Психолого-педагогические аспекты в образовательном процессе

Одной из главных проблем дополнительного образования является – качество. Многие специалисты в области образования пытались решить такую проблему с помощью различных методов, способов и тактических приемов, которые поспособствовали улучшению качества образования детей.

Главную роль в организациях дополнительного образования играет тренер-преподаватель, так как именно от него будет зависеть результативность тренировочной деятельности. Во времена карьерного пика тренер-преподаватель, будучи спортсменом, достигал высокие результаты, однако, когда он переквалифицировался в тренерскую деятельность, не смог правильно организовать и построить процесс тренировочной деятельности, что сильно повлияло на результативность его воспитанников. Но это не является основанием называть его плохим тренером-преподавателем, так как он просто неправильно выбирает подход к методическим и тактическим основам проведения тренировочного занятия. Для того, чтобы предотвратить данный негативный фактор, тренер должен перестроить свой план тренировочного процесса и расти как специалист высокого уровня.

По мнению многих авторов и научных деятелей, цель педагогики заключается в том, чтобы заинтересовать обучающегося в тренировочном процессе, который поможет ему воспитать и сформировать в себе личность, а также получить необходимые знания и навыки. Для того, чтобы побудить у обучающегося заинтересован-ность в занятии, необходимо тренеру-преподавателю создать такие условия, кото-рые могли бы позволить ему тренироваться и получать дополнительные знания для самосовершенствования, например, оснащенность зала, дружный коллектив, перспективы в его спортивной деятельности и так далее [1]

Для стимулирования каждого обучающегося к тренировочному процессу тренер–преподаватель должен учитывать их индивидуальные психические особенности.

Каждый ребенок отличается от других по своей натуре. Именно поэтому необходимо учитывать индивидуальные особенности обучающихся с опорой на струк-туру личности, а именно:

• -    индивидуально-типологические особенности, проявляющиеся в темпераменте, характере, способностях и др., т. е. наиболее обусловленные наследственностью, заложенные от природы; их «ломать» нельзя; нужно выявить задатки, которые заложены и еще не раскрылись;

• -    психологические характеристики, т. е. качества, характеризующие индивидуальный характер и играющие огромную роль в процессе обучения; они тоже

заложены от природы, но эти качества нужно развивать;

• -    опыт личности, включающий опыт, сформированный в процессе обучения и практической деятельности. Следовательно, каждого ученика нужно включить в деятельность: причем не всякая деятельность будет развивающей, а только та, которая находится в «зоне ближайшего развития»;

• -    направленность личности, выражающая ее потребности, мотивы, интересы, т. е. социальные по своему содержанию качества, определяющие отношение человека к миру и регулирующие его поведение, служащие психологической основой поведения.

В школьном возрасте огромное влияние на деятельность ребенка оказывают его внутренние потребности. Ведь, как известно, энергия из неисполненной потребности выливается в дискомфорт или болезнь.

Основные потребности детей школьного возраста условно можно разделить на две группы:

6-11 лет – в этом возрасте происходит психическое развитие ребенка, закладываются модели поведения. Актуализируется потребность в самостоятельности. Если мы не позволяем детям реализовать данную потребность, мы препятствуем естественному развитию ребенка и формированию сильной, активной и инициатив-ной личности. Нужно позволять получать собственный опыт, но подчинять его правилам.

Таким образом, для детей 6-11 лет с их ранимой психикой и трудностями физиологического созревания, особенно важен охранный режим обучения, необходимы разноуровневые рабочие зоны. Успешности интегрированного обучения в этом возрасте наиболее способствуют групповые формы организации учебной деятельности.

Образовательная система для развития детей данного возраста должна быть основана на самопостроении личности ребенка самим ребенком, исходя из его собственного внутреннего потенциала. Другими словами, ребенок сам устанавливает правила и нормы поведения и сосуществования в группе. Например: если спросить у любого ученика начальной школы, почему нужно поднимать руку для ответа, он не сможет ответить. Однажды учитель спросил детей, пришедших с каникул, чтобы они все ответили, как они отдохнули. Дети начали наперебой рассказывать о своих каникулах. Через минуту учитель спросил детей, могут ли они рассказать, как провели каникулы их одноклассники. И дети поняли, что они не могут этого сделать. И решили, что нужно говорить по очереди. А тот, кто хочет ответить, должен поднять руку, чтобы его желание учли. То есть дети самостоятельно должны добывать новые знания на практике.

