Психолого-педагогические условия адаптации студентов экономистов в системе высшего образования

Получение высшего образования является одним из ключевых этапов в жизни любого человека, в рамках которого происходит не только профессиональное становление, но и развитие личности. Адаптация к новым социальным условиям и требованиям, предъявляемым к студентам первого курса, является актуальной проблемой, решение которой требует большого напряжения функциональных систем организма.

Сегодня высшие учебные заведения стремятся не только подготовить выпускников к будущей профессии, но и раскрыть и реализовать потенциал каждого студента как гармонично развитой личности. Изучение адаптации студентов к образовательному процессу может стать одним из способов решения этой задачи, так как поможет активизировать возможности студентов в преодолении психологических барьеров и трудностей.

В последние годы процесс адаптации студентов к обучению в вузе стал сложнее из-за ускоряющегося темпа жизни, быст- рого развития социальных процессов и растущего уровня межличностных и внут-риличностных конфликтов. Подготовка студентов к профессиональной деятельности теперь включает не только получение определенного набора знаний, умений и навыков, но также понимание системы ценностей и норм, которые определяют общественную жизнь. Время, затраченное на адаптацию, и уровень адаптации существенно влияют на успешность образовательного процесса, психологическое состояние, удовлетворенность студентов своим профессиональным выбором и, в конечном итоге, на эффективность всей системы высшего образования.

Оптимизация адаптации студентов-первокурсников представляет большую теоретическую и практическую значимость для психологии и педагогики. В связи с этим высшие учебные заведения стремятся обеспечить эффективную и быструю адаптацию студентов первокурсников как к новой образовательной системе, так и к новой социальной среде, а так- же оказать им помощь в освоении новой роли студента.

Начало обучения в образовательном учреждении практически всегда считается одним из самых сложных. Проблемы, с которыми сталкиваются первокурсники, связаны с резким изменением содержания и объема учебной программы, новыми видами знаний, профессиональной терминологией, использованием профессиональной терминологии, отсутствием навыков самоорганизации, изменением социального окружения и другими формами поведения. Трудности на этапе адаптации могут иметь разное происхождение: некоторые из них являются объективными, другие -субъективными [1].

Целью нашего исследования является выявление особенностей адаптации студентов-первокурсников экономических специальностей.

Адаптация - совокупность психологических и физиологических реакций организма, лежащих в основе приспособления его к окружающим условиям направленных на сохранение относительного постоянства его внутренней среды, при которых происходит социальное взаимодействие личности, социальной группы и социальной среды [2].

Процесс адаптации будущих специалистов к профессиональной деятельности является сложным и многоплановым. От эффективности его протекания зависит быстрота включения будущего специалиста в профессиональную деятельности, эффективность выполнения им своих функциональных обязанностей и профессиональная мобильность. Время адаптации обучающихся к учебно-технологической среде вуза выступает одним из критериев, характеризующих формирование у них профессиональных компетенций.

Рассматривая проблему приспособления студентов первого курса к условиям обучения в вузе, ученые выделяют следующие формы адаптации:

Дидактические - новизна в процессе обучения, новые методы и формы обучения, отсутствие навыков самостоятельной работы;

Социально-психологические - вхождение индивида в новую среду, особенности самостоятельной жизни, ведение собственного бюджета и вместе с этим преодоление материальных трудностей;

Профессиональные - неумение ориентироваться в профессиональной направленности процесса обучения, сложность в работе с людьми [3].

Трудности в адаптации характеризуются резкими и существенными психологическими сдвигами и изменениями личности. По мнению Л. Подоляк признаками трудностей адаптации могут быть:

• -    Сильна фрустрация, возникают сильные переживания неудовлетворения потребности.

• -    Обострение ролевых конфликтов «студент-преподаватель», «студент-студент».

• -    Ценностно-смысловая неопределенность, не структурированность личности.

• -    Инфантильность (поведение студента безответственно).

На основании анализа теоретических аспектов исследования процесса адаптации студентов первокурсников к высшему учебному заведению можем утверждать, что адаптация - это результат взаимодействия индивида и окружающей среды, который приводит к оптимальному его приспособлению жизни и деятельности. Адаптация компенсирует недостаточность привычного поведения в новых условиях. Через нее обеспечивается возможность ускорения эффективного функционирования личности в необычных обстоятельствах. Иначе говоря, адаптация - это прежде всего, преобразование самого себя в соответствии с новыми требованиями деятельности, социальных условий и новому окружению.

Чтобы сделать период адаптации менее сложным для студентов, преподаватели должны с первых дней вхождения их в новую среду принимать во внимание индивидуальность каждого; особенности его биологического, социального и психологического развития. Можно согласиться с профессором М. Фицулой в том, что уже с первых дней пребывания студентов в высшей школе преподавателю необходимо изучить его личность, особенности воспитания в семье и школе, черты характера, интересы и склонности, жизненные планы, типичные черты характера, доминирующие мотивы деятельности, уровень самооценки.

Формирование познавательной активности специалиста происходит путем развития интереса к специальности, к учебным дисциплинам, составляющим основу профессиональной подготовки.

Первая стадия профессионального становления - социально и психологически обоснованный выбор профессии, влияние на который оказывает уровень школьной подготовки, прошлый опыт и социальное окружения [4].

Вторая стадия - профессиональное обучения, целенаправленная подготовка к выбранной профессиональной деятельности, завершающаяся профессиональным самоопределением, являющимся показателем и конечным звеном профессионального обучения [4].

