Психолого-педагогические аспекты сопровождения профессиональной адаптации студентов в условиях обучения в педагогическом колледже

Изменения в условиях и содержании обучения и воспитания детей усложняют профессиональные задачи, которые выдвигаются перед будущим специалистом. Учитывая тенденции сегодняшнего дня, стоит переосмыслить традиционные подходы по подготовке будущих специалистов. По сути, возникает необходимость в подготовке педагога нового типа, способного решать сложные вопросы воспитания и обучения подрастающего поколения. Профессия учителя имеет большую социальную важность, так как именно

4  ------------3W2017--------. /),,.,„„„/.

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ поколения. Педагог сегодня - это не только носитель знаний, а прежде всего, личность. Подготовить педагога нового поколения, способного решать современные проблемы -главная цель деятельности нашего педагогического коллектива. При этом образовательное пространство педагогического учреждения выступает как детерминанта личностного развития студентов, что, в первую очередь, связано с возрастными особенностями, характерными для студенческого периода. Личностное развитие в период ранней юности характеризуется специфическими особенностями, связанными с профессиональным обучением и необходимостью усвоения новых социальных ролей в процессе личностного и профессионального самоопределения. По мнению А.А. Терсаковой [6], противоречия и неоднозначность данного периода развития личности определяют острую необходимость психологической поддержки и помощи будущим специалистам в их личностном и профессиональном становлении. Разделяя мнение автора, считаем, что важным аспектом этой работы является обеспечение качественной психологической подготовки студентов, что позволит развивать внутреннюю позицию будущего педагога в условиях общей гуманизации учебно-воспитательного процесса. Выдающийся педагог современности Ш.А. Амонашвили [1] подчеркивал, что для настоящего учителя важна мудрость воспитания, а не технология воспитания. Опыт педагогической теории и практики показывает, чем выше уровень личностного развития учителя, воспитателя, тем эффективнее он организует учебно-воспитательный процесс, лучше понимает своих воспитанников, использует новаторские методы. Развитие системы образования в условиях демократизации общества предполагает интенсивное применение достижений современной психологии в процессе учебно-воспитательной работы с детьми. В связи с этим актуальной становится проблема оптимизации психологической подготовки будущих специалистов. Реализация этой проблемы, а именно, обеспечение психологопедагогического сопровождения подготовки специалистов к будущей профессиональной деятельности является важной задачей педагогических учебных заведений.

Начинаться эта работа должна с решения вопросов социально-психологической адаптации студентов к условиям обучения в новом учебном учреждении. Важность проблемы социально-психологической адаптации студентов-первокурсников к условиям образовательной организации обусловлена постоянно растущими требованиями со стороны общества к личности будущего специалиста и его роли в решении вопросов общества. Профессия учителя имеет большую социальную важность, так как именно

поколения.

Цель статьи – раскрыть основные аспекты психолого-педагогического сопровождения адаптации студентов к будущей профессиональной деятельности в условиях педагогического колледжа.

Изучение научной литературы (М.В. Левченко [4], М.В. Межиева [5], Ю.А. Бохонкова [3], А.П. Мельник [6] и др.), позволило выявить, что адаптация студента к обучению – это сложный, длительный, а порой острый и болезненный процесс. Он обусловлен необходимостью отказа от привычного, неизбежностью преодоления многочисленных и разноплановых адаптационных проблем, и профессиональных затруднений. В отечественной научной литературе вопросы изучения профессионального становления специалиста в процессе обучения, механизмов адаптации и дезадаптации привлекли внимание многих авторов: И.И. Бойко [2], С.М. Хатунцева [10], А.Е. Рослякова [8], Ю.А. Бохонкова [3] и др. Согласно данным исследованиям успешная адаптация предоставляет значительные возможности реализовать свой потенциал в условиях обучения в образовательном учреждении и, кроме того, получить потенциальные возможности для будущей социальной и профессиональной реализации. Исследования А.Е. Рослякова доказали, что система социально-психологического прогнозирования и формирования карьерных перспектив молодых специалистов позволяет на ранних этапах их становления диагностировать темп и методы повышения адаптации личности в процессе обучения и на ранних этапах профессиональной деятельности. Кроме того, психологическое сопровождение учебного процесса в образовательном учреждении, по мнению автора, должно продолжаться в трудовых коллективах [8]. При успешной адаптации, по словам А.В. Петровского, личность получает возможность максимально успешно самореализоваться [7]. По мнению Е.В. Шипиловой [11], важным аспектом профессионального становления будущего специалиста является решение вопросов психологической готовности к деятельности. Исследования А.А. Терсаковой [9] доказали важность решения вопросов психологической поддержки личностного развития студентов.

