Психолого-педагогические аспекты управления образовательным процессом в условиях педагогического колледжа

В условиях реализации новых образовательных стандартов особенно важно, чтобы выпускник педагогического образовательного учреждения обладал не только необходимыми профессиональными знаниями и умениями, но и определенным набором жизненно важных личностных качеств, таких как, способность адаптироваться в жизненных ситуациях, самостоятельно решать разнообразные вопросы и проблемы,

умение критически мыслить, генерировать новые идеи, умение работать в группе и предупреждать конфликтные ситуации и т.д. Решение поставленных задач определяется, прежде всего, оптимальной реализацией вопросов управления образовательным процессом. Проблема управления образовательным процессом является актуальной в трудах многих ученых и практиков. Изучением различных аспектов данной проблемы занимались: В.Г. Афанасьев, Ю.О. Бохонкова, Л.И. Лукичева, И.С. Мангустов, Л.И. Усманский, А.П. Мельник, С.М. Хатунцева [1; 2; 4; 5; 6; 7] и др.

Большинство авторов определяют управление как процесс, который характеризуется такими основополагающими моментами как: целенаправленность, динамичность, системность в воздействии субъекта управления на его объект, обеспечение эффективного функционирования и развития объекта управления. А также считают, что основной целью управления является эффективное и планомерное использование сил, времени, средств, людских ресурсов для того, чтобы достичь оптимального результата. Авторы подчеркивают, что управление направлено на достижение целей: организации, регулирования и обеспечения общественного процесса труда, целенаправленных воздействий на общественную систему в целом или на ее отдельные звенья. Таким образом, по мнению авторов, управление в функциональном плане направлено на обеспечение формулировки и достижение целей организации, направление действий группы людей к общим целям, воздействие субъекта управления на его объект, а также управление представляет собой реализацию нескольких взаимосвязанных функций: планирования, организации, мотивации сотрудников и контроля.

Целью образовательного процесса в учебном заведении является подготовка специалиста определенной квалификации, определяемой с одной стороны государственным образовательным стандартом, а с другой – требованиями рынка труда. Достижение целей обучения достигается путем оперативного управления образовательным процессом, учитывающего появление новых идей, научных инноваций, современных форм организации учебного процесса, широкое применение средств информатизации в педагогических технологиях, системный подход к оценке качества обучения и его постоянный мониторинг. Таким образом, управление образовательным процессом характеризуется многоплановостью, а управленческая деятельность представляет собой, с одной стороны, совокупность последовательно выполняемых должностными лицами органов управления работ, объединенных единством цели

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ и общностью решаемых задач по управлению, с другой – совокупность тесно связанных между собой организационных форм работы и управленческих функций [3]. Целью педагогического образовательного учреждения является подготовка будущего профессионала, способного решать задачи, которые ставит перед ним современная школа и дошкольное образовательное учреждение.

Становление педагога – это формирование его как личности и как профессионального работника, обладающего специальными знаниями в определенной области педагогической деятельности. Именно поэтому основное внимание педагогические коллективы должны уделять преодолению консерватизма в подходах к учебно-воспитательной деятельности, имеющихся стереотипов педагогического труда и процесса мышления у участников образовательного процесса. Процесс становления современной системы образования сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике. Содержание образования обогащается новыми процессуальными умениями, развитием способности оперировать информацией, творчески решать педагогические задачи. Традиционные способы информации уступают место компьютерным средствам обучения, использованию телекоммуникационных сетей глобального масштаба. Важнейшей составляющей педагогического процесса становится личностно-ориентированное взаимодействие учителя и ученика. В основу образовательной системы в качестве генеральной идеи положено гуманистическое мировоззрение, предусматривающее формирование таких качеств личности, как осознание природы и человека в их единстве, отказ от авторитарного стиля мышления, терпимость, склонность к компромиссу, уважительное отношение к чужому мнению, иным культурам, ценностям и верованиям. Решение этой задачи тесно связано с проблемой технологизации образования. Сегодня важно понимание «педагогической технологии» как средства оптимизации образовательного процесса путем анализа факторов, повышающих образовательную эффективность, конструирования и применения способов действия, а также посредством оценки применяемых методов. Речь, таким образом, идет об управляемости педагогического процесса и создании инструментария для работы учителя – о педагогической технологии в образовательном процессе. Основной принцип общей ориентации учебной и воспитательной работы – направленность на развитие личности. Такой подход требует поиска новых педагогических технологий. Настоящее требует высокопрофессионального, компетентного преподавателя, который бы стремился к самореализации в

