Психолого-педагогические методы работы в детских образовательных учреждениях

Современное состояние общества, высочайшие темпы его развития предъявляют новые, более высокие требования к проведению мероприятий по развитию личности ребёнка, способной реализовать себя как часть социума. В связи с этим предполагается новое содержание профессионально-педагогической деятельности педагогов ДОУ, их готовность осваивать и внедрять инновации, которые востребованы новой образовательной ситуацией.

Таким образом, создается предпосылка применения инновационных психолого-педагогических методов работы в детском саду, которая заключается, в частности, и в оказании помощи детям, испытывающим различные трудности психологической или социально-психологической природы, выявлении и профилактики этих проблем.

По своему основному смыслу под инновационными методами подразумевают не только создание и распространение но- вовведенных средств и приемов, но и преобразование, изменение уже имеющихся методов. Они представляют собой научно обоснованные способы психологически и педагогически целесообразного взаимодействия с воспитуемым, организации и самоорганизации его жизни, психологопедагогического воздействия на его сознание и поведение, стимулирование его деятельности и самовоспитания.

Особенностями и отличительными чертами применения психолого-педагогических инновационных методов работы с дошкольниками являются:

• •    следование за естественным развитием ребенка на данном возрастном этапе онтогенеза;

• •    зависимость от объектных условий в виде социального заказа или востребованности обществом;

• •    создание условий для самостоятельного творческого освоения детьми системы отношений с миром и самим собой [1].

  Психолого-педагогические методы работы в детских образовательных учреждениях

  
  

  О.В. Казакова

  
  

На сегодняшний день методов изучения личности ребенка и психологических приемов коррекции очень много, но все они имеют общую природу. Поэтому основной целью педагога-новатора является создание и преобразование этих методов.

Основным методом работы психолога в детском саду является наблюдение за развитием ребенка на всех возрастных этапах, отслеживание динамики развития познавательной, эмоционально-волевой, личностной сфер ребенка. При необходимости психолог проводит индивидуальные или подгрупповые занятия с детьми, имеющими развивающую направленность.

Внутренний мир ребенка с проблемами в развитии (проблемы слуха, зрения, речи, задержка психического развития, умственная отсталость, нарушение опорно-двигательного аппарата) сложен. Задача педагога-психолога заключается в оказании помощи таким детям в том, чтобы увидеть, услышать, почувствовать все многообразие окружающей среды; помочь им познать свое«Я», раскрыть его и войти в мир взрослых, полноценно существовать и взаимодействовать в нем [4].

Решить эти задачи наиболее продуктивно помогают различные инновационные методы: сказки, подвижные игры, психогимнастические этюды, элементы арт-терапии и др. все занятия проходят в игровой форме.

Арттерапевты считают, что через создание творческой продукции (рисунков, скульптур, панно и т. п.) совершается переход проблемной области из бессознательного в сознательное. Кроме того, человек реализует в творчестве собственные эстетические потребности и потребности самовыражения. Для специалиста по детской коррекции это, зачастую, единственный комплексный подход к данной работе.

Арттерапия строится на следующих механизмах: символическом реконструировании, «отстранении», эмоциональ- ной децентрации, катарсисе, присвоении личностных смыслов.

Показания для проведения артте-рапии: 1) эмоциональная депривация; 2) трудности эмоционального развития; 3) повышенная тревожность, фобии; 4) межличностные конфликты; 6) дисгармоничная Я-концепция.

Использование рисунка возможно в следующих формах: 1) игры с изобразительным материалом; 2) упражнения на развитие восприятия, воображения и символической функции сознания; 3) предметно-тематическое, свободное и совместное рисование и др. Помимо рисования используют и другие виды изобразительной деятельности (лепка, конструирование и т. п.).

Видами арттерапии являются: рисуночная, библиотерапия, драмотерапия, музыкотерапия и др. Рассмотрим один из ее видов – это песочная терапия , которая так же является современным методом психодиагностики и психокоррекции. Податливость песка будит желание создать из него миниатюрную картину мира. Ребенок выступает в песочнице как созидатель – один жизненный сюжет сменяет другой. Игра с песком – это естественная и доступная для каждого ребенка форма деятельности. Ребенок часто словами не может выразить свои переживания, страхи, и тут ему на помощь приходят игры с песком. Проигрывая взволновавшие его ситуации с помощью игрушечных фигурок, создавая картину собственного мира из песка, ребенок освобождается от напряжения. А самое главное – он приобретает бесценный опыт символического разрешения множества жизненных ситуаций, ведь в настоящей сказке все заканчивается хорошо!

