Психолого-педагогические компетенции библиотекаря в контексте современных принципов социокультурной реабилитации ребёнка с ограниченными возможностями

МАТВЕЕВА ЕЛЕНА ОЛЕГОВНА — кандидат педагогических наук, профессор Московского государственного университета культуры и искусств                                                        167

MATVEEVA ELENA OLEGOVNA — Ph.D. (Pedagogical Sciences), Professor, Moscow State University of

Culture and Arts

Начало нового века оказалось переломным моментом для развития системы университетской подготовки библиотекарей: чётко осознаваемая профессиональным сообществом необходимость модернизации практики библиотечного обслуживания, сложившейся в иной исторической и информационной реальности, необходимость концептуальной перестройки образовательного процесса в вузах культуры и искусств совпали по времени со вступлением страны в Болонский процесс и изменением государственной политики в области высшего образования.

Размышляя о современном состоянии высшей школы в России, директор Института информационной деятельности в образовании РАО В. С. Лазарев, справедливо отмечает: «Высшее образование находится в ситуации нарастания противоречий между его структурой, целями, содержанием, формами и новыми требованиями к нему. Результатом стремления преодолеть это противоречие стало выдвижение идеи смены общей ориентации высшего образования. И, в частности, представление желаемых качеств выпускников вуза в виде компетенций… Необходимость переосмысления целей высшего образования сегодня достаточно широко признается. Также признанной является необходимость ориентации на формирова-ниеу выпускников вуза таких качеств, которые бы обеспечивали им конкурентоспособность на рынках труда» [1, с. 104].

Сказанное можно с полным основанием отнести к современным тенденциям библиотечного образования, для которого все более актуальным становится формирование профессионально и социально значимых компетенций будущих специалистов. Сегодня понятие «профессиональная компетентность сотрудника библиотечно-информационной сферы» охватывает не только достаточно широкий круг знаний, умений, навыков, традиционно ассоциирующихся с трудом библиотекаря, но и специфические представления, порождённые, с одной стороны, социальной практикой, а с другой — развитием различных отраслей отечественной библиотековедческой науки, в том числе дефектологического библиотековедения, изучающего специфику библиотечного обслуживания читателей с ограниченными возможностями освоения окружающей действительности и социально незащищённых групп населения.

В наше время мы переживаем этап революционных преобразований системы социальной реабилитации, когда все более уверенно утверждается в обществе идея интегративного, или, иными словами, инклюзивного обучения, активно разрабатываются модели интеграции детей с ограниченными возможностями в социум. Н. М. Назарова, размышляя о специфике специального образования в контексте насущных проблем дефектологии, справедливо отмечает: «Помимо экономических, организационных и педагогических условий интегрирование ребёнка с особыми образовательными потребностями требует для него и условий психологического комфорта в новой среде. Проблема личностного благополучия ребёнка в условиях изменения социальной ситуации развития подчас решается непросто, даже когда ребёнок не имеет отклонений в развитии. Ребёнок же с ограниченными возможностями, попадая в другую среду, оказывается перед весьма сложными личностными проблемами (проблема общения, социального взаимодействия, социальной идентификации), которые не всегда легки для решения школьнику» [2, с. 362].

Из сказанного следует, что сама социальная среда, обстановка, в которой растёт ребёнок, его ближайшее социальное окружение должны способствовать наиболее эффективному решению интеграционных задач, неотделимых от приобщения подрастающей личности к произведению искусства слова, актуализирующему и читательский, и творческий, и личностный потенциал ребёнка.

