Психолого-педагогические аспекты эффективности дополнительного образования преподавательского состава

Исключительная роль системы дополнительного профессионального образования во всей современной системе образования в Российской Федерации определяется его ответственностью за обновление и обогащение интеллектуального потенциала общества, реализацию непрерывного образования для руководителей и специалистов, всех категорий работников в течение их трудовой деятельности, обеспечение социальной защищенности и социальной реабилитации граждан.

К сожалению, в условиях кризиса промышленного производства теряются годами налаженные связи между предприятиями и образовательными учреждениями, снижается отраслевая направленность образовательных программ, сокращается объем часов, связанных с модернизацией производства, внедрением новых промышленных технологий. В последние годы не осуществляется целе направленное повышение квалификации научно-педагогических кадров образовательных учреждений дополнительного профессионального образования. Нуждается в коренном улучшении научно-методическое обеспечение повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов. Жизнь требует существенного изменения роли и влияния дополнительного профессионального образования. Сегодня все большее внимание уделяется организации системы непрерывного образования.

Как известно, суть единого непрерывного образования заключается в корректировке и обогащении уже сложившегося образовательного потенциала человека, а также в компенсации возможных пробелов в обучении, воспитании и развитии. Следовательно, необходимым качеством современного специалиста становится его способность непрерывно пополнять свои знания и творчески их ис

пользовать в профессиональном труде и общественной деятельности. Отрадно, что изменяется отношение к инновационным методам, к новаторству вообще. Создаются условия для реализации любых эффективных методов и форм обучения. В педагогический обиход все активнее входят такие понятия, как «педагогическая кибернетика», «информационная технология», «электронное и компьютерное обучение», «дистанционное обучение». В разумных пределах внедряются различные виды программированного обучения; модульное структурирование научного знания; рейтинговая система оценки знаний, практических умений и навыков; тестовые методики; приемы скорочтения и скорописи. Лучшим педагогом считается тот, кто превращает обучаемого из объекта деятельности в субъект и формирует в нем способность учиться самостоятельно.

Одним из главных стратегических направлений реформирования современной профессиональной школы является совершенствование профессиональнопедагогической подготовки преподавателей. От их научной квалификации, профессионально-педагогической компетентности зависит формирование нового поколения специалистов с высоким уровнем общей профессиональной культуры, интеллектуального развития; мобильных и конкурентоспособных, обеспечивающих научно-технический и социальный прогресс общества. В Набережночелнинском филиале Института экономики, управления и права (г. Казань) имеется возможность повышения квалификации преподавательского состава через программы дополнительного образования различного уровня: от чисто профессиональных до вспомогательных, которые помогают преподавателю сделать более современными собственные технологии обучения путем их оптимизации.

Наряду с научной квалификацией все большее значение приобретает вторая составляющая — педагогическая, которая нуждается в постоянном обновлении, пополнении и совершенствовании психолого-педагогических знаний и умений. Дифференциация подготовки специали стов при введении многоуровневой системы требует и соответствующей дифференциации в подготовке преподавательского состава. Преподаватель в многоуровневой системе обучения должен обладать фундаментальной подготовкой по одному из научных направлений; владеть современным арсеналом активнотворческих методов обучения, лежащих в основе технологий обучения; быть широко эрудированным, чтобы внутренне осознавать и уметь внедрять в учебной практике принципы гуманизации обучения как необходимое условие формирования личности специалиста.

К сожалению, надо отметить, что важнейшие проблемы, связанные с повышением уровня профессиональной подготовки педагогических кадров для средней специальной и высшей школы, с формированием у будущих и действующих преподавателей педагогического мастерства, остаются не только на сегодняшний день, но и на ближайшее будущее весьма острыми и актуальными.

В настоящее время во всем мире идет поиск новых систем подготовки, переподготовки и повышения квалификации преподавателей как для средней, так и для высшей профессиональной школы. Единой точки зрения ни на содержание, ни на организационные формы подготовки, ни на методы обучения нет. В одних случаях обновляется содержание традиционных форм подготовки (вводятся новые курсы в системе ДПО, нетрадиционные формы занятий, индивидуализируется и дифференцируется обучение и т. д.), в других — исходя из концептуальных основ новой парадигмы образования создаются специальные центры подготовки и повышения квалификации. В традиционных формах педагогическая подготовка только дополняет профессиональную.

Современная парадигма среднего и высшего образования обусловливает потребность в специальной подготовке преподавательских кадров. Для этого необходима разработка методологии, теории и практики подготовки, интегрирующей технические, технологические ичелове- ческие знания в области педагогики, психологии и даже биологии.

Осуществление специальной подготовки преподавательских кадров в системе дополнительного профессионального образования, в том числе путем внедрения современных педагогических технологий, сегодня затруднено в связи с имеющимися противоречиями:

• —    между новыми требованиями к конкурентоспособности выпускников средних специальных и высших учебных заведений и старыми критериями оценки качества обучения;

• —    изменившимися условиями деятельности профессиональных средних специальных, высших учебных заведений и старыми методами управления ими;

• —    высокими требованиями к результативности руководителей, преподавателей и недостаточным уровнем их педагогической квалификации;

• —    требованиями к педагогу и его реальным педагогическим уровнем;

• —    требованиями общества к дополнительному профессиональному образованию педагогов и его реальным состоянием на сегодняшний день;

• —    необходимостью овладения психолого-педагогическими знаниями и стереотипом мышления преподавателей специальных дисциплин;

• —    необходимостью в специалисте и педагоге с мобильным, гибким мышлением, готовым реагировать на современные педагогические ситуации, и неумением подготовить такого специалиста.

Выявленные противоречия подвели нас к следующим проблемам.

• 1.    Системы дополнительного профессионального образования педагогов, которая бы обеспечивала должную эффективность, фактически не существует.

• 2.    Специфика новых социально-политических и экономических условий в нашей стране подсказывает необходимость организации дополнительного профессионального образования в менее короткие сроки и выбора формы продолженной профессиональной подготовки по желанию учебного заведения.

• 3.    В существующих формах дополнительного профессионального образова

• 4.    В планы организации мероприятий по повышению квалификации в основном включаются содержательные вопросы специальных предметов, реже — методики их преподавания, еще реже — педагогического мастерства.

• 5.    Призывы к педагогам организовать развивающее обучение, развивать у студентов познавательную активность, самостоятельность, творческое мышление, учить их логически мыслить, самостоятельно пополнять знания, учить переносу имеющихся знаний как в сходную ситуацию, так и в абсолютно новую часто ничем не подкрепляются.

• 6.    Слабо внедряются в дополнительное профессиональное образование педагогические технологии, особенно современные.

• 7.    Одним из главных условий эффективной организации дополнительного профессионального образования педагогов является создание мотивации. Во многом это определяется заинтересованностью каждого педагога в совершенствовании своих педагогических знаний и повышении уровня педагогического мастерства.

• 8.    К слабым звеньям функционирования дополнительного профессионального образования педагогов относится отсутствие необходимого методического обеспечения самого процесса обучения.

ния педагогов, к сожалению, не учитываются специфика возраста, специфика обучения взрослых.

Указанные проблемы сфокусированы в проблеме формирования мобильного, гибкого мышления педагога, готового реагировать на современные как социально-экономические, так и педагогические условия. Помочь ему в этом призвана оптимальная организация внедрения современных педагогических технологий в систему дополнительного профессионального образования.

Вышесказанное подводит нас к выводу о сложности, актуальности, практической значимости проблемы внедрения современных педагогических технологий в дополнительное профессиональное образование преподавателей.

Поступила 16.02.09.