Психолого-педагогические методы развития творческого потенциала студентов и воспитания творческих личностей

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года направлена на повышение требований к уровню развития творческого потенциала обучаемых. Понятие «творческий потенциал» – объёмно и многозначно, оно является важной психологической характеристикой личности. Система образования в последнее время достигла высокого уровня в освоении технологии личностноориентированного обучения, однако остается не до конца решённым вопрос о методах подготовки будущих специалистов с повышенным творческим потенциалом. Не вызывает сомнений важность решения указанной проблемы, напрямую влияющей на творческий потенциал общества.

Основными психологическими механизмами творчества являются воображение и фантазия. В.В.Власенко считает, что «…воображение рассматривается как моделирование существующего, а фантазия – как моделирование нереальных ситуаций». По мнению С.Л.Рубинштейна, фантазия создаёт образы не воспринятых предметов и функционирует в условиях дефицита реальной информации. В отличие от фантазии, воображение является процессом преобразующего отражения действительности, при котором в результате анализа исходного материала происходит перегруппировка информации и синтез возможных мысленных моделей объектов и процессов. Г.С.Альтшуллер считает, что развитое воображение позволяет осуществить более точную интерпретацию и, соответственно, более глубокое постижение мира. Процесс решения любой проблемы, творческой задачи основан на конкретных знаниях и развитом воображении – полете фантазии. М.Анчаров в «Дороге через хаос» отмечает: «...Ремеслу (конкретному знанию) надо учиться. Ремесло полету не помеха. Когда ремесло и полет совпадают, тогда появляется мастер-

Радомский Владимир Маркович, кандидат технических наук, профессор кафедры психологии и педагогики.

ство». Именно поэтому важно знать методы и приемы, развивающие творческое воображение, а также законы, правила той области деятельности, где работает творческая личность. Под «творчеством» Л.С.Выготский понимал деятельность человека, которая создаёт нечто новое. Профессор С.А.Новосёлов считает, что творческое образование – это специально организованная система передачи творческого опыта и приёма творческого опыта поколений посредством воспитания творческой личности и обучения творчеству, а также результат, продукт этой системы.

В современном высшем образовании на воспитание творческой личности, кроме преподавателя, сильное влияние оказывает куратор группы. Куратор (от латинского слова curator – попечитель) – это тот наставник, от которого напрямую зависят эффективность воспитания творческой личности, успеваемость учебного процесса. Отмечено, если в группе нет куратора – успеваемость ниже, чем в группах с кураторами, наблюдается плохая дисциплина, снижение интереса к обучению. Однако другой стороной процесса подготовки специалиста является непосредственное обучение приёмам и методам научнотехнического творчества. Теоретическое научное мышление у студентов, как правило, спонтанно формируется уже с первого курса. Тем не менее, в Самарском государственном техническом университете на кафедре «Электротехническое инженернопедагогическое образование» для студентов третьего и четвертого курсов более 10 лет читаются дисциплины «Научно-тех-ническое творчество» и «Основы научных исследований». В этом же русле одним из интересных направлений в формировании творческого мышления студентов и аспирантов, применяемом в Самарском государственном архитектурностроительном университете, является изучение дисциплины «Компьютерная технология технического творчества» (КТТТ).

Для обучения одаренных студентов дисциплине «Научно-техническое творчество» предусмотрено:

использование многоуровневой интегративномодульной методики (модулей высшего уровня), личностно-ориентированного обучения, проведение различных конкурсов, турниров, олимпиад, создание творческих проектов. Одаренные студенты характеризуются повышенными способностями к творческой деятельности по сравнению с другими, талантом, способностью к обучению, они обладают исследовательским (аналитически-поисковым) умом. Недостаточное раскрытие творческого потенциала одаренных студентов снижает интеллектуальный потенциал общества, его конкурентоспособность в современном мире. Необходимо отметить, что личность, обладающая высоким творческим потенциалом, отличается от эрудитов, хранящих в памяти огромный объём информации, именно тем, что способна к структурированию информации, перегруппировке образов, созданию новых объектов. Эти дисциплины позволяют осуществить на старших курсах интегрированный подход к процессу обучения студентов. Получаемые студентами знания способствуют усилению межпредметных связей. Знания, которые творческая личность использует в конкретных ситуациях для создания новых изделий и технологий, могут быть получены при изучении различных эффектов, явлений, эвристических приемов.

Творческий потенциал конкретного человека может быть оценен по многим критериям: 1) способности к выделению назревшей проблемы и к её разрешению; 2) степень оригинальности мышления; 3) степень критичности мышления; 4) степень развития творческого воображения, культура мышления; 5) лёгкость ассоциирования; 6) степень сформированного синергетического мышления и др.

Преподаватели вышеназванных дисциплин должны уметь формировать качества личности, оцениваемые по вышеуказанным критериям. В процессе обучения необходимо создавать такие условия, которые повышают эффективность процесса получения знаний. Для этого необходимо: 1) привлекать наиболее опытных студентов к консультированию начинающих, то есть развивать институт кураторства; 2) непосредственно работать со студентами над созданием изобретений.