Следовательно, наличие психолого-педагогического сопровождения подготовки будущего специалиста предусматривает поэтапный процесс, в ходе которого происходит формирование профессионально и социально зрелой личности, способной к самореализации, к реализации требований будущей профессии. Формулируя гипотезу нашего исследования, мы предполагали, что создание специальной системы работы по решению вопросов профессиональной адаптации будет способствовать решению

6 ______________3 (4)/2017_________слЭе<ут^11^<2_

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ проблем адаптационного периода к новым условиям обучения и одновременно позволит студентам предотвратить возникающие трудности не только в учебном процессе, но и на этапе вхождения в пространство будущей профессии.

Решая вопрос адаптации студентов к новым условиям педагогического колледжа, мы обеспечиваем психолого-педагогическое сопровождение начального этапа адаптации студентов к будущей профессиональной деятельности. Наша задача – дать будущим педагогам современные знания и хорошую практическую подготовку, научить их логически мыслить и рассуждать, запоминать, применять полученные знания на практике. Эта задача, прежде всего, реализуется в ходе подготовки студентов во время аудиторных занятий. Активизация познавательной деятельности и самостоятельности студентов достигается в результате использования различных форм и методов обучения. Этот процесс эффективен благодаря сочетанию теоретических знаний, полученных на лекциях и в процессе самостоятельной работы, с деятельностью студентов на практических и семинарских занятиях. Известно, что обучение не будет развивающим, если оно не вносит изменений в структуру личности. Изменения в структуре личности происходят только в том случае, если студент действует согласно внутренней мотивации. Поэтому очень важным является момент осознания необходимости стимулирования познавательной активности и заинтересованности студентов. Осознание данного факта является важным как для преподавателя, так и для студентов. Причем студентам это необходимо осознать, прежде всего, как будущим учителям и воспитателям. Именно с целью повышения интереса к психологии вообще и, в частности, к психологии как к учебной дисциплине, совершенствования мотивационной сферы студентов мы предлагаем использование в учебном процессе нетрадиционного типа лекционного занятия – лекции-презентации. Подчеркивая важность применения лекции-презентации, мы исходили прежде всего из опыта преподавания психологии. Однако данный тип лекции можно применять в процессе преподавания любой учебной дисциплины. Это, на наш взгляд, дает возможность заинтересовать студентов новым учебным предметом, позволяет раскрыть возможности учебной дисциплины, ее значение и место в системе учебных предметов, изучаемых в педагогическом колледже, дает возможность подчеркнуть важность учебной дисциплины для учебной и практической деятельности, а также будущей профессиональной деятельности и жизни вообще, позволяет акцентировать внимание на ключевых понятиях учебного курса, развивать профессиональную направленность, совершенствовать мотивационную сферу

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ и др. С целью получения студентами практических умений и навыков предусматривается проведение системы практических занятий, что позволяет установить непосредственную связь между теорией и практикой. В своей практике мы используем самые разнообразные типы практических занятий по своей тематике, дидактическими целями и содержанием. По нашему мнению, важным элементом практического занятия является решение психолого-педагогических задач. Во время такой работы студенты убеждаются в том, что, в отличие от математических, такие задачи не имеют однозначных программ или алгоритмов поиска неизвестного. Однако их предназначение не в том, чтобы найти единственно правильный ответ, а в том, чтобы получить результат, соответствующий логике психологического анализа реальности. На практических занятиях по определенным темам нами планируется работа по использованию результатов самонаблюдений студентов, что способствует развитию интереса к себе, формированию желания избавиться от отдельных недостатков, стремлению развивать определенные свойства и качества.

