Психолого-педагогические аспекты оптимизации подготовки старшеклассников к ЕГЭ по иностранному языку

Существенная роль в структуре методической оптимизации подготовки учащихся к сдаче единого государственного экзамена (ЕГЭ) по иностранному языку в новом формате отводится грамотно выстроенному комплексу тренировочных упражнений и заданий, которые призваны познакомить учащихся с форматом экзамена и помочь закрепить полученные знания, навыки и умения. Однако не стоит забывать и о психологических аспектах подготовки учащихся общеобразовательной школы к прохождению ответственного и достаточно сложного для них испытания, а именно сдаче экзамена в формате ЕГЭ.

Мы придерживаемся точки зрения о том, что успех на экзамене зависит не только от уровня владения иностранным языком, но и от умения грамотно и рационально применить свои знания, навыки и умения в стрессовой ситуации. В поддержку нашей точки зрения выступает следующее изречение: «Иноязычное образование неизбежно отталкивается от наличия определенных закономерностей овладения иностранным языком, распространяющихся на все смежные с образование области – лингвистические особенности усваиваемого языка, условия организации учебного процесса по иностранному языку и, конечно же, психологические особенности субъектов образовательного процесса» [8, с. 19].

В данном контексте считаем уместным обратиться к точке зрения И.А. Зимней, которая отмечает следующее: «Не только объект обучения – речевая деятельность, но и сама учебная деятельность учащихся должна управляться во всех своих звеньях и компонентах психологического содержания» [2, с. 189]. Считаем возможным экстраполировать данный аргумент и на процесс подготовки учащихся основной общеобразовательной школы к выполнению контрольных и экзаменационных работ по иностранному языку в формате ЕГЭ.

Термин «психолого-педагогическое сопровождение» появился сравнительно недавно и чаще всего используется в контексте оказания психологической помощи или поддержки детям, учащимся в непростых жизненных ситуациях. Для нас психолого-педагогическое сопровождение представляется «мостиком» от знаний, умений и навыков, которые необходимы учащимся для успешного выполнения контрольных и экзаменационных работ по иностранному языку, к личности старшеклассника, владеющего не только иностранным языком на уровне B2-B2 + , но и способами психологического регулирования и самоконтроля, что создает предпосылки для эффективного использования знаний по изучаемому языку в различных ситуациях.

Для обоснования авторской позиции о целесообразности и уместности оказания психологопедагогического сопровождения старшеклассникам, готовящимся к сдаче ЕГЭ по иностранному языку, мы воспользовались следующим алгоритмом действий:

• –    проанализировать сущностные характеристики термина «сопровождение»;

• –    рассмотреть взгляды ученых относительно понятия «педагогическое сопровождение»;

• –    выявить особенности психологического сопровождения учащихся;

• –    на основании полученной информации сделать собственные выводы о возможности реализации психолого-педагогического сопровождения в контексте подготовки учащихся старшей школы к выполнению контрольных и экзаменационных заданий в формате ЕГЭ.

Следуя логике нашего исследования, обратимся к рассмотрению термина «сопровождение».

Словарь русского языка С.И Ожегова раскрывает понятие «сопровождение» следующим образом: «сопровождать, значит, сопутствовать чему-либо, служить приложением, дополнением к чему-либо» [4, с. 1687].

М.Р. Битянова, ссылаясь на словарь русского языка, определяет сопровождение следующим образом: «сопровождать – идти, ехать вместе с кем-либо в качестве спутника или провожатого» [1, с. 15].

Экстраполируя идеологическую сущность приведенного М.Р. Битяновой определения на тему нашего исследования, можно сделать вывод о том, что психолого-педагогическое сопровождение субъектов образовательного процесса (старшеклассников) подразумевает движение вместе с ними, рядом с ними, иногда чуть впереди, когда необходимо объяснить уместность выбора той или иной стратегии для решения определенных учебных задач.