Развитие творческой инициативы, навыков проектной работы, самостоятельности, творческой деятельности у студентов, создание новых общественно или индивидуально полезных технических объектов являются важнейшими задачами современного вуза. На решение этих задач направлена технология лич-ностно-ориентирован-ного обучения студентов, т.е. технология, предусматривающая в том числе и развитие творческих способностей личности. Эта технология формирует виды деятельности и соответствующие им способности к решению конкретных задач. В результате осуществляется переход от подготовки специалиста-исполнителя к подготовке специалиста, способного к самостоятельному решению творческих проблем. Развивать личность как субъект творческой деятельности по Давыдову – значит раз- вивать воображение, поскольку именно оно является центральным механизмом генерации новых идей. В.В.Се-риков полагает, что при реализации личностно-ориентированного обучения проявляются различные личностные функции. Среди них такие, как: 1) способность к выбору; 2) рефлексия (способность оценивать свои действия); 3) ответственность, и некоторые другие.

Повышение качества творческого развития студентов во многом определяется также умением преподавателя включать в учебный процесс новые информационные технологии для решения творческих задач. Выполнение студентами указанных заданий с помощью современных компьютерных программ повышает эффективность освоения теоретического материала. Многие студенты уже на третьем курсе начинают выполнять научно-исследовательские работы, решают творческие исследовательские задачи по модернизации технических устройств, описанных в конкретных патентах. Основные этапы работы, характерные для современного научного исследования: 1) постановка проблемы, оценка целесообразности проведения исследования; 2) ознакомление с литературой, прототипами, аналогами; 3) овладение методикой исследования, методикой работы с позиции творческой деятельности; 4) анализ и оценка полученного результата, формулирование обобщений, выводов.

Таким образом, в результате проведённых исследований студенты осваивают навыки самостоятельной работы, работы с литературой, докладывают о результатах работы на студенческих конференциях, семинарах, что является эффективным средством активизации учебного процесса, формирует творческое мышление, умение обобщать и анализировать теоретический и экспериментальный материал.

Оценить эффективность такого рода обучения позволяет ретроспективный обзор результатов работы студенческого научного общества в Самарском государственном архитектурно-строи-тельном университете (СГАСУ) и в Самарском государственном техническом университете (СГТУ). Ежегодно в СГАСУ и в СГТУ проводятся научные конференции студентов. Студенты СГАСУ Ж.Соколовская и А.Кутузов на студенческой конференции в 2004г. выступили с докладами, посвященными усовершенствованию экспертной системы поддержки научно-техни-ческой и изобретательской деятельности. Студентки СГТУ Е.Захарова, О.Саквалдыева (1999 г.) выступили с докладами, посвященными развитию методологии научно-технического творчества; А.Дружков – созданию интерфейса «Действие», упрощающего вводом информации в СУБД ACCESS; Т.Захарова в докладе рассказала о методах обучения талантливой молодежи; М.Кононенко – о приемах и методах, используемых изобретателями в творческой деятельности (М.Кононенко и Т.Захарова за успешное выступление с докладами были награждены грамотами СГТУ); Н.Третьякова, А.Шафигулин – об использовании биологических и физических эффектов и явлений в творческой деятельности (2001г.); Д.Булавин (2002) – об использовании законов развития технических систем при проектировании новых изделий. В 2004 г. О.Бан-никова на конференции выступила с двумя докладами: «Креативная технология обучения учащихся с использованием экспертной системы» и «Разработка учебного пособия «Методы развития творческого воображения»; И.Севастьянова и Т.Яндукова – с докладом «Эвристические приемы, созданные на основе вещественноэнергоинформационных систем»; Е.Герасимова – «Жизненная стратегия творческой личности».

Многие творческие работы студентов в дальнейшем трансформируются в дипломные проекты. В качестве примера приведем выполненные в течение двух лет работы: О.Банниковой «Методы развития творческого воображения» (320 страниц); И.Севастьяновой «Разработка методических материалов для проведения практических занятий по разделу «Биологические эффекты и явления» в курсе «Научно – техническое творчество» (220 страниц); Е.Герасимовой «Жизненная стратегия творческой личности» (307 страниц); И.Шманатовой «Разработка методики проведения практических занятий по теме «Решение изобретательских задач с использованием «Вещественно-энергоинформационных систем» (300 страниц). Эти и другие дипломные проекты выполнены с использованием средств информационных и коммуникационных технологий. Заключительный этап в выполнении проектов – это написание заявок на изобретения и презентация выполненных работ. Студенты, аспиранты и соискатели, изучившие дисциплину «Научно – техническое творчество», стали обладателями 55 патентов на изобретения и полезные модели.

Таким образом, подводя итоги описания системы личностно ориентированного обучения, направленного на развитие креативного потенциала студентов, разрабатываемой в СГАСУ и СГТУ, следует сказать, что сочетание внеаудиторной работы (кураторство) с планомерной учебной деятельностью (учебные дисциплины), нацеленной на разработку реальных изобретений, может стать реальным инструментом развития творческого потенциала личности студента в процессе его обучения.

PSYCHO-PEDAGOGICAL METHODS TO DEVELOP CREATIVE POTENTIAL IN STUDENTS AND FORM A CREATIVE PERSONALITY