Для развития практических умений и навыков студентов, синтеза возможностей теоретической и практической психологии каждое занятие по психологии начинается психологической разминкой. В ходе такой разминки проводятся различные психологические игры, элементы тренинговых упражнений, выполняются игровые задания. Студенты выполняют специальные задания, направленные на развитие познавательных процессов, тренировки воли, регуляции эмоций и др. Эта работа хоть и ограничена во времени (5-10 минут), но имеет большое значение для повышения уровня психолого-педагогической грамотности студентов, а также уровня их профессиональной направленности.

Психолого-педагогическое обеспечение подготовки будущих специалистов в условиях педагогического колледжа не ограничивается только разными направлениями и формами учебной работы, а включает работу со студентами во внеурочное время, занятия с абитуриентами, работу педагогами и др. Так, в Школе будущего педагога абитуриенты вместе с преподавателями открывают удивительный мир профессии педагога, в процессе проведения заседаний психолого-педагогических консилиумов происходит решение проблемных вопросов студентов-первокурсников, на семинарах для руководителей академических групп обсуждаются оптимальные пути создания студенческого коллектива. С целью повышения уровня психолого-педагогической грамотности педагогов проводятся семинары-практикумы по актуальным вопросам обучения и воспитания. Большое внимание уделяется организации работы кружков,

8  ------------3W2017-------. Zzezzzzzzz^

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ    ^, проведению спецкурсов. Организация сопровождения процесса выполнения курсовых и выпускных квалификационных работ по профессиональным дисциплинам; работа по сопровождению процесса организации и проведения педагогической практики студентов также является важным этапом в решении вопросов профессиональной адаптации будущих специалистов. Наличие системы психолого-педагогического сопровождения адаптации студентов к будущей профессиональной деятельности позволяет повысить качество учебно-воспитательной работы, дает возможность глубже разобраться в проблемных вопросах, найти правильное решение проблем, повышать мотивацию студентов к профессиональной деятельности. Психолого-педагогическое сопровождение адаптации студентов не является обособленным процессом, а имеет смысл только в совместной деятельности всего педагогического коллектива, студентов и родителей.

В результате проведенной работы мы пришли к следующим выводам:

• •    социально-психологическое    сопровождение    адаптации    студентов

к профессиональной деятельности предполагает поэтапный процесс, в ходе которого происходит формирование профессионально и социально зрелой личности, способной к самореализации;

• •    созданная система психолого-педагогического обеспечения является одним из путей оптимизации процесса подготовки будущих специалистов и позволяет начать работу по профессиональной адаптации будущих специалистов еще в период их обучения в колледже;

• •    важным этапом подготовки студентов к будущей профессиональной деятельности является обеспечение решения вопросов адаптации студентов к новым условиям педагогического колледжа;

• •    эффективность управления процессом профессиональной подготовки студентов определяется способностью педагогов осознать и решить определенные проблемы социально-психологического сопровождения;

• •    сочетание возможностей теоретической и практической психологии в процессе подготовки будущего специалиста позволяет развивать личностные качества студента, способствует совершенствованию навыков самоанализа, саморегуляции; способствует развитию психологической готовности к требованиям времени; помогает студентам проникнуть в глубины событий, оценить их с точки зрения психологопедагогической целесообразности и обоснованности;

  
  
  

• •    современному специалисту нет необходимости решать вопрос только путем накопления собственного опыта. Психолого-педагогическая наука открывает для педагога огромные возможности, необходимо только разумно воспользоваться этим багажом.