Позволим себе небольшое рассуждение. Предоставляя учащимся задания в формате ЕГЭ по иностранному языку из разделов: «Аудирование», «Чтение», «Лексика и грамматика», «Письмо», «Говорение», важно помочь им осознать свои сильные и слабые стороны в коммуникативно-речевой и языковой подготовке. Никто не отрицает объективную значимость помощи учителя в определении и ликвидации учебных пробелов на пути к сдаче ЕГЭ. Нельзя недооценивать роль обучающего в ознакомлении старшеклассников с обширным спектром учебных и поведенческих стратегий, которые способны оптимизировать деятельность учащихся и сделать процесс выполнения заданий максимально эффективным в условиях ограниченного времени стрессовой ситуации. Следовательно, большое счастье, когда учитель, прекрасно владеющий учебным материалом и грамотно разбирающийся в особенностях коммуникативно ориентированного экзамена по иностранному языку (ЕГЭ), может не только контролировать учебный процесс, но и «сопровождать» ученика, «идти с ним рядом», своевременно диагностируя трудности и оказывая необходимую методическую и психологическую поддержку.

Продолжая рассуждать в данном направлении, рассмотрим определение термина «сопровождение», предложенное М.Р. Битяновой.

В авторском понимании, это – определенная идеология работы; это –самый первый и самый главный ответ на вопрос, зачем нужен школьный психолог [1, с. 15]. Останавливаясь более подробно на содержании данного понятия, ученый трактует его как систему профессиональной деятельности психолога, направленную на создание социально-психологических условий для успешного обучения и психологического развития ребенка в ситуациях школьного взаимодействия [Там же, с. 20].

Приведенное автором научное определение парадигмы сопровождения касается психолога, в профессиональные обязанности которого входят следующие компоненты:

• –    следование за естественным развитием ребенка на данном возрастном и социокультурном этапе онтогенеза;

• –    создание условий для самостоятельного творческого освоения детьми системы отношений с миром и самим собой;

• –    создание для ребенка условий для максимального в данной ситуации личностного развития и обучения [Там же, с. 21].

Психологическое сопровождение, осуществляемое психологом, не противоречит концептуальным основам нашего исследования. Обучая старшеклассников эффективным стратегиям выполнения контрольных и экзаменационных заданий, мы не только повышаем уровень их языковой и речевой подготовки, но и создаём комфортные психологические условия для реализации индивидуальных способностей, тем самым способствуя достижению желаемых результатов.

В поддержку нашей точки зрения выступает следующее высказывание В.Г. Тыльца: «психолог сам по себе, не будучи преподавателем иностранного языка, а не только его знатоком, не в состоянии обеспечить адекватную поддержку иноязычной образовательной практики» [7].

Принимая во внимание особенности предмета «Иностранный язык», наиболее релевантным представляется определение «сопровождения» Е.И. Казаковой и А.П. Тряпицыной: «это помощь субъекту образования в формировании ориентационного поля развития опыта овладения иностранным языком, ответственность за действия в котором несет сам субъект» [3, с. 15].

Расширению научного представления о сущности самого термина «сопровождение» и анализу понятия «педагогическое сопровождение» посвящена статья Т.В. Солодовникой. Так, автор отмечает, что появление понятия «педагогическое сопровождение» обусловлено гуманистическими убеждениями, опирающимися на данные психологии: все способны учиться и стать успешными, если создать необходимые условия. Важнейшее из этих условий – личностно-ориентированный подход к учащемуся [6, с. 39].

Под педагогическим сопровождением Т.В. Солодовникова понимает «целенаправленное педагогическое взаимодействие, при котором учитель создает для учащегося условия для осмысления своей роли в жизни, развития внутренних сил и творческого потенциала, раскрытия способностей, саморазвития и самореализации, для принятия решения в ситуации выбора, учитывая его возрастные, психологические, индивидуальные особенности и способности» [Там же, с. 40].

Продолжая рассуждать в данном направлении, автор акцентирует внимание на комплексе педагогических тактик, называя следующие: помощь и поддержка, забота и опека со стороны учителя, совет и содействие, понимание и принятие, вера во внутренние силы учащегося и безграничность его самостоятельного выбора жизненного пути и самореализации [Там же, с. 40].

Анализ разных авторских позиций относительно понимания термина «педагогическое сопровождение» позволяет нам сделать следующие выводы:

• 1)    сопровождением в педагогике считается особый вид взаимодействия, цель которого заключается в создании оптимальных условий развития всех субъектов взаимодействия;

• 2)    цель педагогического сопровождения – способствовать самостоятельному поиску эффективных решений с учетом уже имеющегося опыта;

• 3)    педагогическое сопровождение представляет собой комплекс последовательных шагов: диагностика проблемы, поиска путей её решения, выбора оптимального решения, первичной помощи на этапе реализации плана решения.