Перенос традиционных педагогических занятий в песочницу дает больший воспитательный и образовательный эффект, чем стандартные формы обучения:

• •    во-первых, существенно усиливается желание ребенка узнавать что-то новое, экспериментировать и работать самостоятельно;

• •    во-вторых, в песочнице мощно развивается тактильная чувствительность как основа «ручного интеллекта»;

• •    в-третьих, в играх с песком более гармонично и интенсивно развиваются все познавательные функции, а также речь и моторика;

• •    в-четвертых, совершенствуется предметно-игровая деятельность, что в дальнейшем способствует развитию сюжетно-ролевой игры и коммуникативных навыков ребенка;

• •    в-пятых, песок, как и вода, способен «заземлять» отрицательную энергию, что особенно актуально в работе с «особыми» детьми [3].

Другой важный метод работы с дошкольниками – это метод игротерапии .

Успешность игровой коррекции зависит от правильного оборудования игровой комнаты, подбора игр и игрушек, учета требований к составу группы (от 3 до 7 детей), уровня сформированно-сти игровой деятельности детей.

Показаниями к использованию групповой игровой коррекции являются: 1) трудности коммуникации; 2) социальный инфантилизм; 3) трудности произвольной регуляции; 4) нарушения поведения; 5) трудности эмоционального развития; 6) трудности личностного развития; 7) фобии.

Показания для индивидуальной формы игротерапии: 1) несформированность потребности в общении; 2) стрессовое состояние; 3) детская ревность.

Игровой развивающий психологический тренинг для детей – эффективный способ работы со всеми проблемами детской психологии. Он включает в себя следующие элементы:

• •    ролевые игры;

• •    психогимнастика;

• •    пальчиковые игры;

• •    арт-терапийные упражнения;

• •    подвижные игры;

• •    релаксация.

Ролевая игра – это игра в кого-то, т. е. воспроизведение действий и отношений взрослых или героев какой-либо истории, реальной или выдуманной. Такая игра позволяет научиться эффективному общению со сверстниками и со взрослыми, налаживать контакт с группой, и т. д. [5].

Пальчиковые игры снимают напряжение, укрепляют мышцы пальцев и развивают мелкую моторику.

Арт-терапийные упражнения дают выход творческой энергии, развивают талант и творческий подход к делу.

Подвижные игры помогают снять напряжение, отдохнуть от умственной деятельности и перейти к новым заданиям с новыми силами; учат действовать по правилам.

Релаксация необходима для того, чтобы ребенок научился расслабляться, успокаиваться после активных действий, подвижных игр. Психогимнастика позволяет отслеживать и различать эмоции, учит ребенка быть раскованным, развивает актерские способности, помогает почувствовать состояние другого человека.

В любой игре содержатся два типа правил – правила действия и правила общения с партнерами. Правила действия определяют способы действий с предметами, общий характер движений в пространстве (темп, последовательность и т. д.).

Правила общения влияют на характер взаимоотношений участников игры (очередность выполнения наиболее привлекательных ролей, последовательность действий детей, их согласованность и т. д.). Так, в некоторых играх все дети действуют одновременно и одинаково, что сближает их, объединяет, учит доброжелательному партнерству. В других играх дети действуют по очереди, небольшими группами. Это дает возможность ребенку наблюдать за сверстниками, сравнивать их умения со своими. И наконец, в каждом разделе содержатся игры, в которых ответственная, привлекательная роль выполняется по очереди. Это способствует формированию смелости, ответственности, приучает сопереживать партнеру по игре, радоваться его успехам.

Эти два вида правил в простой, доступной для ребенка форме, без назида-

Психолого-педагогические методы работы в детских образовательных учреждениях

тельности и навязывания воли взрослого приучают малышей к организованности, ответственности, самоограничению [2].

Таким образом, в настоящее время активно развиваются традиционные методы и формы психолого-педагогической работы с детьми, и большое внимание уделяется разработке инновационных методов и форм. Применение их имеет большое значение в процессе коррекционно-развивающей работы с дошкольниками. В большинстве случаев успех этой работы напрямую связан с правильно применяемыми методами работы психолога в ДОУ.