуальных психологических особенностей и предпочтений каждого человека. Такие условия позволяют работать в удобном темпе, получая информацию из методических материалов, соответствующих уровню подготовки каждого студента.

С этой целью могут использоваться специальные программные продукты Notion, Obsidian, Xmind и др. Среди новых программ можно выделить Abstraxo [5]. С ее помощью можно создавать ин-теллект-карты с радиальной организацией данных. Сначала автоматически определяется структура онлайновых источников информации. Затем в карте подбирается подходящее место для новых данных, и они встраиваются в уже существующую структуру связей. Программа способна сама находить оптимальные варианты структуры данных, наращивать таким образом карту, получать несколько ее вариантов, созданных на основе новых концепций, предлагать инновационные идеи и подходы рассмотрения ранее известных данных. Выделяя при помощи данной программы важные понятия и соединяя их между собой,раз-работчику карты проще выявлять и запоминать наиболее значимые связи, обнаруживать скрытые закономерности, формулировать новые гипотезы. Тем самым достигается более глубокое понимание учащимися сути учебного материала, ускоряется процесс формирования системных представлений о нем.

Помощь со стороны преподавателя, наставника или более опытного студента может выражаться в форме руководства выполнением проекта, снабжения обучающихся шаблонами, внесения деловых предложений, ознакомления с собственным опытом. С накоплением знаний, развитием практических умений у самих обучающихся объем такой помощи должен сокращаться, студенты должны получать все больше возможностей действовать самостоятельно.

На начальном этапе самостоятельной работы помощь может выражаться в предоставлении им набросков карты, которые следует дополнить и самостоятельно собрать в единое целое. Значительно сложнее составить карту с «чистого листа», используя элементы из предложенного списка понятий. Еще труднее составить карту, имея только одно ключевое понятие. Однако М.Е. Бершадский, Дж. Новак, А. Канас считают, что предоставление обучающимся списка исходных понятий незначительно облегчает задание, но снижает его творческий потенциал [2; 3].

Постановка при обсуждении хода работы рефлексивных вопросов развивает у студентов критическое мышление, способствует повышению глубины анализа материала и содержательности карт. Применение мнемонических приемов, аббревиатур, разнообразных техник визуализации помогает компактно кодировать информацию и облегчает ее запоминание.

Обнаружение учащимися сходства фрагментов учебного материала, относящихся к разным разделам учебного курса, указывает на использование ими операции переноса по аналогии. Доступность обучающимся данного приема анализа информации свидетельствует о формировании у них системных представлений, что оказывается крайне важным при составлении ментальных карт. Преподавателю имеет смысл выделить время на формирование у обучающихся умения выявлять аналогии в различных разделах отображаемого материала, осуществлять перенос эффективных приемов его описания из одного раздела в другой.

Сложный для восприятия учебный материал может быть распределен по категориям в зависимости от степени его освоения обучающимися. Это облегчает процесс выявления связей и повышает продуктивность его запоминания. Способствовать понимать новый теоретический материал помогает его контекстуализация.

Темп формирования умения картировать информацию может изменяться. Периоды кажущейся стагнации его формирования бывают вызваны накоплением нужных сведений и опыта их использования. Далее стагнация может смениться стремительным переходом на качественно более высокий уровень сформированности умения, использованием более совершенных способов работы [1].

Повышению активности обучающихся способствует анализ реальных, значимых для практики проектов, где нужно проявить свои знания, умения, сообразительность.

Овладение дидактическими приемами анализа учебной информации не исключает возможности их сочетания, что часто позволяет добиться лучшего результата. Проявление преподавателем гибкости при избрании методов ведения занятий, учет потребностей и интересов обучающихся, практическая ориентированность проектов способствуют ускорению создания карт понятий и концепций.

Выводы

• 1.    Анализ имеющихся в психолого-педагогической литературе данных и собственные педагогические наблюдения подтверждают эффективность метода картирова-

• ния информации, составления индивидуальных и групповых карт понятий и концепций при изучении, закреплении и проверке знаний обучающихся высшей медицинской школы. Целесообразность его применения показана в процессе преподавания широкого круга специальных дисциплин, которые изучаются студентами медицинского вуза.

• 2.    Рекомендуется шире использовать картирование понятий и концепций как инструмент активизации учебной деятельности обучающихся. Картирование информации улучшает результаты обучения и способствует развитию у них системного мышления. В формировании навыков составления карт учебной информации важную роль играют метакогни-тивные механизмы, которые способствуют увеличению темпа овладения теоретическими знаниями.

• 3.    Повышению эффективности работы обучающихся по созданию карт понятий и концепций способствуют таких метакогнитивные умения как планирование своей деятельности, формирование адекватной оценки собственных возможностей, сформированность навыков эффективной учебной деятельности, выявления имеющихся пробелов в знаниях.