Подтверждение идеи о целесообразности оказания психолого-педагогического сопровождения субъекта в образовательной деятельности мы можем наблюдать в работе М.Р. Битяевой, констатирующей о совокупной значимости педагогического и психологического компонентах в структуре сопроводительной деятельности. Аргументируя свою точку зрения, М.Р. Битяева разграничивает сферу влияния рассматриваемых компонентов и их взаимодействие в образовательном процессе. Так, согласно авторскому мнению, научно-методическое руководство образовательным процессом детского образовательного учреждения – «чужая» для психолога практика. Смысл деятельности заключается в помощи испытывающим различные трудности психологической или социально-психологической природы, выявлении и профилактике этих трудностей. Основная цель психологической деятельности – в сопровождении ребенка в процессе всего обучения. В этом проявляется тесная взаимосвязь между психологическим и педагогическим компонентами, а именно появляется возможность организовать психологическую деятельность как «свою» практику, со своими внутренними целями и ценностями. Однако она при этом может быть органично вплетена в ткань образовательной педагогической системы. При таком взаимодействии становится возможным соединение целей психологической и педагогической практики и их фокусировки на главном – на личности ребенка [1].

Приведенная точка зрения наиболее полно импонирует нашим взглядам о необходимости включения психолого-педагогического сопровождения в структуру комплексной подготовки учащихся к выполнению тестовых заданий в формате ЕГЭ по иностранному языку.

В процессе подготовки учащихся старших классов к выполнению контрольных и экзаменационных заданий в формате ЕГЭ мы считаем своим долгом оказывать им психологическую помощь и поддержку, которая будет носить исключительно сопроводительный характер. В данном случае речь идет о квалифицированной помощи на протяжении всего процесса обучения и обеспечении учащегося в праве и возможности делать осознанные личные выборы, конструктивно решать и преодолевать трудности и сложности, обусловленные особенностями изучаемого предмета и индивидуальными особенностями учащихся.

Овладение иностранным языком, как особая форма деятельностной активности субъектов образовательных практик, требует выработки не только филологической и методической, но и психологической стратегии успешной реализации. В этой связи роль и значение психолого-педагогического сопровождения учащихся к сдаче ЕГЭ по иностранному языку нельзя переоценить. Не только хорошее знание артикуляционных особенностей, лексики и грамматики изучаемого языка, наличие достаточного словарного запаса, но и принятие во внимание субъектной составляющей призваны способствовать достижению максимально высоких результатов.

Проведя дефиниционный анализ понятий «сопровождение», «педагогическое сопровождение», «психологическое сопровождение», мы пришли к выводу о том, что каждая отрасль научного знания оказывает своё влияние на процесс подготовки старшеклассников к выполнению контрольных и экзаменационных заданий в формате ЕГЭ и обуславливает его эффективность. При выборе средств и методов обучения школьников выполнять задания в современном формате мы непременно руководствуемся психологическими закономерностями, возрастными особенностями, обращаемся к педагогическим технологиям и т. д. Всё это и создает единое целое, обеспечивает комплексную подготовку учащихся.

Подчеркнем, что деятельность учащегося в рассматриваемом нами контексте представляет собой взаимосвязанную и взаимообусловленную систему, в которой все компоненты в равной степени важны. Мы солидарны с позицией И.М. Румянцевой, которая утверждает, что для плодотворной деятельности совершенно необходимы не только мотив, цель и план, но и четкая работа физиологических и психологических процессов, хорошее психическое состояние человека – иными словами, помимо желания и продуманного плана человек должен быть здоров и находиться в хорошем настроении, и к тому же ему не плохо иметь и соответствующие способности [5, с. 34].

Всё это в равной степени относится и к процессу обучения старшеклассников иностранному языку. На качество выполнения заданий влияют как языковые и речевые способности, так и психологическое состояние учащегося. Следовательно, психолого-педагогический компонент является неотъемлемой частью процесса обучения старшеклассников иностранному языку в целом и подготовки к выполнению заданий в современном формате в частности. «Вооружая» их необходимыми знаниями, навыками и умениями выполнения типичных для ЕГЭ заданий, оказывая при этом психологопедагогическое сопровождение, мы воздействуем на психические структуры, причем делаем это системно и интегративно.