11-18 лет – Дети хотят быть взрослыми, но им еще не присуща ответственность. Задаются вопросом: Кто я? Что я? Именно в этом возрасте они начинают подражать кумирам, но только внешне, не оценивая их качества. В данном возрасте нужно делать акцент на качествах и внутреннем мире. Также для них важна социальная среда. Именно в ней они получают новые знания. Можно корректировать ценностную систему, но методом удовлетворения потребностей. Нужно объяснять, почему что-то запрещаешь. Потому что если мы запрещаем пить, курить, и так далее, но не предлагаем ничего взамен, не объясняем причину запрета, детям ничего не остается, как делать то, что мы запрещаем. Можно давать ориентировочные рамки, но через вопросы.

Обучающиеся нуждаются в социально-психологическом сопровождении. Основная цель данного сопровождения заключается в развитие и создание у обучающихся социально-психологических условий, которые способствуют успешному обучению и самореализации обучающегося с учетом его индивидуальных особенностей.

Задачами психолого-педагогического сопровождения являются:

• -    профилактика возникновения проблем развития;

• -    содействие преподавателем в решении актуальных задач в процессе образовательной деятельности;

• -    развитие психолого-педагогической компетентности обучающегося.

Организация социального пространства должна предоставлять возможность всем учащимся получать образование, наиболее отвечающее его возможностям и склонностям, делать осознанный выбор. Для старшеклассников важна среда и именно в ней они развиваются и получают новые знания. Для них любая проба – это получение нового знания, не более. У них нет чувства ответственности за свои поступки. Поэтому, чем более развитая, насыщенная и организованная социальная среда их будет окружать, тем более успешными они вырастут [2].

Поэтому основными принципами психолого-педагогической организации образовательного процесса являются:

• -    принцип индивидуального подхода к ребенку любого возраста на основе безоговорочного признания его уникальности и ценности.

• -    принцип гуманистичности, предполагает отбор и использование гуманных, личностно-ориентированных, основанных на общечеловеческих ценностях методов организации образовательного процесса.

• -    принцип превентивности: обеспечение перехода от принципа «скорой помощи» (реагирования на уже возникшие проблемы) к предупреждению возникновения проблемных ситуаций.

• -    принцип активной позиции ребенка, при котором главным становится не решить проблемы за ребенка, но научить его решать проблемы самостоятельно, создать способности для становления способности ребенка к саморазвитию.

• -    принципы коллегиальности и диалогового взаимодействия обуславливают совместную деятельность субъектов образовательного процесса.

• -    принцип рациональности лежит в основе использования форм и методов организации учебного процесса с учетом оптимальной сложности, информа-тивности и пользы для ребенка.

Существуют так же факторы, которые оказывают негативное влияние на эффективность тренировочных процессов обучающихся. К данным факторам относят жесткий контроль, критические оценки, которые подчеркивают некомпетентность обучающегося. Задача преподавателя сформировать мотивацию для решения поставленных задач и достижения цели тренировочного процесса, а также стимулировать обучающегося в данной области.

В психолого-педагогическом аспекте образовательного процесса мотивация играет значимую роль. С ее помощью процесс приобретает смысл для обучающегося, формирует устойчивость его интереса. Поскольку мотивация является внутренней движущей силой действий и поступков личности

К факторам, которые оказывают влияние на формирование мотивации обучающегося, относятся: возраст, пол учащегося, область практического приложения, а также включенность в тренировочном процессе самого преподавателя.

Тренировочный процесс подразумевает формирование активной самостоятельной познавательной деятельности, в процессе которой обучающиеся нуждаются в помощи не только при изучении определенных предметов программы, но и в решении проблем саморазвития.

При планировании и проведении тренировочного процесса необходимо учитывать индивидуальные особенности обучающегося, а именно взаимодействие психики и его внешней деятельности, это не только к лучшего усвоению материала, но и поможет ему овладеть способами знания, будет способствовать его интеллектуальному и нравственному развитию. Целью преподавателя при организации учебного процесса является приобретение обучающимся знаний последовательно. В учащийся выступает не только в качестве объект тренировочного процесса, но и субъекта со своей ролевой функцией в познавательной деятельности.

Все же главным двигателем системы образования по-прежнему остается педагог и, следовательно, повышение уровня его профессионализма является непременным условием качества образовательного процесса. Учитель должен не только знать конкретный и понятный алгоритм своей деятельности, который, не разрушил бы личный практический опыт, но и вписался бы в новое представление о том, что хорошо для детей и что поможет ученику стать успешным в современном мире [3].

Исходя из вышеизложенного, можно сделать вывод о том, что тренер-преподаватель является главным звеном тренировочной деятельности. Именно от него зависит заинтересованность обучающихся в реализации поставленных целей и задач, который хочет достичь его подопечный.