Встраивание детских библиотек нашей страны в систему инклюзивного образования и социокультурной реабилитации ребёнка с ограниченными возможностями требует актуализации принципов дидактики специальной педагогики в практике руководства чтением. Анализ работ отечественных дефектологов (Л. С. Выготского, В. И. Лубовского, Л. И. Солнцевой, Н. Н. Малофеева, Л. М. Шипициной, Е. Г. Речницкой) показывает, что наибольшее значение имеют следующие моменты, опирающиеся на общепедагогические принципы воспитания:

• 1.    Принцип превращающего уважения, подразумевающий, что руководитель чтения подходит к каждому юному читателю с оптимистической гипотезой вне зависимости от мнения о ребёнке педагогов, медиков, других детей. Этот принцип опирается на концепцию социальной компенсации дефекта, предложенную Л. С. Выготским, и на выдвинутое им ещё в первой половине минувшего столетия положение о зоне ближайшего развития ребёнка, утверждающее ведущее, решающее значение обучения и воспитания в личностном становлении. Классик мировой психологической мысли обозначил магистральный путь развития не только специальной психологии, дефектологии и коррекционной педагогики, но и смежных гуманитарных дисциплин: педагогики детского творчества и педагогики детского чтения. Исследования, проведённые в библиотеках России, убедительно свидетельствуют: зона ближайшего читательского и творческого развития, пусть даже и чрезвычайно узкая, есть у каждого ребёнка. Сегодня среди читателей есть даже дети, страдающие олигофренией в степени имбецильности, тем не менее, библиотекари и с ними находят общий язык и взаимопонимание.

• 2.    Принцип ранней педагогической помощи предполагает раннее сотрудничество руководителя чтения с ближайшим социальным окружением, прежде всего с родителями и педагогами детей с ограниченными возможностями. Такое сотрудничество

• 3.    Принцип коррекционно компенсирующей направленности образования, который предполагает опору на положительные возможности ребёнка и диктует необходимость тесной связи методики руководства чтением и практики коррекционного обучения. Уже сегодня библиотекари становятся не просто желанными гостями в коррекционных учебных заведениях, но и полно-

• правными участниками учебного процесса, поскольку каждое библиотечное занятие обсуждается с педагогами и соответствует ключевыми задачами образовательного процесса на всех его этапах. Так, например, в начальных классах коррекционной школы восьмого вида (вспомогательном учебном заведении) особое внимание уделяется развитию навыков чтения и творческого воображения, столь необходимых для успешного освоения учебной программы. Библиотекари стремятся не просто прочитать со своими воспитанниками то или иное произведение, но духовно и творчески освоить его, сделав частью внутреннего мира каждого ребёнка.

• 4.    Принцип социально адаптирующей направленности обучения и воспитания в наши дни творчески переосмыслен библиотекарями. Он предполагает, что в круг чтения ребёнка с ограниченными возможностями следует включать произведения, которые помогают ребёнку социализироваться, обрести друзей, стать полноценным членом общества. Каждая книга, обогащающая опыт ребёнка, должна моделировать ситуацию, актуальную в данном возрасте для маленького читателя: это может быть общение с учителями и одноклассниками, забота о четвероногих друзьях, дружба, помощь родителям. Отсюда понятно, почему, например, у учеников начальных классов коррекционных школ такой популярностью пользуется стихотворения С. В. Михалкова, С. Я. Маршака, К. И. Чуковского, А. Л. Барто и рассказы Н. Н. Носова, В. Ю. Драгунского, Т. Ш. Крюковой.

• 5.    Принцип деятельностного подхода к воспитанию означает, что в основе педагогических усилий библиотекаря должно лежать системное представление о ведущей деятельности ребёнка. В дошкольном возрасте — это игра, в младшем школьном — учёба. Однако поскольку речь идёт о детях со специфическими проблемами, необходимо учесть: недостатки психики, интеллекта или физиологии часто затрудняют раз-

• витие, и смена одной ведущей деятельности на другую происходит позже, чем у их нормально развивающихся ровесников, поэтому игра может быть активно использована и во время библиотечных занятий с учениками начальных классов, лучше воспринимающих содержание литературного произведения, если оно обыгрывается в интересной форме и если дети сами активно включаются в игру. В связи с этим необходимо сказать об эстетическом и психолого-педагогическом значении инсценировок, когда ребёнок получает возможность понять характер литературного персонажа, ярко пережив в воображении перипетии его приключений, выработав свою собственную позицию по поводу прочитанного; определиться с симпатиями и антипатиями, научиться обосновывать свою точку зрения.

