Психолого-педагогические проблемы в современной системе образования

Система образования является одной из важнейших структур управляемой государством. Деятельность данной системы направлена на развитие и социализацию каждого члена общества. Образование, прививая человеку моральные и духовные ценности, позволяет сформировать духовный облик человека. Содержание образования формируется на основе достижений человечества, развития науки и общей культуры. Образование, так же как и науку, можно рассматривать в тpёx аспектах: это целостная система знаний человека о мире, подкрепленная соответствующими навыками в различных сферах активности; это целенаправленное обучение личности, формирования у нее определенных знаний и навыков; это система социальных институтов, обеспечивающих профессиональное обучение [1].

В современной школе существует целый ряд нерешенных или недостаточно решенных проблем, которые актуальны для профессиональной деятельности учителей и родителей. Проблем у современной школы достаточно много и охватить все невозможно. В борьбе за качество образования большая роль отводится содержанию и структуре образования [2]. Проблемы, которые предстоит решить, чтобы повысить качественные результаты предоставляемых ею услуг:

• 1.    Характер обучения таков, что учителя преувеличивают роль наблюдения и восприятия, используя иллюстративно-объяснительный характер обучения, тем самым фактически выключается мышление ученика, не давая лишнего повода для дополнительного размышления. В школе нужно, конечно же, объяснять и иллюстрировать, но все это должно быть подчинено одной цели: пониманию и усвоению учащимися существа изучаемых предметов и науки, а не упрощенному изложению и красочному описанию.

• 2.    Перегруженность учебных предметов. Мы пытаемся объять необъятное и затолкать в ребячьи головы нужное и ненужное в непомерных количествах.

• 3.    Остро стоит вопрос о необходимости индивидуализации процесса обучения, о непременном учете возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, о соответствующей дифференциации знаний, оценок, а самое главное – программ. Прослеживается общая ориентировка обучения на середняка, на школьников с некоторой средней успеваемостью, но при этом одинаково нехорошо как высоко успевающим, так и отстающим ученикам. В условиях современного массового обучения все эти вопросы еще ждут своего решения.

• 4.    Низкая активность ученика в процессе обучения. Задача учителя – не только самому работать на уроке, а добиться не мене продуктивной работы от ученика. Это должна быть не эпизодическая активность на некоторых уроках и по некоторым предметам, а создание целой системы обучения, системы всех методик, при которых учащийся не сможет быть неактивным в принципе. Задача родителей - мотивация ребёнка на активную деятельность на протяжении всего учебного дня, также создание адекватной психологической обстановки в семье для продуктивной деятельности ребёнка дома.

Некоторые авторы учебных пособий для учащихся иногда плохо знакомы с особенностями детской психологии и начисто забывают, что когда-то сами были детьми. Отсюда мы имеем проблему отсутствия творчества, поиска в работе учащихся. Загружается память, а не мышление.

Перечисленные проблемы являются особенно актуальными, для их решения используют различные методы и средства, разрабатываются программы, позволяющие повысить качество образования. Анализируя вышесказанное можно предложить следующие пути решения данных проблем.

Во-первых, необходима развивающая и воспитывающая направленность образования.

Ориентация образования не на формальное накопление знаний, а на развитие способностей обучающихся, их мышления путем активизации их познавательных потребностей и возможностей.

Во-вторых, необходимость гуманизации образования. Обеспечение свободного и всестороннего развития человека в процессе образования; распространение идей гуманизма в образовании.

В-третьих, важно установление оптимального и гармоничного сочетания гуманитарных, естественнонаучных, технических и других циклов дисциплин с целью развития в каждом обучающемся гуманитарной культуры.

В-четвертых, индивидуализация и дифференциация образования. Учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося, создание условий для воспитания и обучения групп, обучающихся по определенным признакам.

В-пятых, информационное обеспечение и сопровождение процесса обучения в современных условиях. Особенности предвидения наступления результатов обучения. Повседневная организаторская деятельность педагога и специфика ее проявления. Реализация целей и функций контрольно-оценочной и стимулирующей деятельности на практике.