Психолого-педагогические аспекты проектирования и реализации конструктивного взаимодействия педагога с обучающимися в современной школе

Во взаимодействии педагога и обучающихся огромную роль играет общение. Общение в педагогической деятельности это не просто одна из функций педагога, это универсальное средство и форма этой деятельности. Оно выступает в роли способа организации взаимоотношений, совместной деятельности. Для преподавателя знание способностей и навыков общения, его закономерностей особенно важно в решении задачи быть успешным. А это возможно лишь при условии продуктивного включения обучающихся в совместную с учителем деятельность, налаженного взаимопонимания, т.е. полноценного педагогического общения.

По определению Андреевой Г.М., общение - это сложный процесс взаимодействия между людьми, заключающийся в обмене информацией, а также в восприятии и понимании партнерами друг друга [1].

В структуре общения выделяют три взаимосвязанных компонента: коммуникативный, интерактивный и перцептивный .

Коммуникативная сторона общения состоит в обмене информацией между общающимися индивидами.

Интерактивная     сторона заключается     в     организации взаимодействия между общающимися индивидами (обмен действиями).

Перцептивная сторона общения означает процесс восприятия и познания друг друга партнерами по общению и установления на этой основе взаимопонимания.

Коротаева Е.В. выделяет следующие виды педагогического взаимодействия :

• —    деструктивный      (разрушающий) вид      педагогического

взаимодействия:   искажает форму и содержание образования, дестабилизирует связи между участниками, элементами педагогической системы;

—рестриктивный     (ограничивающий) вид     педагогического взаимодействия:  осуществляется через контроль за развитием и формированием отдельных качеств личности без учета целостного подхода к процессу развития личности;

—реструктивный    (поддерживающий) вид    педагогического взаимодействия:   направлен на решение тактических задач в образовательном процессе, обеспечивающих сохранение достигнутого результата;

• —    конструктивный      (развивающий) вид      педагогического

взаимодействия:  одновременно обеспечивает целостность развития личности и создает условия для ее дальнейшего всестороннего развития и оптимальной адаптации к социуму [2].

Конструктивный компонент включает в себя: 1) отбор содержания информации; 2) проектирование деятельности обучащиюхся, в которой необходимая информация может быть усвоена; 3) проектирование собственной будущей деятельности и поведения, какими они должны быть в процессе взаимодействия с учащимися [3].

Взаимодействие педагога с обучающимися в современной школе должно строится именно по конструктивному (развивающему) виду педагогического взаимодействия.

При формировании конструктивного вида взаимодействия с обучающимися важно учитывать следующие компоненты:

• 1.    Мотивация. Она предполагает ориентацию педагога на то, что в данный момент важно для аудитории, при этом использовать уже имеющуюся мотивацию, предполагает постоянную готовность педагога проработать любую тему, интересующую школьников.

• 2.    Целостность материала . Целостность материала это единство эмоционального, поведенческого и когнитивного компонентов, т.е. взаимосвязь предлагаемой информации с чувствами и эмоциями ей вызванными. Она предполагает возможность балансировать ход занятий, а это – основной подход к личностно-ориентированной модели образования.

• 3.    Учет возрастных особенностей . При таком принципе во внимание следует принимать характеристики возраста обучающихся.

• 4.    Соответствие методам познания . Этот принцип предполагает соответствие изложенного материала с методами познания (синтезом, анализом) и проявляется в структуре занятий.

Проектирование и реализацию конструктивного взаимодействия педагога с обучающимися в современной школе можно рассмотреть на примере изучения дисциплины «Экономика».

Как правило, данный предмет преподается в старшей школе, где обучаются дети подросткового возраста, поэтому важно учитывать их возрастные особенности при педагогическом взаимодействии с ними .

Подростковый возраст — стадия онтогенетического развития между детством и взрослостью (от 12 -16лет), которая характеризуется качественными изменениями, связанными с половым созреванием и вхождением во взрослую жизнь [5].

В данном возрасте по периодизации Эльконина Д.Б., ведущей деятельностью является общение. Также приходит «чувство взрослости», формируется «Я-концепция»; происходит интенсивный прогресс абстрактного мышления; активное формирование рефлексии [6].

Данный период характеризуется становлением избирательности, целенаправленности восприятия, устойчивого внимания и логической памяти. В это время активно формируется абстрактное, теоретическое мышление, опирающееся на понятие не связанные с конкретными представлениями, развивается умение выдвигать гипотезы и проверять их, появляется возможность строить сложные умозаключения[5].

Формирование абстрактного мышления способствует тому, что часто на уроках экономики применяется условно-графическая наглядность (схемы, графики, таблицы), например, по теме «спрос и предложение» графики кривой спроса и предложения, рыночного равновесия.

Процесс образования включает в себя элементы проблемного обучения. Детям не дается информация в готовом виде, а задается проблема, решение которой приводило к получению нового знания. Например, с помощью графика, дети сами могут выявить закон спроса и предложения. Знания, добытые таким способом, усваиваются лучше тех, которые даются в готовом виде.

Например, на уроке по экономике на тему «Спрос и предложение: рыночное равновесие» можно перед тем, как начать изучение новой темы, показать фрагмент из новостей об очереди в ЦУМ за 7 IPhone, иллюстрирующим ажиотаж покупателей и большой спрос на товар, и наоборот, фотографии скучающих продавцов и отсутствие покупателей. С помощью вопроса: Как вы думаете, почему так происходит, кто решает, сколько товара будет продано или куплено? Мы провоцируем школьников мыслить, размышлять и самим приходить к выводам.

Фрагмент урока, иллюстрирующий конструктивное общение с классом, должен включать: грамотный отбор информации, которая помогает детям в подготовке к экзамену и просто расширяет их кругозор; живое общение с обучающимися, проявление интереса к их мнению, помощь в выражении собственного мнения.