• 6.    Принцип индивидуального подхода предполагает особое внимание руководителя чтения к каждому ребёнку, учёт его неповторимой личности и индивидуальных возможностей. Значимость индивидуального подхода в условиях коррекционного обучения многократно возрастает, ведь даже при идентичном диагнозе характер проявления дефекта у каждого ребёнка может быть особенным, неповторимым. Ведь как справедливо пишет Е. А. Медведева: «Индивидуальный подход позволяет не только вести коррекционно-педагогическую работу в целом, но и специально уделять внимание отдельным выраженным недостаткам развития каждого ребёнка путём избирательного использования необходимых в данном случае методов и средств. Принцип индивидуального подхода позволяет не исключать из образовательного процесса детей, для которых общепринятые способы коррекционного воздействия оказываются некорректными. Благодаря индивидуальному подходу становится возможным развитие детей с тяжёлыми множественными нарушениями» [3, с. 134].

должно начинаться, с нашей точки зрения, с периода пребывания ребёнка в дошкольном учреждении коррекционного типа.

Анализируя специфику ранней педагогической помощи, Е. А. Медведева утверждает: «Из психологии известно, что в развитии ребёнка существуют так называемые сензитивные периоды, то есть периоды наиболее благоприятного, лёгкого и быстрого развития определённых психических процессов… Многие сензитивные периоды, играющие решающую роль для последующего развития ребёнка, приходятся на ранний и дошкольный возраст» [3, с. 129].

Сегодня библиотеки располагают значительными возможностями для ранней педагогической помощи семьям, воспитывающим ребёнка, который нуждается в особой заботе, в специальных условиях. Одно из таких средств в наше время — это сеть Интернет. Сегодня родители имеют возможность мгновенного доступа к информации о мероприятиях библиотеки, посвящённых читательскому и творческому развитию детей с особыми потребностями, кроме того, библиотекари — частые гости в детских садах и на родительских собраниях в специальных школах. Значительный вклад в сотрудничество библиотеки и семьи, без которого невозможна успешная педагогическая помощь, вносит начавшаяся организационная перестройка отечественного библиотечного дела с профилированием библиотек, предполагающим создание филиалов по работе с инвалидами, а также организацию библиотек семейного чтения, которые работают по специальным программам с семьями маленьких читателей.

Отмеченные принципы диктуют необходимость изменения не только собственно дефектологического, но и библиотечного образования, подготовки библиотекарей, которым в наше время приходится выполнять функции дефектологов. Выделим далее те компетенции, которые следует сформировать на университетской скамье у будущих специалистов библиотечно-информационной сферы.

Во-первых, речь должна идти об усилении психологической компетенции библиотекарей. Ключевые положения возрастной психологии о ведущей деятельности, зонах актуального и ближайшего развития ребёнка, сензитивных периодах, о социализации как врастании ребёнка в культуру, об особенностях мышления, памяти, воображения в каждом возрастном периоде должны «красной нитью» проходит через все методики обучения специалиста и все дисциплины. Особенно значимы они для успешного освоения курса «Руководство чтением детей и юношества в библиотеке». Например, темы, затрагивающие процесс формирования чтения в каждом возрасте, необходимо рассматривать с психолого-педагогических позиций интериоризации ребёнком культуры и зоны его ближайшего развития. Ведь даже при серьёзной отсталости и недостатках, препятствующих нормальному развитию, произведение искусства слова, предлагаемое юному читателю, должно стимулировать его интеллектуальную и творческую деятельность. Чрезвычайно эффективно предлагать будущим руководителям чтения различные психолого-педагогические задачи, касающиеся личного взаимодействия библиотекаря с особыми читателями и их ближайшим социальным окружением. Например, можно описать ситуацию, часто встречающуюся в библиотечной практике, а затем предложить студентам выбрать один из вариантов решения либо обосновать свой сценарий общения библиотекаря с читателями.