профессионально-педагогической деятельности, воплощал современные принципы обучения и воспитания, изменил смысл и характер отношений преподавателя и студента, уважал суверенитет личности и одной из главных задач считал воспитание у студентов стремления к самореализации. Изменения в условиях и содержании обучения и воспитания подрастающего поколения, в его психологии усложняют профессиональные задачи, выдвигаемые перед учителем. По сути, возникает необходимость в формировании и подготовке педагога нового типа, способного их решать. Подготовить такого специалиста – главная цель нашего педагогического коллектива, а именно воспитать человека, который живет в современном социуме, является всесторонне развитой, самостоятельной, самодостаточной личностью, руководствуется собственными знаниями и убеждениями. Именно для реализации основных направлений подготовки будущего специалиста необходима разработка и внедрение соответствующей стратегии развития образовательного учреждения. Стратегия развития педагогического колледжа предусматривает совершенствование методических и учебно-дидактических ресурсов с целью качественного обеспечения образовательного процесса, организацию и проведение заседаний методических объединений, активизацию исследовательской работы с последующим внедрением полученных результатов в учебно-воспитательный процесс (проведение методических семинаров, тренингов, спецкурсов, создание мультимедийных учебников и др.).

Однако, опыт педагогической теории и практики показывает: чем выше уровень личностного развития учителя, воспитателя, тем эффективнее он организует учебновоспитательный процесс, лучше понимает своих воспитанников, использует новаторские методы. Развитие системы образования в условиях демократизации общества предполагает интенсивное применение достижений современной психологии в процессе учебно-воспитательной работы с детьми. В связи с этим, актуальной становится проблема оптимизации психолого-педагогической подготовки будущих специалистов, что в свою очередь, выдвигает высокие требования к уровню профессионального мастерства, психолого-педагогической грамотности и развития личностных качеств педагогов. Решение таких важных задач, на наш взгляд, возможно, прежде всего, при использовании психолого-педагогических методов управления, включающих определенные способы взаимодействия педагога и студентов, направленных на достижение целей образования, к которым относятся методы, связанные с убеждением, личным примером, применением самоконтроля [4]. Следует подчеркнуть, что для решения образовательных задач важно

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ конструктивное взаимодействие не только в системе «педагог-студент», но и во всех системах: «педагог-педагог», «педагог-родитель», «администратор-педагог» и др.

Реализация психолого-педагогических аспектов управления образовательным процессом в колледже, по нашему мнению, позволяет решать вопросы подготовки будущих специалистов, способных не только многому научить малышей, но и сделать их счастливыми. Важными структурными составляющими данной работы являются:

• -    обеспечение психолого-педагогического сопровождения подготовки будущего специалиста, предусматривающее поэтапный процесс, в ходе которого происходит формирование профессионально и социально зрелой личности, способной к самореализации, к реализации требований будущей профессии;

• -    решение вопроса адаптации студентов к новым условиям педагогического колледжа, обеспечивающего психолого-педагогическое сопровождение начального этапа адаптации студентов к будущей профессиональной деятельности;

• -    стимулирование познавательной активности и заинтересованности студентов, его внутренней мотивации, что обеспечивает развивающий характер обучения;

• -    развитие профессиональной мотивации студентов в процессе обучения в образовательном учреждении, что во многом определяет его готовность к будущей профессиональной деятельности;

• -    определение приоритетных направлений работы педагога в решении проблемы развития профессиональной мотивации студентов, а именно: осознание важности роли педагога, обеспечения осознанности познавательной деятельности студентов, установления демократических отношений в системе педагог-студент;

• -    повышение уровня психолого-педагогической грамотности всех участников образовательного процесса, что является важным условием конструктивного взаимодействия, определяющим повышение результативности образовательной деятельности.

Реализация данных направлений работы осуществляется в процессе различных форм работы, многие из которых стали уже традиционными (педагогический консилиум по вопросам адаптации студентов, семинар-практикум по вопросам повышения психолого-педагогической грамотности преподавателей, воспитательный практикум для классных руководителей, Школа будущего педагога для абитуриентов, Школа профессиональной адаптации для преподавателей и др.).

Таким образом, оптимизация процесса подготовки будущих специалистов возможна при эффективном управлении образовательным процессом, при условии совместной деятельности всего педагогического коллектива, студентов и родителей. Эффективность управления процессом профессиональной подготовки студентов определяется способностью педагогов реализовывать психолого-педагогические аспекты управления в различных системах взаимодействия.