Третья стадия - процесс вхождения в профессию (профессиональная адаптация), характеризующаяся активным овладением профессией и нахождением своего места в системе трудового коллектива критериями этой стадии являются достаточно высокие показатели деятельности, определенный уровень развития профессионально значимых качеств и психологический комфорт. Степень активности профессиональной деятельности, а также уровень успешности вхождения в трудовой коллектив отличаются по своим целям, функциям, способам организации деятельности и социальной структуры [4].

Четвертая стадия - полная реализация личности в самостоятельном профессиональном труде. Четвертого уровня адаптации, то есть полной профессиональной самостоятельности, большинство специалистов достигают к концу третьего года работы [4].

Мы рассматриваем адаптацию студентов к учебно-технологической среде не только как приспособление личности к условиям вуза как к временной специфической среде, но и как «вхождение» в специальность, то есть овладение нормами и функциями будущей профессиональной деятельности.

В целях раскрытия проблем адаптации студентов-первокурсников был проведен социологический опрос в форме анкетирования в первом семестре 2023-2024 учебного года. В анкетировании участвовало 49 первокурсников двух направлений подготовки: «Учет, анализ и аудит», «Банковское дело».

Одним из наиболее важных факторов адаптации является мотивация личности. Мотивация овладения профессией связана с последующей работой студентов, реализацией ими определенной социальнопрофессиональной роли. Высокая мотивация, направленная на овладение профессией, способствует повышению адаптации студентов [3]. По данным исследования, 69% студентов первокурсников представляют специфику своей будущей профессии, 27% имеют неполное представление о будущей профессии и 4% не имеют представления о специфике своей будущей профессии, что говорит о низком уровне мотивации освоения профессии и способствует снижению адаптации студентов в университете. Эффективность процесса вхождения студентов-первокурсников в профессию определяется ценностными ориентациями, мотивами, установками и овладением ими профессиональными навыками, знаниями, умениями. Профессиональная адаптация студентов-первокурсников зависит от того, насколько значимы для них работа, профессия, внутренние мотивы личности в выборе профессии. Задача педагогов в университете - профессионально и психологически адаптировать первокурсников через приспособление к условиям, содержанию, организации учебного процесса, выработку навыков самостоятельной научной и учебной деятельности; а также регулировать взаимоотношения студента в группе, стиль поведения, который формирует социально-психологическую адаптацию [5].

Как показывает данное исследование, студенты-первокурсники проходят первичную адаптацию, которая охватывает период первоначального включения студентов в учебный процесс, в среду универ- ситета и в коллектив. На данном этапе происходит ломка школьных стереотипов и формирование новых. По данным исследования, 34% студентов легко справляются с учебной нагрузкой, у 43% первокурсников бывают трудности в процессе обучения из-за элементарной лени, но они работают над собой. 13% студентов думают, что будет легче, но школьных знаний не хватило для успешного овладения содержанием курсов без дополнительной подготовки, 10% на первых этапах обучения испытывают трудности в связи с большим объемом подготовки к учебным занятиям и с отсутствием навыков самостоятельной учебной работы, а также неумением анализировать большой объем учебной информации, излагать свои мысли четко. Результаты исследования позволяют выделить следующие закономерности. Адаптация студентов к учебно-познавательному процессу зависит от волевых процессов, мотивации к обучению, уровня интеллектуального развития [3].

По мнению 63% студентов, они не испытывали никаких трудностей в адаптации к студенческой жизни, их характеризует наличие волевых качеств, формирование мотивационной сферы, устойчивость к стрессам и психологическим перегрузкам. 33% первокурсников испытывали некоторые сложности, трудно было в начале обучения, и 4% ответили, что испытывают некоторые проблемы в адаптации до сих пор.

Социальная адаптация – это постоянный процесс интеграции индивида в общество, процесс его активного приспособления к социальной среде. Именно через усвоение корпоративной культуры, социальных норм и ценностей у студентов-первокурсников формируются социально значимые качества личности [5]. По данным исследования, 38% первокурсников адаптироваться к обучению помогло желание учиться, 19% отметили, что адапти- ная привычка учиться, 22% адаптировались через сотрудничество в группе, 14% выбрали вариант ответа «доброжелательное взаимодействие с преподавателями». 7% студентов отметили, что им помогли адаптироваться в университете советы и помощь куратора учебной группы. Студенты перечислили следующие виды помощи, которые необходимы для успешной адаптации первокурсников: веревочные курсы, меньшее количество самостоятельной работы, хорошее отношение к студентам со стороны персонала, поддержка преподавателей, проведение тренингов, бесед со старшекурсниками.

Для улучшения адаптации студентов-экономистов в системе высшего образования необходимо привлечь педагогический коллектив и кураторов к активной воспитательной работе с первокурсниками с самого начала обучения.

В качестве предложений для дальнейших исследований в рамках данного направления мы предлагаем следующую систему мер:

– изучение личностных особенностей студентов первого года обучения и выявление трудностей процесса адаптации;

– анализ и обобщение полученных дан- ных;

– на основе полученных результатов – подготовка рекомендаций для кураторов групп первого курса;

– обсуждение проблем адаптации первокурсников на совете по воспитательной работе, составление плана работы с последующим анализом ее результатов и определением плана работы на будущее.

Все участники образовательного процесса заинтересованы в успешной адаптации студентов, поскольку это способствует успешному началу обучения, построению позитивных отношений с преподавателями и одногруппниками и влияет на дальнейшую профессиональную карьеру и роваться в университете помогла школь- личностное развитие студента.