Усиление психолого-педагогической и дефектологической составляющей университетской подготовки библиотекаря пред- полагает анализ литературных произведений для выявления их реабилитационного, библиотерапевтического потенциала. Не секрет, что сегодня в некоторых централизованных библиотечных системах нашей страны работают психологи, нуждающиеся в квалифицированных консультациях библиотечного специалиста, формирующего реабилитационных круг чтения. Чтобы быть готовым оказать такую консультацию, библиотекарь должен проанализировать десятки литературных произведений, побеседовать со многими читателями, узнать их мнение о книгах. Особенно важно это направление работы для эффективного руководства чтением ребёнка с ограниченными возможностями, пытающегося найти в книге наиболее приемлемую для себя модель самореализации и общения с окружающим миром.

Понять самоощущение человека, иногда с детских лет лишённого радости полноценного восприятия окружающего мира, помогает освоение темы «Образ человека с ограниченными возможностями на страницах мировой художественной литературы». Обращаясь к произведениям Л. Андреева, С. Моэма, Е. Мурашевой, В. Короленко, А. Алексина, студенты начинают понимать, что душевное состояние и возможности психического, а также социокультурного развития личности зависят не только от состояния здоровья, но и от отношения окружающих, от их душевного тепла, терпения, стремления интегрировать близкого в нормальную жизнь, сделав для него доступными любые источники информации и культурные ценности.

Во-вторых, необходима более тесная связь университетов и колледжей культуры с учреждениями, так или иначе причастными к реабилитационным процессам. Известно, что одной из важнейших профессиональных компетенций библиотечного специалиста в наши дни становится умение привлечь к продвижению идеи чтения коллег, представляющих другие институты вос- питания и творческого развития личности. Речь идёт, прежде всего, о коррекционных школах, которых сегодня в России восемь видов, классах коррекции, центрах социальной защиты населения. Будущий работник библиотечно-информационной сферы должен уметь планировать совместные занятия, общаясь на высоком профессиональном уровне с педагогами, дефектологами, руководителями творческих коллективов. В связи с этим возрастает значение производственной практики для формирования у студентов системного представления о специфике реабилитации читателей с ограниченными возможностями. В наше время, когда профессиограмма библиотекаря претерпевает серьёзные изменения, нельзя психологически ориентировать студента исключительно на выполнение традиционных библиотечных функций: выдачу книг, проведение обзоров, организацию книжных выставок. В наши дни представления о профессиональной компетентности сотрудника библиотечно-информационной сферы связаны с расширением поля социального взаимодействия библиотек, интеграцией в процесс руководства чтением инновационных форм работы, с поддержкой библиотекой социально значимых проектов, например, года равных возможностей, паралимпийских игр, специальных проектов Москвы и других городов по оказанию помощи инвалидам. Отсюда исключительно важны для профессионального становления сту- дентов практика, их участие ещё на студенческой скамье в реабилитационных программах.

Следует отметить необходимость подготовки студентов к руководству чтением, которое предусматривает совместные занятия нормально развивающегося ребёнка и его ровесника, имеющего определённые проблемы психофизиологического освоения окружающей действительности. Разделяя все международные конвенции о защите прав ребёнка-инвалида, наша страна стремится к реализации гуманистического принципа, гласящего: «Нет неполноценного меньшинства, но существует общество, включающее людей с разными проблемами». В этой парадигме должно изменяться библиотечное образование. В наши дни студенты разрабатывают программы совместных занятий читателей с разным состоянием здоровья. Не стоит, наверное, доказывать, что подобные формы руководства чтением важны не только для проблемного ребёнка, но и для воспитания гуманизма и толерантности у здоровых детей, для гармонизации отношений в современном российском обществе.

Развивая новые профессиональные компетенции сотрудника библиотечно-информационной сферы, университетское образование помогает модернизации отечественных библиотек и реализации государственной политики по отношению к людям с ограниченными возможностями.